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1、探讨用制作卡片培养小学生的英语情景创作能力 周 豹【摘要】：本文针对课堂教学中，学生自己动手制作机会少的现实，提倡用制作卡片来培养其英语情景创作能力。充分锻炼学生个性和创新能力。体现以人为本的教学理念。【关键词】：生活场景，渲染氛围，制作卡片“语言总是在一定情景中使用的。如果学生能在相对完整，真实的情景中接触，体验，理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。所以，外语教学非常强调创设情景。现在，大多数英语老师都能认识到创设情景的重要性，也尽可能在课堂教学中创设各种情景”（程晓堂，2009）但是，如果一味追求创设丰富，生动的情景，教师工作累，学生也会被太
2、多的情景占据自己独立思考，想象的空间，导致教学低效。笔者在实际教学中，采用让学生制作卡片来培养他们的英语情景创作能力，学生实际动手能力超乎了老师的预期想象，具体操作环节如下：一 抓住学生当前最喜欢的生活场景让他们去创作。新标准英语（供三年级起始用，下同）三年级第一册Module 10 Body Unit 1 This is his head 中涉及动物身体各部位单词head, arm, hand, leg, foot. 怎样让学生主动积极地去记忆这些单词，而不是把身体各部位英语单词灌输给学生，成为教学的难点。笔者在与学生平时交谈中，无意发现学生最喜欢的动画片是喜洋洋与灰太狼。于是便想到把喜洋洋
3、，美羊羊，懒洋洋的图片打印下来，让学生标上身体各部位的英语单词，并在身体各部位图上自己最喜欢的颜色，同时也复习了前面所学的颜色。同时告诉学生将把这次家庭作业评奖，最优秀的作品将被展览在板报上，学生积极性非常高，也非常认真地完成家庭作业，完成作业率为100%，部分作品效果如图1： 图1同是喜洋洋，在不同的学生涂色之后，出现了不同版本的喜洋洋。学生个性，创新能力得到了充分的体现。二 渲染节日氛围，让学生爱制作卡片。在西方国家，人们很重视过节。人们会相互赠送贺卡或小礼物，表达对对方的尊重，感激之情等。贺卡是自己亲手制作的，并会写上祝福的语言。而在中国，人们过节赠送的贺卡大部分是买的，祝福语在卡片上直
4、接就有，只需写上祝福人和被祝福人的名字。我们重视了传递祝福的快捷便利，却忽视了传递祝福过程的体验。对于小学生，更应培养他们制作卡片，传递祝福过程的能力。新标准英语三年级第二册 Module 7 Festivals Unit 2 We have Christmas in England 中涉及了Christmas tree, presents, peanuts, sweets and songs. 在课堂上，教师就大力渲染了圣诞节的氛围，部分学生在黑板上画了圣诞老人，圣诞树，自己最喜欢的礼物，花生，糖果，苹果，香蕉，橘子等，并在图旁标注了英语。教师顺着学生的兴趣，今天我们将做一个比赛。自己制作圣
5、诞新年贺卡，把祝福语写给爸爸妈妈，亲戚好友等。当教师讲清楚贺卡标准，祝福语是什么，并自己画四线格写上祝福语，可以画上自己最喜欢的图等要求时，学生就开始动手制作了，在课堂上没做完的可以拿回家，第二天上交作品，部分作品如图2-6： 图2 图3 图4 图5 图6学生在向别人传递祝福的同时，也表达了自己在生活中最喜欢的事和物。在学习英语的同时，也培养了自己良好的行为和习惯。重要的是，节约了额外的零用钱，自己动手就能为朋友传递祝福，对学生是一种小成就。郭沫若曾说过：“教学目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”学生的能力是通过实践逐渐培养起来的。笔者
6、在探讨用制作卡片培养农村小学生英语情景创作能力时，也在思考：（1）哪些课程适用制作卡片，哪些课程不适用？（2）制作卡片是否应该设置统一标准模板，学生创作能力是否应在统一下求创新，还是在随意中找亮点？这是需要我们进一步思考和探索的课题。参考文献程晓堂. 2009.英语教师课堂话语分析【M】. 上海：上海外语教育出版社。陈思羽. 2011.小学英语主体情景教学的思考与实践【J】. 北京：中小学外语教学（小学篇），（1）:1-6.外语教学与研究出版社. 2001. 义务教育课程标准实验教科书 新标准 (供三年级起始用) 第一册 第二册【M】. 北京：外语教学与研究出版社.教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）【M】. 北京：北京师范大学出版社作者简介周 豹：小学一级教师，学士学位，研究方向小学英语教学
