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1、现代教学的知识基础,主讲：贾群生副研究员手机：13082806944邮箱：杭州师范大学教师发展研究中心2014年3月29日,本讲主要内容,教学之惑：怎么才能教好学？教学之问：教好学的条件是什么？教学之是：教学是怎么一回事儿？教学之思：根据什么来教学？,案例：这位老师怎么了？,一切众生未解脱者，性识无定，恶习结业，善习结果。,What has been is what will be,and what has been done is what will be done;there is nothing new under the sun.(1.9)已有的事后必再有；以行的事后必再行。日常之下并
2、无新事。All go to one place;all are from the dust,all turn to the dust again.(3.16)都归一处，都是出于尘土，也都归于尘土。So I saw that there is nothing better than that all should enjoy their work.(3.16)故此，我见人莫强如在他经营的事上喜乐，因为这是他的分。,The Frustration of desire(6)欲望无法满足Who is like the wise man?And who knows the interpretation
3、of a thing?Wisdom makes ones face shine,and the hardness of ones countenance is changed.(8)谁如智慧人呢？谁知道事情的解释呢？人的智慧使他的脸发光，并使他脸上的暴气改变。Ecclesiastes,如果规定这原因性的概念是一个自然概念，那么这些原则就是技术上实践的；但如果它是一个自由概念，那么这些原则就是道德上实践的。(康德判断力批判）,康德（17241804），启蒙运动的最后一位思想家，德国古典哲学创始人，标志着哲学由本体论转向认识论。,从迷信解放出来就叫做启蒙,自由：师德教师伦理的领域,技术上实践的：教
4、学理解与技术支持,教学是专业实践,教学是专业实践,教学的哲学领域划分,知识是教学行动的工具和内容,教学要有理性（reason/vernunft),发现教学的有限性为教学进行立法,教学知识何为？,看 idein认识eidenai 理解和解释,“教学”就是指教的人指导学的人进行学习的活动，进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。,李秉德（1912.72005.5.2）,新中国教学论、教育科学研究方法、小学语文教育等学科领域的开拓者和奠基人之一。,教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。（王策三，88）,王策三(1
5、928.10.15-)，我国老一辈教学论专家，北京师范大学教授,教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心发展的教育活动（十二院校，王本陆，2007）,王本陆（1967）中国教育学会教学论专业委员会理事长，北京师范大学课程与教学论博士生导师,教学专指学校中为着特定的教学目标，以课程为载体，张扬学习价值，通过教师的组织的引导，学生学习知识、获得经验、促进身心发展的活动。227,皇甫全（195711）广东省课程与教学论专业委员会理事长，广东省中小学教材审查委员会委员，华南师范大学,教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识技能
6、，形成一定的能力态度，人格获得一政的发展。（张华，73）,张华（1968）国际课程研究促进协会副主席；中国教育学会教育学研究会课程专业委员会常务理事。,赫尔巴特论教学,我得立刻承认，不存在“无教学的教育”这个概念，反过来，我不承认有任何“无教育的教学”一样。P12,赫尔巴特（17761841814），科学教育学的奠基人，现代教育学之父,一些教师,所知道的根本不是那些在教育上可应用的知识；但他们仍然带着巨大的热情进行他们的工作。他们能做些什么呢？他们侵扰学生着学生的感受，将其束缚起来，不断地动摇着青年的心灵，以致使其不能了解自身。P13,学生的心灵,大多数情况下，有青年的心灵深处留有你们不能侵入
7、的角落。在这个角落中尽管有你们的暴戾，这个心灵还是悄悄地生活着、梦想着、希望着，而且拟订各种计划，并一有机会就尝试实施。单纯的阻止，完全不能使儿童的倾向得到触动。迁就儿童只考虑给学生造成的印象的质量，而不考虑数量,通过教学来进行教育,通过教学进行的教育，把我们将某些事物作为学生观察思考的对象的这一切工作都视为教学。我们使学生接受的训育本身也属于这个范畴。通过教学进行的教育，我曾经提出了科学和思考力的要求,教育性教学,对于教育性教学来说，一切都取决于其所引起的智力精神（geistig)活动。教学应当增加而不是减少这种活动，应当使它高尚而不是变坏。P215不能把应当教什么与学什么的问题让任性与习惯
8、来决定。P216教学的最终目的虽然存在于德行这个概念之中，但是为了达到这个最终目的，教学必须特别包含较近的目的，这个较近的目的可以表达为“多方面的兴趣”。P217,仅对学生建立规范的教学不合理,这种存在状态就像用手牵线飘荡在蓝天白云中的气球，虽然美丽壮观但处于飘摇之中，这种状态中的学生既渴望蓝天，又向往大地，但在无奈的飘零。线可能随时被吹断，或脱手而去。这时候的学生，我们可能已经无法控制。那些充满美丽光环的的标准所蕴涵的意义，对如失控的飘零的气球般存在状态的学生而言，也不再美丽，并且变得毫无价值。,缺少日常学习意义的学习,教学和学习成为师生缺少真正的个体意义上的精疲力竭的狂奔。对于学生而言，合
9、理的学习建立在个体化的学习意义的基础上。缺乏日常意义的学习是不合理的学习。缺乏日常意义的学习是耗费青春的悲壮而苍凉的施行，学生旅行的太远到毕业也可能找不到自己回“家”的路。,教学的功能,教学将织出一根纤长、细弱、柔软的线，时钟打点将它折断，而又将它联结；教学按照其时间节拍进行，通过扰乱学生自己的智力活动速度，不依随这种种活动的跳跃，不给这种活动以休息的时间，从而使教师织出来的线在每时每刻系住这种智力活动。P65,教学：培植思想范围,我们只有知道如何在青年人的心灵中培植起一种广阔的、其中各部分都紧密地联系在一起的思想范围，这种思想范围具有克服环境不利方面的能力，具有吸收环境有利方面并使之与其本身
10、达到同一的能力，那么我们才能发挥教育的最大威力。,教学的理想,一下子可以展现广阔的场面，目光从猝然惊愕中收回、分散、合作、往返、凝视、停留、重新升起，然后出现触动，其他感觉参与进来，思想集合起来，开始尝试，从中产生新的形态和激发新的思想，到处是自由而丰满的生活，到处是提供人们享受的丰富内容。这种丰富的内容以及在没有要求和强迫的情况下提供的这些内容，这是教学多么希望能达到的境界啊！,主动的习惯包含思维、发明和使自己的能力应用于新的目的的首创精神。这种主动的精神、主动的习惯与以阻碍生长为标志的黑守成规相反。教育就是不断的生长。学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现
11、这种愿望提供方法到什么程度。,约翰杜威（1859-1952），美国实用主义教育思想家，现代教育的探索者,杜威教育即生长,生长的能力，依靠别人的帮助，也有赖于自己的可塑性。可塑性就是形成习惯。习惯有两种形式：一种是习以为常的形式，就是有机体的活动和环境取得全面的持久的平衡；另一种形式是主动地调整自己的活动，借以应付新的情况的能力。前一种习惯提供生长的背景，后一种习惯构成继续不断的生长。,教育即指导，不同于身体上的强迫,儿童天然的或天赋的冲动和他们出生加入的群体的生活习惯是不一致的。所以，必须对他们进行指导或疏导。这种控制和身体上的强迫不同。对行动的手段和目的的共同的理解，是社会控制的本质所在。这
12、种社会控制是间接的，或是属于情感的和理智的，不是直接的或个人的。而且这种控制是内在于一个人的倾向的，不是外在的，也不是强迫的,John Dewey 的教育梦想,倘有一个社会，它的全体成员都能以同等条件，共同享受社会的利益，并通过各种形式的联合生活的相互影响，使社会各种制度得到灵活机动的重新调整，在这个范围内，这个社会就是民主主义的社会。这种社会必须有一种教育，使得每个人都有对于社会关系和社会控制的个人兴趣，都有能促社会的变化而不致引起社会混乱的心理习惯（杜威109110）,教学意味着安排存在于学生之外的条件。需要按阶段逐步创设这些条件，同时适当考虑每一个阶段学生先前习得的性能、这些性能的保持条
13、件和下一个学习阶段所需要的特殊刺激情境。教学的目的是促进学习。这意味着，需要安排外部情境，以便激活、支持和维持构成学习事件的内部过程。,罗伯特加涅（19162002），美国教育心理学家，1974年获“桑代克教育心理学奖”，1982年获美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。,听觉生理示意图,外耳道,空气振动（外耳）,传声变压（中耳）,液体波动感音（内耳）,神经冲动（迷路后）,听神经,听觉中枢,综合分析（皮层）,环境,长期记忆,反应器,执行的控制,期望,反应发生器,反应器,短期记忆,感觉登记处,执行的控制,执行的控制,执行的控制,执行的控制,执行的控制,学习和记忆的信息加工模型（加涅，1974）,环
14、境,反应器,环境,反应器,环境,反应发生器,反应器,环境,反应发生器,反应器,环境,环境,反应器,环境,环境,环境,环境,反应器,环境,反应器,环境,长期记忆,长期记忆,长期记忆,感觉登记处,感觉登记处,反应器,感觉登记处,期望,期望,九大教学事件,引起学习注意（保持警觉）交代学习目标（建立预期）回忆相关旧知（提取到工作记忆）呈现教学内容（选择性知识）提供学习指导（编码）引发行为表现（反应）给予信息反馈（强化）评估行为表现（再强化）强化保持与迁移,当代心理科学与学校教育相结合的典范,案例：一堂公开课的启示,罗老师的教学评价地图,A这是一堂失败的课,B按理学生已经掌握,被罗老师否定,理由被教授否
15、定,教授否定了罗的改进,教授提出水的松紧,博士又提出了水分子概念,G：三年级的小学生没有也不可能有分子概念,哲学知识,热胀冷缩中的教学情境,一导入阶段,二热胀阶段,三冷缩阶段,四验证阶段,五作业阶段,第一个教学阶段（导课）,没有能组织起有效的先行者，学生学习新知识的准备状态不足。“不信，请看实验”一句有利于学生的心理上的期待而忽视了与学生先前的知识建立起联系。,教育心理学知识,第二段教学流程,教师做实验：水受热增加教师启发：学生解释失败小组讨论：学生仍犯错误最终：教师给出答案,教学法,第二段教学中的思维比较,水上升（胀）,体积增大,受热（热）,因为,因为,所以,学生需要的思维,学生实际的思维状
16、况,第二段教学,罗老师不恰当地运用和理解了自主学习，没有去做更多的干预，学生成了热胀物理现象的自然获得过程。把原理教学看成了简单的概念教学对学生的心理发展水平把握不够，学生在这种学习情境中需要的不是简单的守恒和可逆性思维，而是高级的抽象思维。,认知心理学和教学设计知识,第三阶段教学流程,小组实验：水受冷下降师问原因：生答瓶变大师再问：生无其他答案最终：老师给出答案,教学法,烧瓶变大？,第三段教学中罗老师的错误在于：没有把握好学生的思维水平没有把冷缩作为一个原理来教学，而是相当然地认为，学生能够通过热胀来推出冷缩来，这是一种脱离学生实际的教学判断。,儿童心理学、教学设计,第四段教学的结构,红色酒
17、精实验：液体有热胀冷缩性质学生认为：煤油没有热胀冷缩性质实验验证：颜色不影响热胀冷缩,第四段教学中的逻辑错误,因为，酒精和水都有热胀冷缩的性质，酒精和水都是液体，所以液体有热胀冷缩的性质。大项P：热胀冷缩的性质中项M：酒精和水小项S：液体三段论规则：中项在前提中必须周延一次（中项两次不周延）前提中不周延的项在结论中不得周延（小项扩大或小项不当周延）如果两个前提中有一个特称，那么结论必特称。,形式逻辑,学生为什么认为“颜色会影响热胀冷缩的性”,学生在前一个教学阶段并没有真正掌握这个原理在教学设计方面，实验过后并没有对原理的各部分概念及其关系进行准确的解释。在概念方面：学生对液体的本质属性和非本质
18、属性还不清楚。红色的液体引起了变量的混淆，学生在原理学习中出现了错误的认识。,学生的概念获得过程,把热胀冷缩这个性质和红色和液体这两个概念建立起本质性联系，认为红色的液体是热胀冷缩的必要条件。（同时扫视）做出煤油不是红色的，不具备热胀冷缩的性质。当老师出示煤油后，学生知道它是液体，不再进一步聚焦，便根据红色和热胀冷缩的“本质”联系进行守恒聚焦，所以认为煤油不具有热胀冷缩的性质。,认知心理学知识,接下来学生实验验证的性质,正确的课堂教学决策，纠正了学生的“颜色影响热胀冷缩的性质”的错误认识缺乏对教学事件的专业认识为基础和前提的教学决策。罗老师认为，通过这个验证，学生已经掌握了热胀冷缩的原理。并不
19、理解这个教学情境的教学意义，为下一个阶段的教学不足打下了基础,谈话阶段学生表现的性质,表现：不是所有的液体都有热胀冷缩的性质，只有特殊的液体才有热胀冷缩的性质。性质：学生把液体当成了特殊的液体。原因：转换思维，由于时空的邻近，把不具有因果关系的事物或属性看作是具有因果关系。结果：在学生没有弄清楚热胀冷缩与液体的哪一个特性有本质的联系之前。在学生的眼里，液体就是特殊的液体，只有特殊的液体才具备热胀冷缩的性质。P281,教育心理学知识,罗老师对煤油事件的评价性认识,表现：缺乏对该事件作出专业性判断的能力，形成了一种评价性认识：简直莫名其妙，怎么会这样呢？原因：不了解这个教学情境产生的原因。结果：实
20、验验证并没有解决该情境的意义，成为下一阶段的教学问题的出现的原因之一。煤油事件的教学意义在于学生还没有掌握液体具有热胀冷缩这个原理。我们必须对液体的本质属性和非本质属性进行区分，让学生掌握液体的本质属性与热胀冷缩性质之间的关系。只有这个方面做到了，这个教学情境才能真正解除。,教育评价学知识,作业巩固阶段,该阶段出现的问题罗老师没有想到。以自己的教学经验无法当堂解决，最后无奈的给出了答案她不知道自己错在哪里，哪里存在不足,理解和解释这个案例所要求的知识,哲学知识逻辑学知识教学法知识教学论知识教学设计知识教育评价学知识,教育心理学知识儿童心理学知识认知心理学知识逻辑学知识,知识为我们所开示的教学之
21、路,本讲座的的结论知识是理解教学的材料和工具，它使我们对教学的理解建立在人类理智的基础之上，它使教学反思不是一种无知识的玄思，不是单纯的个体的体验，而成为专业的。知识促进了教学的专业化。要成为专业的教师，就必然学习和掌握一流专业性知识，把自己的教学理解建立在坚实的基础之上。知识不能规定教学，教学是知识的检验者，而不是相反。（这个讲座不包括这一层）,第37卦：家人卦家人。利女贞。象曰：风自火出，家人。君子以言有物而行有恒。,上九。有孚威如终吉。象曰：威如之吉，反身之谓也。九五。王假有家，勿恤，吉。象曰：王假有家，交相爱也。六四。富家，大吉。象曰：富家大吉，顺在位也。九三。家人嗃嗃，悔厉，吉；妇子嘻嘻，终吝。象曰：家人嗃嗃，未失也；妇子嘻嘻，失家节也。六二。无攸遂，在中馈，贞吉。象曰：六二之吉，顺以巽也。初九。闲有家，悔亡。象曰：闲有家，志未变也。,女正位,男正位,谢谢倾听，敬请指教！,
