【全国教师资格证考试】教育知识与能力—第二章.pptx

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1、,教育知识与能力（二）,【全国教师资格证考试】,目录CONTENTS,教育基础知识和基本能力中学课程 中学教学中学生学习心理 中学生发展心理 中学生心理辅导 中学德育中学班级管理与教师心理,0102030405060708,第二章中学课程,C O N T E N T S,目 录,课程组织,基础教育课程改革,1课程概述,2,3,考情分析,课程概述,第一节,知识点：,01,02,03,课程概述,课程的类型,课程理论的主要流派,01,课程概述,一、课程的概念（选择）“课程”一词在我国始见于唐宋期间。（唐：孔颖达五经正义）在西方，课程作为教育科学的专门术语，始见于英国教 育家斯宾塞的什么知识最有价值一

2、文中。美国，博比特，课程，历史上 第一本课程理论专著,01,课程概述,一、课程的概念广义的课程：各级各类学校为实现培养目标而规定的学 习科目及其进程的总和。狭义的课程：指某一门学科。,知识点：,01,02,03,课程概述,课程的类型,课程理论的主要流派,02,从课程的组织方式分科课程、综合课程、活动课程 从对学生的学习要求必修课程、选修课程从课程设计、开发和管理主体 国家课程、地方课程、校本课程 从课程的呈现方式显性课程、隐性课程,课程类型,02,一、分科课程、综合课程与活动课程（选择）分科课程：也称学科课程，是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体

3、 系的完整性。分科课程特点：强调知识本位；以知识的内在逻辑体系为核心编制课程；重视学科的理论知识。,课程类型,02,一、分科课程、综合课程与活动课程（选择）综合课程：综合课程是打破传统的学科课程的 知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学 科。由怀特海提出。特点：有利于促进知识的综合化促进课程内容的更新密切教学与社会实践的联系培养学生综合分析问题和解决问题的能力,课程类型,02,课程类型,一、分科课程、综合课程与活动课程（选择）活动课程：为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需 要出发，以活动为中心组织的课程。（杜威）活动课程的特点：（简答）从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程；以儿童的

4、心理发展顺序为中心编制课程；主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。,02,课程类型,二、必修课程与选修课程（选择）必修课程：指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是 为了保证所有学生的基础学习而开发的课程。其主导价值在于培养和发展学生的共性，体现对学生基本 的要求。,02,二、必修课程与选修课程（选择）选修课程：指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课 程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学 生的良好个性。,课程类型,02,三、国家课程、地方课程与校本课程（选择）国家课程：根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的，它反映

5、了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。主导价值：在于通过课程体现国家的教育意志，确保所 有国民的共同基本素质。它对政治方向的把握、教育方针的 贯彻、培养目标的落实，起着决定性作用。,课程类型,02,三、国家课程、地方课程与校本课程（选择）地方课程：地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计 的课程，它是不同地方对国家课程的补充，反映了 地方社会发展状况对学生素质发展的基本要求。同时，地方课程对该地方的中小学课程实施具有重要 的导向作用。它的主导价值在于通过课程满足地方社会发展 的现实需

6、要。,课程类型,02,三、国家课程、地方课程与校本课程（选择）校本课程：是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划 的制定、实施和评价活动。校本课程开发的主体 是教师。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校 的办学宗旨和特色。,课程类型,02,（四）显性课程、隐性课程（选择）显性课程：亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特征是计划性，这 是区分显性课程和隐性课程的主要标志。,课程类型,02,（四）显性课程、隐性课程（选择）隐性课程：亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接 的、内隐

7、的方式呈现的课程。如师生关系、校风、学风等。隐性 课程是伴随着显性课程而生的，没有显性课程也就没有隐性课程。,课程类型,知识点：,01,02,03,课程概述,课程的类型,课程理论的主要流派,03,课程的主要流派,一、学科中心课程论（选择）主要观点：主张教学内容应以学科为中心，与不同学科 对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本 知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞,03,二、活动中心课程论（选择）主要观点：主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改 造或改组；主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必 须从学习者已有的经验开始；主张

8、打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元 和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。代表人物：杜威、克伯屈,课程的主要流派,03,三、社会中心课程论 主要观点：认为教育的根本价值是社会发展。社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问 题，反映社会政治经济变革的客观需求，课程学习应深入社 会生活中，深刻认识到社会因素对教育的制约作用。代表人物：布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪,课程的主要流派,03,课程的主要流派,总结：,实战,真题演练,（2018下）在专家指导下，地处贵州东南的侗察中学组 织有关教师对面临传承危机的侗族织锦工艺进行课程开发，开 设了具有民族特色的“织锦课程”该课程属于（

9、）。,A国家课程 C校本课程,B地方课程 D社会课程,真题演练,答案：C解析：本题考察中学课程。题干中所述为学校组织的，由学校进行管理的课程，因此属于校本课程类型。故本题选C。,实战,真题演练,（2017上）8李老师在语文课上，按照组织教学、检 查复习、讲授新教材、巩固新教、布置课外作业的程序进行教 学。这体现了哪一类型的课的结构？（）,A单一课 C练习课,B综合课 D复习课,实战,真题演练,答案：B解析：单一课是指一节课内主要完成一种任务的课，可 分为新授课、巩固课、联系课和检查课等；综合课是指一节 课内完成两种以上的教学任务。故选择B。,实战,课程组织,第二节,知识点：,01课程目标,02

10、,课程内容,03,课程评价,04课程开发,01,课程目标,一、课程目标的概念课程目标：指课程本身要实现的具体目标和意图。它规 定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内 容、教学内容和课程方法的基础。,01,课程目标,二、广义的课程目标01,02,03,04,05,01,课程目标,三、狭义的课程目标01,教学目的,02,培养目标,03,课程教学目的,04,教学目标,知识点：,01课程目标,02,课程内容,03,课程评价,04课程开发,02,课程内容,02,课程内容,一、课程计划（选择、简答）课程计划的概念课程计划，又称教学计划。是根

11、据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育 工作的指导性文件。课程计划的组成课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排课程计划的作用课程计划是指导和规定教学活动的依据，也是制订课程 标准的依据。,02,课程内容,二、课程标准（选择）课程标准的概念课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关 某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。课程标准的结构前言课程目标（核心内容）课程内容（具体知识内容要点）实施建议,02,课程内容,二、课程标准3课程标准的作用（选择）课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依 据，是国家管理和评价课程的基础。它对教师工作有

12、直接的指导意义。,02,课程内容,三、教材（选择、简答）1教材的概念教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科 书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材 料。,02,课程内容,三、教材（选择、简答）2教科书的作用获得系统知识、进行学习的主要材料。是教师进行教学的主要依据。根据学科要求，分析本学科的教学目标、内容范 围和教学任务。根据学科地位，研究与其他学科的关系，对各教 学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。,02,课程内容,（三）教材（选择、简答）3教材的编写（选择）我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直 线式编写两种基本方式。螺旋式教科书：按深度、广度的不同层

13、次安排在教科书 的不同阶段重复出现，使得每一次重复都进一步加深拓广，逐 级深化。直线式教科书：按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在 教科书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。,02,课程内容,（三）教材（选择、简答）教材的编写的基本原则/要求（简答）补充教科书的编写要体现科学性与思想性；教科书的编写要强调基础性；教科书的编写要注意实用性；教科书的编写要做到知识的内在逻辑性与教学法要 求统一；教科书的编写要表达确切；教科书的编写要强化联系性；,02,课程内容,（三）教材（选择、简答）教材的编写的基本原则/要求（简答）补充,记忆口诀：科学思想要及时逻辑教学切联系,知识点：,01课程目标,02,

14、课程内容,03,课程评价,04课程开发,03,课程评价,一、课程评价的概念课程评价：依据一定的评价标准，通过系统地收集有关 信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。,03,课程评价,二、课程评价主要模式目标评价方式目标评价模式首先由被称为“当代课程评价之父”的美 国课程评价专家泰勒提出。目的游离评价模式目的游离评价模式由美国教育家和心理学家斯克里文提 出。该评价模式是斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来 的。CIPP评价模式CIPP：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价,知识点：,01课程目标,02,课程内容,03,课程评价,

15、04课程开发,04,课程开发,一、课程开发的概念课程开发是指通过社会和学习者需求分析，确定课程目 标，再根据这一目标选择某一个学科的教学内容和相关教学 活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程 目标的整个工作过程。,04,课程开发,二、影响课程开发的主要因素课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生 产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也 就是说，社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素。一定历史时期社会发展的要求及提供的可能一定时代人类文化及科学技术发展水平学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性,04,课程开发,三、课程开发的模式,目标 模式,01,过

16、程 模式,02,情景 模式,03,总结：,真题演练,（2017上）6学生在小学数学课程中通过测量或拼图学 习三角形的内角和为180度，在中学数学课程中通过证明学习 三角形的内角和为180度，这种课程内容的组织形式是（）。A直线式 B螺旋式 C纵向式 D横线式,实战,真题演练,答案：B解析：题目考查的是教材的组织方式。其中螺旋式排列 对学习者的接受能力，按照繁简，难易的程度，使学科教材 内容的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。,实战,真题演练,（2018上）简述教科书编写的基本原理。,实战,真题演练,教科书编写的基本原则有：教科书的编写要体现科学性与思想性；教科书的编写要强调基础性；教科

17、书的编写要注意实用性；教科书的编写要做到知识的内在逻辑性与教学法 要求统一；教科书的编写要表达确切；教科书的编写要强化联系性；,实战,基础教育课程改革,第三节,知识点：,基础教育课程改革的背景,基础教育课程改革的理念,基础教育课程改革的实施状况,1,2,3基础教育课程改革的目标,4,01,基础教育课程改革的背景,一、基础教育课程改革的国际背景知识经济、信息化和全球化的影响国外基础教育课程改革的发展历程第一次教育改革是在20世纪初，改革的核心是课程。二、基础教育课程改革的国内背景第七次基础教育课程改革始于1986年，第一次将小学 和初级中学的课程统一设计，并且根据各学校学制的不同情 况，将课程计

18、划中的课程表分为“六三制”和“五四制”两种；在课程表中将全部课程分为两大类学科类和活动类，课程表中还留有空间让地方安排课程。,02,基础教育课程改革的理念,一、基本理念三维目标观。（知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观）综合课程观。内容联系观。学习方式观。发展评价观。（过程评价）校本发展观。,02,基础教育课程改革的理念,二、核心理念教育改革的核心是课程改革,新课程标准的核心理念就是教育以人 为本，即：“一切为了每一位学生的发展”。第一，关注每一位学生。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。,03,基础教育课程改革的目标,一、新课程改革的总目标二、新课程

19、改革的具体目标（简答）,04,基础教育课程改革的实施状况,一、课程结构（选择）,04,基础教育课程改革的实施状况,一、课程结构综合实践活动课程：指在教师的指导下，由学生自主进 行的综合性学习活动。综合实践活动课程是基于学生经验，密 切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活 动。（补）信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳 动与技术教育。小学阶段自1年级开始设置，平均每周3课时。（从小学到高中设置）,04,基础教育课程改革的实施状况,二、课程内容1课程标准的制订义务教育阶段的课程标准体现出普及性、基础性和 发展性的三大特征。普通高中课程标准在坚持使学生普遍达到基本要求的前

20、提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利 于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。,04,基础教育课程改革的实施状况,二、课程内容2教材的编写教材管理由“国编制”转变为“国审制”，教材呈 现方式多样性。适当降低了知识难度，大量引进现代信息。密切联系生活，关注学生个体经验。重视活动设计，鼓励学生探究创造。尊重师生个性，给师生广阔的发展空间。,04,基础教育课程改革的实施状况,三、课程实施1学生观学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人。学生是独特的人第一，学生是完整的人。

21、第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。,04,基础教育课程改革的实施状况,三、课程实施（3）学生是具有独立意义的人第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师 的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。,04,基础教育课程改革的实施状况,三、课程实施2学习方式自主学习合作学习探究学习,04,基础教育课程改革的实施状况,三、课程实施3教师观从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是 学生学习的促进者。从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是 教育教学的研究者。从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是 课程的建设者和开发者。从学

22、校与社区的关系来看，新课程要求教师应该 是社区型的开放教师。,04,基础教育课程改革的实施状况,三、课程实施4教师教学行为的转变在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏。在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。在对待自我上，新课程强调反思。在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。,04,基础教育课程改革的实施状况,四、课程管理新课程改革下的课程管理，建立以校为本的教学研究制 度，建立民主科学的教学管理机制，建立旨在促进教师专业成 长的考评制度。,04,基础教育课程改革的实施状况,五、课程评价学生评价：采用灵活多样、具有开放性的评价方法。教师评价：以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，

23、建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。在课程实施评价方面，建立促进课程不断发展的评价体系，以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。,总结：,真题演练,（2013上）7目前我国普通高中课程设置的主要课程是（）。A分科课程 B综合课程 C活动课程 D探究课程,实战,真题演练,答案：A解析：本题考查我国新课改的课程结构设置，目前我国 普通高中课程实施的主要类型是分科课程，故选A。,实战,真题演练,（2016上）6基础教育课程改革纲要（试行）规定，我国中小学课程设置“综合实践活动”，开设的学段是（）。A小学一年级至高中 B小学三年级至高中 C小学五年级至高中D初中一年级至高中,实战,真题演练,答案：A解析：基础教育课程改革纲要（试行）规定，我国中小学课程设置“综合实践活动”，开设的学段是小学一年级 至高中。,实战,真题演练,（2018上）以一定的课程观为指导，制定课程标准，选 择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程是（）。,A课程评价 C课程组织,B课程实施 D课程设计,实战,真题演练,答案：D解析：本题考察课程内容。课程设计是一个有目的、有 计划、有结构的产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化 活动。故本题选D。,实战,感谢聆听,