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1、生成性教学的一种范式“基于问题的学习”,梅首文湖北省黄梅县教科所,一、“去问题”、“去生成”是目前课堂教学的基本现状,1.当下课堂大多呈现出单向度的“预设与执行”关系，是一种“去问题”、“去生成”的教学 预设时，教师不乏把学习内容转化为相应的任务或问题，但这种转化大多是单一问题或问题组合，不是“有联系的”问题。杜威：“提问要使问题能持续地发展下去”。在他看来，如果课堂上看似连续出现的问题，实质上是各自独立的，学生在回答完一个问题之后，又要进入教师提出的另外问题，他们的思维就在非常可能陷入紊乱无序的境地。,一、“去问题”、“去生成”是目前课堂教学的基本现状,1.当下课堂大多呈现出单向度的“预设与
2、执行”关系，是一种“去问题”、“去生成”的教学 教学中，教师习惯以自己线性的、结构化的问题进行“摊煎饼”，教与学的双边活动就变得一头热，一头冷。教师预设的问题与学生实际存疑的问题相去甚远，不能撬动学生思维，课堂就不存在生成。,一、“去问题”、“去生成”是目前课堂教学的基本现状,2.问题异化为习题或流程式学案，也是一种“去问题”、“去生成”教学3.没有学生提出问题或学生的反向设问，是生成性教学不能实现的最大问题 教师预设的问题一般源于经验、基于文本、指向知识的逻辑，显得按部就班与循规蹈矩。学生自己设计与反向设问，因少了经验与知识的禁锢，呈现出来的是一种对现实生活的质疑批判和对未来世界的奇思妙想，
3、是一种非线性、发散性和劣根性的。,二、“基于问题的学习”教学范式,我个人认为，“基于问题的学习”、“基于项目的学习”、“基于表现的学习”、“基于体验的学习”，是生成性教学的基本范式。简单地把生成性教学理解为教学的机智、临场发挥、课堂交互的及时出现等，是对生成性教学十分错误的认识。生成性教学，应该有实践范式。,二、“基于问题的学习”教学范式,1.“问题链”教学范式(1)对“问题链”的概念界定“问题链”，是指能够抓住思维发生发展的顺序及关关键点的“有联系的”问题，以思维链条的方式联系在一起形成的。它们可以连续地出现在前后相继的教学环节，也可以分散出现在教学的不同环节。“问题链”不是“问题串”，也不
4、是组合问题。从“问题”到“问题链”，意味着人们认识到知识的获得、问题的解决、学生能力和智力水平的提高，都不可能是一蹴而就的，仅靠单一问题或者“好问题”是都不行。只有经历一个由浅入深、由简单到复杂、由特殊到一般的认识过程，才能最终实现生成性教学，促进学生思维的发展。,二、“基于问题的学习”教学范式,1.“问题链”教学范式（2）“问题链”教学的属性“问题链”，将教学过程分成若干个板块，再将它们有序地组合起来，使教学结构化。这种结构化，是一种课程的重组，区别于教材大小标题组成的结构。这也是课堂教学线索。“问题链”本质上是思维与逻辑形式，它能有步骤地对学习者进行思维引导，以实现对知识的理解与迁移。这就
5、是思维线索。这两条线索的有机结合，就实现了生成性教学。“问题链”能不能实现生成性教学，就看它能不能帮助学习者在知识之间建立起正确的联系，能否用这种正确联系去形成一定的思维轨迹、思维路线图。,二、“基于问题的学习”教学范式,1.“问题链”教学范式（3）“问题链”的类型“问题链”，有递进式、探究式、诊断式等基本形式。递进式“问题链”，是根据事物之间的客观联系，创设情境，提出问题，是前后相继、由浅入深、由易到难、由低到高的。前一问题的解决生成后一问题提出的条件与基础，一环扣一环，一层进一层，引导学习者思维自学发生与生成。递进式“问题链”，特别关注学习者自身能够提供的资源。,二、“基于问题的学习”教学范式,1.“问题链”教学范式 探究式“问题链”，所创造出来的课堂学习过程是由一个连续的、系统的过程，是由学习者在解决问题的基础上持续发现问题与解决问题。诊断式“问题链”，课堂既是知识、价值之美的课堂，也是问题与错误呈现的课堂。对学习者在课堂上发生与表现出来的思维问题或错误，进行诊断与矫正，是一种生成性教学。,二、“基于问题的学习”教学范式,1.“问题链”教学范式（4）“问题链”教学的预设方法,二、“基于问题的学习”教学范式,2.反向设问教学范式 反向设问教学，是美国最近两年新的教学研究成果。美国高中生物课堂教学新模式反向设问,
