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1、新课程理念与教学改革,隆昌教师进修校 雷 瑜,小1初1,小1-2初1-2,小1-3初1-3,小1-4,小1-5,小1初1,小1-2初1-2,小1-3初1-3,小1-4,小1初1,小1-2初1-2,小1-3初1-3,小1初1,小1-2初1-2,小1初1,2001年,2002.8年,2003.8年,2004.8年,2005.8年,国家级实验区省级实验区2003年新增加的地区2004年新增加的地区2005年新增加的地区,主要内容,课改的历史背景新课程的具体目标新课程理念课程实施与教学改革案例思考：谁更符合新课程理念乌鸦喝水教学片断,新课改的历史背景,一、世界各国加快了基础教育课程改革的步伐日本韩国美
2、国英国台湾地区.,课改的历史背景,启示：,注重基础学力的提高,注重信息素养的养成,注重创造性与开放性思维的培养,强调价值观和道德教育,尊重学生经验，发展学生个性,当前国际课程改革体现的课程理念：,课改的历史背景,二、加入WTO使我国教育面临前所未有的挑战1.人才标准国际化2.人才需求呈激增的趋势3.教育观念的重大变革4.教师的功能和作用发生了变化,课改的历史背景,三、国内发展形势的要求,1、素质教育的实施还未取得突破性的进展,2、我国当前课程教材还存在种种弊端,3、“科教兴国”战略的实施呼吁基础教育课程改革,新课程目标与启示,课程功能：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度
3、，使获得知识技能的过程同时成为学会学习、形成正确价值观的过程。,进一步更新观念：新的课程观，知识观，学生观，教学观,新课程目标与启示,更新知识（能力）结构，提高学科素养,课程结构：改革强调学科本位，更多体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（特别是科学历史与社会、综合实践活动课），课程内容：改变繁难偏旧，适应不同地区发展需要,新课程目标与启示,调整改变教学行为和策略，并转变角色，教师不再是知识占有者、传递者，应是学生发展的指导者、促进者,课程实施：改变强调死记硬背机械训练的做法，倡导学生参与、乐于探索、勤于动手。,新课程目标与启示,课程评价：淡化评价的甄别与选拔的作用，建立评价内容多元、评价方
4、式多样，着眼于促进学生发展、教师提高，并有效改进教学实践的评价体系。,课程管理：改革课程管理过于集中的状况，建立国家、地方、学校三级课程管理体系，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,有一千个学生，就应该有一千张课表,新课程理念,核心理念：让每一个学生都得到发展,某校长说：,课程结构,注重学生个性发展与创新,新课程理念,理念二：让学生成为学习的主人,综合实践活动：,自主学习：自主读书、自主观察、自主 体验、自主动手操作让每堂课成为学生终身无法忘记的记忆，成为无法重复的生命体验！,强调自主学习、全面发展,让学生走进生活（或把生活引入课堂）,生活是课程与教学的源泉！案例：激趣作文教学,新课程理念,
5、理念三：课程向生活回归,让学生走进自然日本“自然教室”和“休学旅行”课程的启示,点评：、从生活中寻找课堂教学的生长点，让学生在生活 中感受课程的意义、学生不是写作文，而是在“生活”作文，是把自己 的生活向老师诉说,新课程理念,四、强调开放与创新,课程、教材的开放与创新课堂的开放教学的开放与创新,案例：狼牙山五壮士教学实例,课程实施与教学改革,一、课程与教学概念的重建,新课程观：课程是指有计划地安排儿童学习机会的过程，并使学生获得知识、参与活动、增加体验。课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。课程是意识：课程是开放的、民主的、科学的。,1 什么课程？,传统的课程观,课程实施与教学改革,2、什
6、么是教学？传统的教学观：教学是教师娴熟教学技巧的表演教学是教师教学生学的过程重结论轻过程，重学会、轻会学,课程实施与教学改革,新课程教学观：教学是一种“沟通”与“合作”的活动教学是创生与开发的过程教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程教学不应只关注学科，重要的是关注人,课程实施与教学改革,二、整合课程与教学理念：“为了一切学生的发展”!1、坚持以学生发展为本,学生发展为本,课程实施与教学改革,2、改变课程实施取向,课程实施与教学改革,3、参与学校课程开发 教材内容的加工教材内容的心理化 教材内容的问题化教材内容的操作化：在做中学、在用中学，让儿童获得经验教材内容的结构化 教学内容的最优化,课
7、程实施与教学改革,校本课程开发开发主体：教师个体、教师小组、教师全体、与校外机构或个人合作开发范围：全部课程、部分课程、单向课程、非定向课程开发方式：选择、改编、整全、补充、拓展、新编,课程实施与教学改革,案例一：改编“兴趣学习”实验星期一：童话故事星期二：风景故事星期三：小朋友的故事星期四：学识字星期五：古诗学习,案例二：整合为了让孩子走进那片希望的田野”语文、社会、音乐、美术等学课的整合,“学习共同体”,课程实施与教学改革,三、强调互动的师生关系,案例:放弃射门的开课对话,老师,学生,学生,中心理念：多元互动,课程实施与教学改革,怎样实现互动？,在交往中实现互动沟通、对话、合作,教师学生互
8、为主体共识、共享、共进,转变学生的学习方式:自主、合作、探究学习,俯下身去与孩子对话体现尊重、宽容与理解,尊重学生独特的体验鼓励学生对书本的自我理解，甚至对老师的超越,放弃射门的讨论,案例思考：谁更符合新课程理念？,乌鸦喝水片段一：教师拿出一个灌有水的瓶子、小石子说：“乌鸦看到了一个瓶子，瓶子里有水，它是怎样做的呢？谁上来做一做这个实验？”一个学生在众多举手者中被选中上台演示。他小心地用手指捡起石子，放进瓶子里，瓶中的水慢慢升高了。师：小朋友们看清楚了吗？生：看清楚了。师：那么书上是怎么写的呢？找出来读一读。师：小朋友，你们还能想出哪些办法让乌鸦喝到水呢？生：可以把瓶子侧过来。生：可以再找一样
9、可以盛水的东西，哪怕是一片瓦片，把瓶里的水倒在瓦片里再喝。生：可以拿一根管子吸水。师：小朋友们真聪明，还能想到这么多办法。,教学案例,片段二：师：乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水，可是瓶口很小，里边的水不多，它是怎么做的呢？请小朋友们先读一读书上的句子，再人一个小组拿出你们准备的材料做一做这个实验。于是学生人一个小组围坐读课文，然后进行实验。教师则巡视各组的实验情况。有的小组进行得很顺利，石子灌进瓶子，水位上升了，大家欢呼雀跃；有的因瓶肚子太大，小石子灌进去，好久看不出水位上升，一组人七嘴八舌，心急如焚；有的才灌了几粒石子，突然石子卡“喉咙”了，大家一筹莫展，慌了手脚师：小朋友，下面请大家来说说
10、你们小组的实验情况。生：我把石子放进去，瓶子里的水慢慢升高了，后来到了瓶颈，再后来就到瓶口了。师：你们的实验成功了。看一看书上是怎么写的？学生将书上的句子读了出来。师：哪些小组遇到了困难，也和大家说说。生：我们往瓶里放了很多石子，可水还没到瓶口。,教学案例,生：我们的石子卡在瓶口了，不能再灌了。师：其他小朋友对此有什么好的建议？生：你们应该耐心点，再捡些石子进去，水就上来了。生：捡石子时要小心，不能捡太大的石子。师：小朋友，听了他们的介绍，再想想乌鸦捡小石子的过程，有什么感想？生：乌鸦衔小石子一定衔了很长时间。生：水位上升是很慢的，乌鸦很有耐心，它喝到水是不容易的。生：乌鸦捡小石子一定很细心，没有捡太大的石子。师：我们再读一读书上的句子。学生有了真切的体验，开始有感情地朗读起来,案例研讨,谁更符合新课程理念？点评：片断二更符合新课程理念：整个过程都体现了学生的主体能动作用，不但培养了学生的合作意识，课程中的有些“乱”的演示过程就是教学资源不断生成的过程，真正体现了学生在体验中学习，在体验中发展。很好的渗透了一种人文精神：通过实验，学生体会到了乌鸦喝水的艰辛，也感悟到了乌鸦善于动脑，敢于克服困难的精神,谢谢！,让我们一起比过去做得更好,
