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1、先学后教，以学定教，构建高效课堂,助学课堂专题研讨活动（一）,植树节那天，学校将240棵树按1:2:3平均分配给三、四、五年级的同学栽种，三、四、五年级各种多少棵？圆的直径等于半径的2倍（）论文：“把握教材 落实课标 提高学生语文朗读能力 谈七年级上册学生语文朗读能力的培养”潜心深入！享受成功！幸福从教！,不轻视！不应付！,我国当前的小学数学课堂 风格特征是什么？,务实高效、着眼“双基”的目标设定,讲求投入与产出的效益比，一定程度上节约了学生的学习时间，且在习惯培养、学法指导等方面给予重视，培养了学生扎实的解题能力。但学生解决真实情境中问题的能力难以得到有效发展，特别是学生的实践能力受到旁落。
2、,精致细腻、小步向前的教学设计,教学设计努力吻合于学生的认知特点，充分运用前馈信息，在重点和难点关键处下功夫，小步前行，稳妥推进，利于学生迅速理解和掌握新知。但由于教师对学生的扶持太多，挤压了学生的思维和探索空间，学生的创新精神难以得到有效的培养。课堂会显示出局部设计的精致，但缺乏整体观照的大气。,科学严谨、清楚连贯的语言表达,利于学生清楚地接受和理解知识，课堂层次清晰，环节间勾连顺畅。但过于准确明了的语言难以培养学生对于真实问题模糊性的忍受力。,严格有序、整齐划一的课堂管理,便于组织管理，为集中高效传授知识提供保障。但师生等级森严，难以实现平等对话，学生的批判、质疑精神被扼制。,“一探二学三
3、生疑”的预习策略,“探”，是避免把预习等同于看书自学的做法，因为这会使得学生的预备学习变成了被动的接受或简单的模仿。所以，我们一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可让学生的探索贯穿预习的始终。,“一探二学三生疑”的预习策略,“学”，是在探索之后的行动，因人而异，这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”，总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望的并伴随着心理预期的学习。,“一探二学三生疑”的预习策略,“生疑”，是更深层次学习的体现，是
4、学后的反思、质疑与追问，疑问的深度，反映了预习和思考的深度。学生把疑问带到学校，又使得后续的学习变得动力强劲。,“一探二学三生疑”的预习策略,针对不同的内容，预习的内容和方式也会有相应的变化，如新授类的会增加探究的成分、复习类的会增加整理的成分，体验类的会增加观察、实验的成分，实践类的会增加操作、制作的成分。由于不受时间、空间、资源和学习方式的制约，学生自主学习得到了保障，为学生积累数学活动经验留出余地，学生的数学交流能力和数学理解能力、创造性得到了发挥。,“一探二学三生疑”的预习策略,拓展性预习：把预习的成果讲给爸妈听听；找一道好题明天与同学交流；能画个图、举个例子、做个实验证明你的想法吗？
5、有什么疑问需要老师或同伴帮忙的？除了书上介绍的，你还有其他解法吗？你觉得有什么要提醒同伴注意的？,预备性学习的设计技巧,指向要明确（关注活动经验的积累、关注教学的核心内容、关注知识的形成过程）层次要清晰（利于学生“拾级而上”；利于课堂逐题讨论；利于面向中间，兼顾两头。）内容有弹性（开放的、有趣的、利于创造的）方法多样化（利于不同的学生适合于自己的方法探索和解决问题）,“展示、释疑、整理、提升”的教学策略,展示：了解学生的预习情况，可采用的方法很多。提问，教师设置几个关键性的问题，根据学生的回答，判读学生的理解程度；汇报，让学生汇报预习的经历、采用的方法、遇到的困难、取得的成果等，了解学生预习的
6、深度和对知识的掌握程度；练习，解几道题来一个小测验，以掌握学生预习的情况；交流，将预习的情况在小组内进行交流，再通过全班交流的形式获得信息。,技巧：先小组、后全班。（让学生有底气、有信心、有胆量）先差生、后优生。（确保每一个都能得到合适的发展）有集体、有个体。（根据内容和难度，选择匹配的交流方式）,“展示、释疑、整理、提升”的教学策略,释疑：在反馈的基础上，由学生提出在预习的过程中产生的问题，师生合作共同解答。视问题的难易程度和重要程度，教师可灵活选择释疑的方式方法，如直接回答、讨论、辩论、提供相关材料进行实验、操作等。若学生提出的问题质量很高或是利于教学的拓展和深化，新一轮的课内探究便由此展
7、开。,技巧：提问：对方没讲明白时。补充：对方没讲全面时。质疑：对方观点有漏洞时。辩论：对方模棱两可时。反驳：对方观点错误时。教师的介入总在学生无法解决时,“展示、释疑、整理、提升”的教学策略,整理：需要认识到的是，学生的预习并不能取代教师的教学，由学生的年龄特征、心理特征以及学习水平所决定，学生课前的预习所获得的知识往往是零碎的、模糊的、肤浅的，而教学的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，亦即让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认识变得深刻，让零碎的知识变得结构化。,技巧：学生真的懂了吗？所学知识的实质是什么？所学知识在“知识网”中处于怎样的地位？我们为什么要学它？能解决什么问题？有无相关的数学史料
8、、人文故事等,“展示、释疑、整理、提升”的教学策略,提升：课堂上能够腾出更多的时间来发展学生的思维能力，是“先学后教”的又一优势。有了学生的“先学”，有了教师引领的“织网”，就夯实了基础，在此基础上，教师继续引领学生“爬高”，则将学生的思维训练落到了实处，也是能够让学有余力的学生得到长足发展的一个重要环节。,技巧：别丢了传统：注意练习的针对性、层次性、综合性、开放性、实践性别拘泥于传统：发挥好学生小老师的角色，多问问学生为什么做这道题？怎样发现问题、分析解决问题的？在这一思维过程中又是怎样应用数学思想方法的。用了哪些基本的思考方法和技巧，积累了哪些有益的成功经验，怎样去拓展和延伸的等等,以上四
9、个环节既相对独立，又彼此交错；既相对稳定，又可以视教学内容的不同进行适度的调整。核心在于：教学应让学生的相异性想法先行暴露，教师再以学定教，发挥必要的指导作用。,自己的观点表达清楚后，可以发出这样的邀请：。,“大家同意我的看法么？”,“这是我们组的意见，大家有什么要补充的么？”,“我的看法说完了，希望大家继续与我交流。”,与同伴交流时这样说：。,我同意你的看法，但我还想补充一下。我想向你提个问题，你能帮我解答吗？我不同意你的看法，我是这么想的刚才大家形成了好多意见，我想来做个总结,“助学课堂”到底改变了什么？,教师：教师的角色改变了：由进而退，有讲授者、控制者到组织者、帮助者、指导者教学的指向
10、改变了：由“授人以鱼”到授人以鱼渔教学理念改变了：以教定学到以学定教教学的量和质改变了：从满堂灌、满堂问、满堂练到“三个不教”教学的量和质改变了：从背冗长的教案到点穴式的讲解，教学轻松了，质量提高了教师教学的幸福指数提高了：由欣赏学生而生教育幸福,“助学课堂”到底改变了什么？,学生：改变了传统教学中的学生角色：小侦探、小记者、小老师、小辩手学生改变了“被学习”的状态，变得生龙活虎、朝气蓬勃学生的主体精神得到弘扬：会自学、会倾听、会思考、会提问、会合作、会辩论、会表达了、会反驳；发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力得到发展；创新精神和实践能力得到了提升 学生学习方式得到改善：找到适合于自
11、己的学习方式学生的学业成绩得到提高是一种吻合了学生特点的教学（好奇、好趣、好问、好胜、好探、好玩）,“助学课堂”到底改变了什么？,课堂：改变了课堂设计的逻辑结构：由学科知识体系为脉络的逻辑结构到学生学习为线索的逻辑结构改变了对课堂的认知：教室到学堂；预设到生成；单向问答到互动交流改变的是课堂生态：掌声、笑声、辩论声；小手儿直举、小脸儿通红、小眼儿放光改变了课堂的信息流：相异想法在课堂上得到了交流与碰撞，建构与重建改变的是课堂审美：由精致美、细腻美、流畅美到主体美、力量美、震撼美、创造美是真正的从儿童出发的课堂,“助学课堂”的机理分析,对教师提出了哪些新的要求？（会指导、懂进退、增素养）,（总结）（维持）（赞扬）（引导）（引起）（强调）（解释）（帮助）（提醒）（阻止）（补充）（反问）（追问）（推进）,总结一下,引起：（引起）（强调）（引导）维持：（解释）帮助（提醒）（阻止）（补充）（赞扬）促进：（反问）（追问）（推进）（总结）帮助学生进行学习,分分类,“助学课堂”的机理分析,对学生提出了怎样的新要求？（自学、探索、倾听、提问、合作、辩论、表达、举例）,谢谢聆听！,
