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1、“四一一”模式在校园足球活动中建构和推广实效的研究摘要：通过实践研究，建构出高中校园内推广和普及校园足球的“四一一”新模式，即“四课一赛一平台”模式，该模式可以“分类分层，全面施教”的开展校园足球活动，让每一个足球爱好者都能享受足球带来的乐趣，也以小小的足球为载体，“小足T-U大教育”，最大限度地发挥了校园足球活动“全面育人”的功能。通过实验研究得出：“四课一赛一平台”模式在高中校园足球活动中的推广实效显著。数据显示：学生对足球活动兴趣有了提升、参与足球活动的人数显著增多。通过对体质健康标准测试结果等数据，用SPSS软件进行统计学分析，可以看出学生身体素质有了显著提升，学生足球技能及专项体能有
2、了显著提高。与此同时，通过足球特长生单招、高校高水平运动员招生考试进入重点高校就读的学生人数增多，录取的高校档次排名更高更好。关键词：四课一赛一平台，模式，高中，校园足球活动，推广实效一前言校园足球在我国已经开展多年，依然处于“普及和推广”阶段。因此就宏观而言，我国应该在了解世界各国青少年足球开展情况的基础上，充分剖析自身情况，探索出适合自己模式和路径。而就微观而言，作为一所学校，也应当因地制宜，探寻适合自身条件的校园足球普及和推广的模式。校园足球在开展过程中，缺乏体制的保障，训练方式缺乏科学理论的指导。这就意味着现有的青少年足球培养模式已不能适应社会的需求，不能满足国家培养足球后备人才的需要
3、。因此，充分认识当前校园足球运动开展的现状，打破传统制约校园足球运动发展的瓶颈，寻找校园足球普及与推广的健康模式，是当前学校体育工作必须完成的凄要任务1.2015年5月，国家层面颁布了校园足球实施意见，明确强调把实施校园足球作为当前学校体育改革突破口，普及和发展校园足球。XX市是首批全国校园足球布点城市，几年来，在校园足球活动开展层面取得一定的成绩，但从实际成效来看，亟待解决一些瓶颈问题，我们尝试结合市级校园足球活动开展实际，以校园足球活动在XX中学开展情况为研究对象，辨析高中校园足球的普及与推广瓶颈，构建适合XX市的高中校园足球活动普及与推广的新模式，并开展科学实验研究，测量数据，检测推广实
4、效。二、相关概念1 .名词概念【校园足球活动】：从广义上来说，是指在校园里开设的一切足球活动的方式方法,在把足球的基本知识、技术、技能引入课堂教学的同时，也将足球课程从课内延伸至课外及周末，可以提升学生的参与足球活动的兴趣，也能够让学生在参与校园足球活动的过程中，自我锤炼，陶冶情操，培养良好的意志品质，发挥个人天赋，增强团队合作意识，让足球与生活接轨。【模式】：指事物的标准样式。模式（Pattern）其实就是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。【推广】：扩大应用或施行范围，指普遍传播。【实效】：实际的功效或表现。是由某种动因或原因所产生的实际结果、后果。
5、是指在给定的条件下由其动因或其它原因或多因子叠加等行为对特定事物，所产生的系统性或单一性结果。或由某种因素造成的实际结果，如：收到良好的效果。在本文中，“在高中校园足球活动推广效果”的涵义为：以“四课一赛一平台”模式，在校园内广泛开展足球教学、培训、比赛，丰富校园生活、创设足球文化氛围，最后观察学生参与足球活动的意愿、频率、足球知识、技术技能的发展变化情况。2、测试指标数据概念表1足球运动员比赛跑动距离测试指标测试指标全场比赛跑动总距离分时段跑动距离概念释义整场比赛中，球员在场上跑动距离之和在比赛中某个时间段内，球员在场上跑动的距离之和三、研究目标通过研究，在“四课一赛一平台”模式的构建下，探
6、寻其在高中校园足球活动中产生的实际成效：诸如学生对足球活动兴趣的改变、参与活动的频次的改变、身体素质的变化、足球专项技能变化、足球升学人数的变化等，佐证“四课一赛一平台”模式在高中校园足球活动推广过程中的可行性、实践性和可操作性。四、研究方法1 .文献法通过知网等资源查阅文献，了解国内外校园足球推广的概况、宏观及微观层面在足球推广模式研究方面的经验成果。2 .分析法通过对足球课堂教学实际案例的分析，寻找符合初中生身心特点、接受方式的教学内容、组织学练方式等。3 .调查法科学设计问卷，对实验前后，学生参与足球活动的频次、兴趣、意愿开展问卷调查、统计。4 .实验法即通过对实验对象施加相应的锻炼措施
7、和预设的训练方法，经过一段时间的实验后，检测该方法对实验对象的影响。5 .统计法利用SPSS软件，进行数据的数理分析，进行均值和方差比对，得出差异度结果，以验证实验前后进行测试时的数据是否有差异性，以及差异性的显著程度。实验结果以“均数标准差表示，对同组实验前后数据的分析采用配对样本t检验，对不同组别数据的分析则采用独立样本t检验，P0.05为显著性差异，PvO.01则为极显著性差异。五、研究过程一1.M板;四:二1.模式二四课;赛；平台.【四课】即：足球选项教学课、“七彩课程”之足球课、足球队训练课、学生裁判员培训与实践课。【一赛】即：校园足球班级联赛【一平台】即：足球俱乐部管理运营平台，主
8、要负责，校园学生足球赛事运营管理、校园足球会员管理、校园足球经费与赛事赞助管理、校园足球啦啦队助威团观摩团组织管理、校园足球文化宣传管理等。通过以上的“四课一赛一平台“，无论男女，无论足球运动技能水平高低，只要对足球有足够的兴趣爱好，只要你喜欢足球，热爱足球，都可以参与到学校为各位同学提供的各种不同口味的校园足球活动中来。不同的学生，都能各取所需，充分享受校园足球带来的乐趣，生动全面的发展。通过以上的“四课一赛一平台”，学校营造了浓厚的校园足球文化氛围。首先，为了提高足球联赛的影响力，为每个班级配备了一定数量的足球服、球袜、护腿板，为保障安全要求比赛佩戴护腿板，不能穿戴钉足球鞋，足球服已经成为
9、学校最闪亮的衣服。其次开展了包括主题海报比赛等，把足球场上精彩的比赛瞬间定格下来，校园足球首先是发展一种体育文化，让更多的学生参与进来，从更广义的来说，校园足球不仅仅是踢足球，更是一种氛围。第三，通过班级比赛，学生自己担任裁判，其余学生在场下为班级加油、打气，分工明确，有啦啦队长，有负责管理矿泉水的等等，体现出一个团结的班集体所具有的战斗力。第四，依托我校的学生社团，在校内定期将稿件发布到学校网站上，特别是校园足球联赛举行之时，及时报道本班级的足球比赛情况不仅仅起到了宣传的作用，更让大家知道比赛中发生的故事。6 .梳理模式建构的脉络(1)校园足球与高中体育(与健康)课程标准课程体系的耦合每班每
10、周开设一节以足球为主要教学内容的体育课。把足球运动中的各项技术分解到各个年级，作为体育课必修内容进行教学。形成学校足球校本课程教材。依托“七彩课程”，每周开设一节足球校本课。确定更加高要求的具体技术动作或项目，作为学生学习提升的内容。(2)校园足球特色项目与“阳光体育”系列竞赛活动的融合在课堂教学的基础上，每班组建一支足球队。结合学校“阳光体育系列竞赛活动”，每堂期举y次学校校园班级足球联赛足球单项技术趣味比赛等活动吗(3)构建校园足球特色项目专业化发展的路径组建学校男、女足球队并科学管理规范训练和比赛。(4)校园足球氛围的培养与校园足球文化的培育充分利用学校图书馆、黑板报、宣传栏、展板、电子
11、大屏、电子横幅等各种媒介，利用专题，营造和培养良好的校园足球环境和氛围，推动中学生对足球运动的理解和认识。用心“烹饪”适合高中学生的校园足球活动“自助餐”，诸如定期结合“世界杯”、“奥运会”大型体育赛事和校队外出比赛，校园班级联赛等“民间赛事”开展以足球为主题的绘画、涂鸦、海报设计等比赛，同时开展俱乐部管理层选拔培训，学生裁判执法培训，比赛组织，争取赞助，足球啦啦操活动，组织观赛，校足球队后勤助威团队组建，使更多的学生都参与到校园足球中来。7 .实验数据的采集和测量(1)调查问卷：实验前后进行问卷调查，统计问卷数据，得出结果。(2)体质健康标准测试：按照国家体质健康标准测试方法和程序进行测量，
12、获得同一批学生高一、高二的测试数据。(3)专项体能数据：我们利用“校园运动数据采集智能化设备”进行数据采集。测量时，球员仅需穿戴一个含有实时定位追踪器的“队长袖标”，进行实时测量，不会对运动员产生任何影响。所有采集数据的比赛，比赛时长均为80分钟(不补时)，11人制的比赛(守门员不是研究对象，因此守门员随机选配)，中场休息1015分钟。为了保证数据的科学性，在实验前，完整监测每人完整上场80分钟的比赛5场，取得5场数据，然后取平均值。实验后，依然在同样条件下，完整监测每人完整上场80分钟的比赛5场，取得5场数据，然后取平均值，最后，用实验前“5场平均值”和实验后“5场平均值”进行统计学检测分析
13、。六、结果与分析1 .学生的改变(1)学生对足球活动兴趣有了提升、参与足球活动的人数显著增多。通过市腾调查我们发现并展了两年一“四课的校园足球活动二学生对足球兴趣有了显著提升，参与足球活动的人数也显著提升。表2xx中学校园足球活动问卷调查表(学生)情况统计表【节选】问题选项研究前(%)研究后(%)你喜欢足球这项充满激情的运动吗？A.非常喜欢6.831.6B.较喜欢11.619.5C.一般25.122.3D.不太喜欢36.317.7E.非常不喜欢20.28.9你参与课外足球活动的频次是多少？A.不确定76.940.2B.每周1-2次13.837.3C.每周3-4次7.617.4D.每周5次以上1
14、.75.1(2)学生身体素质的提升在研究中，我们开展了教学实验，对于长期参与足球选项课的学生(实验组)和一般体育课(对照组)的学生展开对比，利用SPSS软件进行分析，得出以下结果：身体形态：实验组和对照组学生的身高，在实验后，均非常显著的高于实验前的身高水平(P0.01)O实验后，与实验前相比，对照组学生的体重，在实验后显著增加(P0.01)o实验后，实验组的BMI指数显著低于对照组的BM1.指数(Pv0.05)。实验后，实验组的学生BM1.指数极显著低于实验前(P0.01)O身体机能：在实验后，对照组与实验组的学生，肺活量比实验前均有了极其显著增加(P0.01)o实验后，实验组的学生，肺活量
15、显著高于对照组(P0.05)身体素质：【坐位体前屈】实验后，与实验前相比，对照组学生的坐位体前屈成绩显著提升(P0.05),在实验后，与实验前相比，实验组学生的坐位体前屈成绩极显著提升(P0.01)o50米跑】实验后，与实验前相比，实验组学生的50米短跑成绩极显著优于实验前(P0.01);实验后，实验组的学生50米短跑测试成绩显著优于对照组(P0.05).【立定跳远】实验后，实验组同学的立定跳远的成绩显著优于对照组(P0.01),与实验前相比，实验组同学的立定跳远的成绩有了极显著的增加(P0.01)o【1000米跑】实验后，实验组学生的IoOo米跑成绩显著优于对照组(PO.O5）.与实验前相比
16、，实验后对照组和实验组均无显著统计学差异（P0.05）o（3）学生足球技能及专项体能的提高开展研窕以来足球选项班的考核优秀率从2019年的5.8%,提升至2021年的13.7%,补考、重考率从2019年的6.2%,下降至2.4%0通过一段时间有规律的参与足球训练，HIIT体能训练等，学生的比赛跑动能力有了显著提升。【整场比赛80分钟跑动总距离（5场平均值）】实验后，实验组整场比赛80分钟跑动总距离（5场平均值）极显著大于对照组（P0.01）o对照组与实验组的学生在实验后整场比赛80分钟跑动总距离（5场平均值）都极显著的增加（P0.01）o表3实验前后学生上、下半场跑动总距离（5场平均值）的情况
17、（单位：米）实验前实验后上半场下半场上半场下半场跑动总距离跑动总距离跑动总距离跑动总距离对照组152993.87442.2452741.53403.5283187.73353.081*2899.80436.580*实验组152845.47283.5032591.27282.1503504.40367.910*3472.7437.039*注：与对照组相比，表示P0.05,表示P0.01;与实验前相比，*表示P0.05,*表示P0.01【上、下半场跑动总距离（5场平均值）】实验后，与对照组相比，上、下半场跑动总距离均显著提升。与实验前相比，对照组上半场跑动总距离呈现极显著差异（P0.01）,下半场
18、跑动总距离呈现显著差异（P0.05）,实验组上半场跑动总距离呈现显著差异（P0.05）,下半场跑动总距离呈现极显著差异（P0.01）表4实验前后学生上、下半场跑动总距离（5场平均值）的情况（单位：米）实验前实验后上半场下半场上半场下半场N跑动总距离跑动总距离跑动总距离跑动总距离对照组152993.87442.2452741.53403.5283187.73353.081*2899.80436.580*实验组152845.47283.5032591.27282.1503504.40367.910*3472.7437.039*注：与对照组相比，表示P0.05,表示P0.01;与实验前相比，*表示P
19、0.05,*表示P0.01【分时段跑动总距离（5场平均值）】在实验后，20-40分钟跑动总距离、40-60分钟跑动总距离、40-80分钟跑动总距离呈现极显著差异（P0.01）o对照组，与实验前相比，0-20分钟跑动总距离极显著提升（P0.05）40-60分钟跑动总距离显著提升（P0.05）.再观察实验组，与实验前相比，0-20分钟跑动总距离、20-40分钟跑动总距离、40-60分钟跑动总距离、40-80分钟跑动总距离均呈现极显著差异（P0.01）o表5实验前后学生（上半场）分时段跑动总距离（5场平均值）的情况（单位：米）N实验前实验后0-20分钟跑动总距离20-40分钟跑动总距离0-20分钟跑
20、动总距离20-40分钟跑动总距离对照组151509.00223.6611484.87229.6891678.60155.040*15O9.132O5.I62实验组151486.73148.7511358.73151.9391791.53+191.696*1712.87177.228*注：与对照组相比，表示P0.05,表示P0.01;与实验前相比，*表示P0.05,*表示P0.01表6实验前后学生（下半场）分时段跑动总距离（5场平均值）的情况（单位：米）N实验前实验后40-60分钟跑动总距离60-80分钟跑动总距离40-60分钟跑动总距离60-80分钟跑动总距离对照组151470.73209.9
21、391270.80+227.2231539.53187.765*1360.27253.683实验组151392.27132.8851199.00173.3161749.13+219.304*1723.60+232.257*注：与对照组相比，表示P0.05,表示P0.01;与实验前相比，*表示P0.05,*表示P0.01（4）通过足球特长生单招、高校高水平运动员招生考试进入重点高校就读的学生人数增多，录取的高校档次排名更高更好。表7xx中学足球特长生高三毕业去向统计表【节选】2019年毕业去向2020年毕业去向2021年毕业去向录取大学名称大学类型录取大学名称大学类型录取大学名称大学类型合肥工业
22、大学211（当年未考取）四川大学985安徽大学省属重点南京理工大学省属重点华中科技大学985（中途离队）集美大学南方科技大学985内蒙古大学211四川美术学院省属重点上海第二工业大学淮北师范大学安徽农业大学省属重点西安交通大学985（当年未考取）重庆文理学院华东师范大学985陕西师范大学省属重点中南大学985上海体育学院211安徽师范大学省属重点（当年未考取）中北大学（当年未考取）河南大学省属重点（当年未考取）湖南师范大学省属重点中南大学985（当年未考取）（当年未考取）延边大学四川大学985安徽师范大学省属重点（当年未考取）华中科技大学9852 .教师的改变（1）教师自我效能的提高教师在足球
23、教学中的行为，既会受到大的足球环境的熏陶，又要符合学生的足球发展要求，所以教学行为的改变是凸显的。教师的教学反思意识更强，他们会思索教学中的得与失，会调整教学思路，会及时改变不合用的教学策略；他们需要探索新的教学方法，会不断提高自身的教学水平。（2）教师科创能力的提高足球文化的熏染主要是通过学生的参与实践实现的，因此如何激发学生的学习欲望，寻求教学落脚点，探索多种方法，培养提升学习兴趣，都是教师努力的方向。教师自己的思考和教室之间的交流沟通，并不断总结提炼，也促进了教师科研能力、创新能力的发展提高。七、结论与建议构建“四一一”模式即“四课一赛一平台”模式，对高中校园足球活动开展推广实效显著，但
24、是无论是“四一一”模式，还是其他的什么模式，我们都要深入思考，是否可以让校园足球的普及与推广和学业压力相互释解，我们建议，无论何种模式，都要考虑既让学生提升爱足球的兴趣、有机会参与各级各类的足球活动，同时又能劳逸结合，搞好学习，这些都需要后续在教育教学实践和观察研究中检验和完善。观念的转变，始终是最难的节点，在校园足球的普及与推广过程中，社会大众对校园足球活动价值的认识，还停留于足球训练和比赛的初级层面，近年来，随着多所高校招收足球特长生，才有些许改观，但是总体认识还是有待提高，普遍存在“重智育、轻体育”的传统观念，建议在校园足球活动开展和推广时，加强宣传沟通，让家长和社会看到校园足球确确实实
25、的给孩子的身心健康带来的好处，而且这与孩子升入大学和未来发展也是“同向而行”的，才能统一各方“利益关切”，从而从根本上促进校园足球活动健康和谐发展。IO参考文献1苏建明,陈容等：初中学校“自主体验式“育德课程体系的构建J教学与管理.2016(19):44-46刘雨：校园足球的教育价值及其实现途径J.首都体育学院学报.2019(05):417.4213张沛锋,查锋：”新校园足球”下的特色足球学校发展-以广州荔湾区特色足球学校为例J.体育科技文献通报.2020(05):143/444尚文进：对校园足球区域性推进的再思考以江苏省如东县为例J校园足球.2020(02)5朱建行：区域校园足球推进策略简析
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