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1、,为孩子一生发展奠定基础,刘迎接,指南是什么？,为什么要制定指南？,怎样落实指南？,一、学前教育,1.概念是指对06岁儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响分三个阶段:胎儿教育、婴儿教育（03岁）、幼儿教育（36岁）,政策层面幼儿园教育指导纲要：实施素质教育，为幼儿一生发展打好基础,3-6岁儿童学习与发展指南：遵循幼儿身心发展规律，提出合理期望；指导教师和家长，促进幼儿健康快乐成长,幼儿园教师专业标准：基本要求，基本规范，基本准则。,民众层面,需求日益增加,渴望高质量的学前教育,对“科学的早期教育”认识模糊,教育行为层面,教育观念“混沌”,科学保教尚未落实,农村园是“短板”,亟需出台一个指南性
2、文件，指导幼儿园教师及家长，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长。科学保教，提高质量。,学前教育,人一生发展的基础,终身教育的初始,是低投入高回报的行业,前提：高质量,2.学前教育的几种理念建构主义理念下的幼儿教育,“鱼就是鱼”的启示,孩子就是孩子，他的生活经验决定了他就是用孩子的思维方式去想问题。孩子总以“同化”的方式对外部刺激进行加工，充满了想象和创造。因此，教育要尊重孩子的生活方式，欣赏孩子的生活方式，给予孩子以自由发展的空间，让孩子自己去建构知识。,现实主义理念下的幼儿教育 理念：孩子是要长大的，要为孩子后续学习做知识与技能的准备。有效的教学能促进幼儿的发展。教育行为：教师应选择
3、各学科的关键概念，以幼儿能理解和学习的方式加以表现与陈述，关注比喻、图解、举例、解释、示范及现代教育技术的运用。为幼儿提供适合的、有效的教育，重视学业成就，促进发展。,批判主义理念下的幼儿教育 质疑：适合儿童发展的教育是否存在？如何实施？适合儿童发展是教育的全部目的吗？各种不同文化背景下的儿童，应该接受怎样的教育？什么是教育公平？基本观点：生态环境是决定儿童发展的根本。各种不同生态环境下的儿童，有不同的生存需求和发展趋势。不存在“一般意义”的儿童成长规律和相同的发展方向。要尊重各种不同生态环境下，儿童的多元发展。,3.当前学前教育的几个误区,将学前教育视为“提前教育”,期望值过高，功利性强,重
4、显性表现，轻长远发展,学前教育所追求的应该是幼儿健康、真实、和谐、可持续的发展，从学习的预备阶段进入学习的初始阶段。,教师与家长对幼儿学习的正确理解、与幼儿学习特点相匹配的支持与引导在很大程度上决定了幼儿学习和发展的方向和质量。,虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学习热情很高，但是他们最终学了什么，学到了多少，主要依赖于与他们互动的成人,4.国家倡导的“科学的早期教育”,遵循幼儿身心发展规律，让幼儿真正像幼儿那样学习与发展，享受人生唯一的独特的幼儿期，快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。,以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美全面协调发展为核心，根据幼儿
5、学习与发展的基本规律和特点，建立合理期望，让幼儿在玩中学、做中学、生活中学。,5.当前幼儿园的保教现实（1）以“游戏为基本活动”尚未落实。（2）高控制下的“集体教学”仍是教育活动的主流。（3）“小学化”未能遏制，特别是农村园。（4）贯彻落实指南还没有成为教师的自觉行动。观点：指南要求教师对教育问题敏感、机智，具有较高的专业水平和实践能力，是幼儿学习与发展的研究者、教育者、启蒙者和引路人。当前我们的教师离这样的要求还相距甚远，落实指南还有很长的路要走。,二、幼儿的发展规律和学习特点,儿童是怎样发展的,生理,合理均衡的营养,充分的睡眠,适宜的锻炼,心理,按阶段发展（皮亚杰、维果斯基）,通过感官发展
6、,在体验中发展,幼儿是怎样学习的,幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。,幼儿发展的基本特征,幼儿的发展是一个连续的、渐进的积累过程,幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程,从容地从量变到质变的过程（不可压缩）,三、怎样促进幼儿的学习与发展,（一）、划分领域,基于3-6岁儿童学习与发展的需要，将幼儿学习与发展划分为健康、社会、语言、科学、艺术五个领域。这五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼
7、儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。,主体部分,健康,语言,社会,科学,艺术,生活习惯生活能力,动作发展,身体状况,倾听与表达,阅读与书写准备,人际交往,社会适应,科学探究,数学认知,表现与创造,感受与欣赏,目标,教育建议,指南的内容结构,领域,子领域,幼儿学习发展的方向对幼儿的合理期望；各年龄段的典型表现。,家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法和途径。,说明,（二
8、）提出合理期望,对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。,基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。,如：“能与同伴友好相处”（社会：目标2）,如科学领域，指南凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远
9、离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。,如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，指南在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”，“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。,如健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了“健康的体态”、“具有一定的适应能力”、“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。,指南的内容共包括：5个领域、11个子
10、领域、32条目标、87条建议,（三）提供观察、了解幼儿学习与发展的参照,选择了某 年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。,观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。,各年龄段的典型表现,目标1 认真听并能听懂常用语言（各年龄段的典型性表现）,注意：,一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。,“典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展
11、中必然表现出的特点。,“典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。,由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。,如果幼儿行为特点或能力表现与指南不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使指南中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。,（四）教育建议,1、引导和支持幼儿的游戏活动,2、重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等 实践活动作为幼儿最重要是学习方式,3、注重环境的创设和利用,4、关注和尊重儿童的个性,5、成人
12、要以身作则，为儿童树立榜样,（1）尊重幼儿发展的个体差异,（2）促进幼儿富有个性地发展,6、重视幼儿的学习品质,学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。,国家层面,民众层面,观念：以牺牲孩子快乐童年为代价的功利主义,方法：追求“提前教育”,实质：对“科学的早期教育”认识模糊,学前教育机构层面,办园方针：是“以利为本”，还是“以幼儿发展为本”,硬件：是否按“标准”配备，是否“有结构”，是否有可充分利用的教育资源,软件：教师的专业化程度低，重上课，轻游戏，小学化倾向严重,影响学前教
13、育质量的突出因素,政策导向：奠基工程，民生工程，科学保教；投入，责任，方针,全面落实指南是提高学前教育质量的有效途径,四.落实指南的策略,幼儿园落实指南的策略,（一）.全面领会指南的精神,指南是什么？,指南是对幼儿发展的合理期望，是幼儿学习与发展的具体方向，是有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法,实施要点,关注幼儿学习与发展的整体性,尊重幼儿发展的差异性,理解幼儿的学习与发展特点,重视幼儿的学习品质,二.边实践、边研究,1.探索各领域幼儿学习与发展的路径,各年龄段的典型表现,教育建议,以子领域目标为导向，探索达成目标的最佳路线,小班：经常涂涂画画，粘粘贴贴并乐在其中,如：艺术领域,子领
14、域（表现与创造）,目标1：喜欢进行艺术活动并大胆表现（美术）,中班：经常用绘画、捏泥、手工制作等方式表现自己的所见所想,大班：能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象,创造机会和条件，支持幼儿的艺术表现和创造,（1）支持幼儿自主绘画（2）经常和幼儿一起绘画、制作，共享乐趣,营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现,（1）不过多干预，不将自己的意愿强加于幼儿（2）了解、倾听幼儿艺术表现的想法或感受（3）不用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价幼儿作品,尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导,（1）鼓励幼儿在生活中细心观察，体验（2）根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表
15、现的主题（3）幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿照范画来画,路线图：为达到目标1“喜欢进行美术活动并大胆表现”,幼儿：经验准备 自定主题 自主绘画 表达表现,教师：创造条件 提出建议 适当指导 鼓励性评价,2.应该研究的问题,问题1：在美术活动中，到底是“教”？还是“不教”？,问题2：如果教师不教，幼儿能画吗？,问题3：是“教幼儿画”，幼儿得到的多？还是“幼儿自己画”，幼儿得到的多？,问题4：怎样解读幼儿的画？,三.边总结，边推广,1.要善于梳理提升，形成理论，指导实践,2.要及时推广成果，使更多幼儿受益,四.让教师在行动中成长,1.行动研究,观察幼儿、解读幼儿行为、评价幼儿发展、制定教育策略,2.践行反思,发现问题、分析原因、假设解决方法、实践验证、总结,五.大力倡导科学的早期教育,1.要做科学保教的演讲者,幼儿园教师应是科学保教的倡导者，清晰表达的演说者,2.努力提高儿童家庭教育的咨询及指导能力,家园共育，形成科学保教的“惯性系”,谢谢！,
