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1、人的性别遗传,说课人：蒲如红,说课流程,一、说教材,二、说学情,三、说教学和学法,四、教学准备,五、说教学过程,六、说板书设计,七、教学反思,一、说教材（一）教材的地位和作用,人的性别遗传是人教版八年级下册第七单元第二章的一个重点，是对八年级学生高尚情操的培养、人生观的形成具有重要教育意义的一课。本节课在整章书的编排中起承上启下的作用。承上是对前面所学的“生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现”的深化，启下是为后面学习“生物的变异”奠定基础。就知识而言，要了解人的性别是由性染色体决定的，并且通过理解生男生女机会均等的原理，从小培养科学对待生男生女的问题，增强学生维护男女性别自然发展的社会道德感
2、。因此，无论从知识的形成、能力的培养，还是情感态度与价值观的形成来看，本节课都是一个不可或缺的内容。所以，根据新课程标准的要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标:,（二）教 学 目 标,知识目标：1.了解人的性别是由性染色体决定的2.理解生男生女机会均等的原理,能力目标：1.通过本节课的学习，培养学生发现问题的能力；通过模拟实验，培养学生观察、动手实践的能力2.通过小组讨论交流，加强团结合作能力,情感态度目标：使学生能够科学地理解和正确地对待生男生女问题提倡男女平等，促进社会和谐,根据以上教学目标，结合教材内容，我确定本节课的教学重难点,（三）重 难 点,重 点人的性
3、别是由性染色体决定的,难 点生男生女机会均等,（四）课时安排：一课时,说课流程,一、说教材,二、说学情,三、说教学和学法,四、教学准备,五、说教学过程,六、说板书设计,七、教学反思,二、说学情 本节内容的授课对象是八年级1.2.3.4班的学生，他们的思维比较活跃，对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。所以，在授课时，我充分利用学生的好奇心作为授课的一个切入点，激发学生求知的积极性，达到师生互动的效果。但不能忽视的是八年级的学生抽象思维能力薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。因此，我通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题具体化，以便利于学生
4、掌握。,说课流程,一、说教材,二、说学情,三、说教学和学法,四、教学准备,五、说教学过程,六、说板书设计,七、教学反思,三、说教法、学法（一）说教法 在教法指导方面，我设计了以合作探究为主的学习方法：让学生运用比较法发现“人的性别与第23对染色体有 关”；运用实验法探究生男生女的几率。在整个教学过程中，使学生始终主动的参与学习，成为学习的主人,（二）说学法 在学法指导上，我希望培养学生通过探究法去获取知识。因此，本节课的教学设计，我并没有把现成的结论灌输给学生，而是让学生在我的引导下，自主地思考、分析问题，亲历知识的再现过程。学生通过讨论了解人的性别与性染色体有关，通过动手实践探索生男生女的奥
5、秘，充分体现了学生在学习中的主体地位。,说课流程,一、说教材,二、说学情,三、说教学和学法,四、教学准备,五、说教学过程,六、说板书设计,七、教学反思,四、说教学准备 授课课件 每个小组：黑棋子30枚；白棋子10枚；黑塑料袋2个 男女染色体挂图各一副,说课流程,一、说教材,二、说学情,三、说教学和学法,四、教学准备,五、说教学过程,六、说板书设计,七、教学反思,五、说教学过程（一）创设情景，导入新课(大概2分钟）,创设问题情境：当一个小孩降生时，众人最关心的问题是什么？部分学生回答关心小孩健康与否；更多的学生关心的是小孩的性别，于是，我又说：可见，新生儿的性别是人们普遍关注的问题。过去受重男轻
6、女思想的影响，不少人为生男孩，到处烧香像拜佛，求医问药；有的妇女为生男孩而备受责难。那么，生男生女到底是怎么回事呢？由此引出课题。【设计意图】既能给学生营造一个轻松愉快的学习氛围，又把学生的注意力集中在人的性别上，能激发学生求知的欲望。,（二）合作探究，突破重难点,在这个环节我安排了两个活动 活动一：探究人的染色体组成（这也是课本内容的第一个知识点：男女染色体的差别）（大概14分钟的时间）在这个活动前我首先向学生介绍“发现性染色体”的一些背景知识。通过我的介绍学生对性染色体有了一定的了解：性染色体与性别有关。然后，给学生展示男女染色体挂图：,经过整理后的男、女染色体成对排序图,要求学生仔细观察
7、后，积极思考、讨论并交流以下四个问题：1.在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？2.上面两幅图，哪副图显示的是男性的染色体？哪副 图显示的是女性的染色体？3.想一想，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几 条性染色体?以性染色体为判断依据，男性有几种精子？女性有几种卵细胞？,结论：男女性染色体都只有1对，是第23对，所以又在老师的诱导下得出：剩下的22对是常染色体因为与性别无关,结论：第一幅是男性染色体，第二幅是女性染色体,结论：精子和卵细胞都只有1条性染色体；男性生殖细胞精子有2种（X或Y）女性生殖细胞卵子只有1种（X）,4.男性和女性体细胞中的染色体组成和生殖细胞的染色体组
8、成各是怎样的?,结论：男女体细胞染色体的组成 男：22对常染色体+XY 女：22对常染色体+XX 生殖细胞染色体的组成 精子：22条常染色体+X或Y 卵细胞：22条常染色体+X,【设计意图】通过这个活动既实现了能力目标中学生观察、思考和小组讨论交流以及加强团结合作能力的培养目标，突出了重点，也活跃了课堂气氛，体现了学生在课堂中的主体地位。,活动二：探究人的性别决定（这是课本的第二个知识点：生男生女机会均等）（大概16分钟的时间完成）在这个活动中：1.我把提前准备的实验材料（40枚围棋棋子和两个黑塑料袋）通过小组组长发放到各小组内 2.让各小组把棋子分装在两个塑料袋中，其中一个袋内的棋子代表精子
9、（黑白子的比例应为11）相当于父袋，另一个袋内的棋子表示卵细胞（里面盛的都是黑子），相当于母袋。并且说明两个袋中棋子总数相等，其中黑子代表X染色体，白子代表Y染色体。,3.向学生讲明实验操作过程及注意事项后，以小组为单位展开实验，并在探究表格上认真记录实验数据（在这个过程中我向学生说明每个小组内的一个同学负责从父袋中随机取一枚棋子，另一位同学负责从母袋中随机取一枚棋子，每次取完做好记录后放回并摇匀接着取，重复10次，同时说明从袋中去棋子的过程就是在生殖活动中精子和卵细胞结合的过程。4.各小组汇报实验结果 5.通过各小组的实验数据大致可以分析出，精子和卵细胞结合的机会相等，由此得出结论：生男生女
10、机会均等。也就是说生男生女比例是1:1,6.解决困惑：有些同学认为既然生男生女机会均等，为什么有些多子女家庭中男孩多或女孩多，而有些家庭中，为什么只有男孩或女孩，比例不是1:1？（对于这个问题，我首先分析小组内的实验数据，可能不接近1:1，但我们分析所有组的综合比的时候比较接近1:1；再通过举例子进一步说明，假设我们班其中的八个组代表我们州的七县一市，每个县或市的男女比例可能不是1:1，但在2011年的第六次人口普查中临夏州的男女比例是102.47:100，比较接近1:1，,如果再到全省甚至全国的话有可能会更接近1:1，于是，我启发学生，从县到州到省再到全国，越后面1:1的比例越接近，这到底跟
11、什么有关系呢？噢，原来跟调查的范围大小有关，所以，我又说调查的范围越大，男女比例越接近1:1.所以，在多子女家庭中，男女比例不是1:1，就像我们小组的实验结果不是1:1，是因为范围小的原因。【设计意图】通过这个活动既实现了能力目标中通过模拟实验学生勤于动手，乐于探究的培养目标，也突破了难点，让学生明白生男生女完全由母亲决定的观念是错误的。（三）加深认识 拓展思维（大概10分钟的时间完成）对这个环节我通过两个练习题来完成的,1.先要求学生自己独立完成，然后个别回答 最后师生共同总结（大概4分钟）,【设计意图】加深了学生对本节课难点知识的理解，另一方面也提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力。也
12、进一步了解了生男生女主要取决于父亲的哪一种精子与母亲的卵细胞结合,XY,XX,XY,XX,2.有的人为了满足家庭中有男孩或有女孩的愿望，请求医生为孕妇做胚胎性别诊断，以决定取舍。这种做法对吗？如果许多人都这样做，对人类社会会产生怎样的影响？（大概6分钟的时间完成）,不对；这样做会打破生育的自然规律，导致男女性别失恒，影响社会的稳定和发展,【设计意图】通过这个问题，完成了情感目标，使学生理解性别的不平衡会导致社会的不稳定，从而教育学生科学对待生男生女问题，共同维护男女性别自然发展，维护社会和谐。,（四）课堂小结（大概2分钟）,1.男女染色体的差别(1)人体细胞的23对染色体中，只有1对是性，其他
13、22对是常染色体(2)男体细胞中染色体组成是22对+XY；女体细胞的染色体组成是22对+XX(3)男性精子中染色体组成是22条+X或Y；女性卵细胞中染色体的组成是22条+X 2.生男生女机会均等 两种精子与卵细胞结合的机会均等,【设计意图】对所学知识进行梳理，即知识系统化,（五）作业安排(大概1分钟）课本P421、2题（必做题）配套练习P1911题（选做题）【设计意图】给不同的学生布置不同的作业可以调动学生的积极性，让学生最大限度感受到成功的快乐，有利于激发学生的学习兴趣,说课流程,一、说教材,二、说学情,三、说教学和学法,四、教学准备,五、说教学过程,六、说板书设计,七、教学反思,六、说板书
14、设计（一）男女染色体的差别 1.常染色体：22对，2.性染色体：1对（第23对）男性：女性：3.体细胞中染色体组成：男性：22 对 女性：22对 4.生殖细胞染色体组成：卵细胞：22条 精子：22条或22条,（二）生男生女机会均等,产生精子,产生卵细胞,XX(女孩),XY（男孩）,XX（女孩）,XY（男孩）,父亲：XY,母亲：XX,【设计意图】明确学习重点,系统掌握一堂课所学的知识，有助于学生记忆所讲授的内容,X,Y,X,X,说课流程,一、说教材,二、说学情,三、说教学和学法,四、教学准备,五、说教学过程,六、说板书设计,七、教学反思,七、说教学效果预设,1本节课的教学始终贯穿“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，通过师生间、学生间的活动，有意识的突出重点、突破难点。2在教学过程中，通过分析图谱、模拟实验、合作讨论等方式，让学生体验到自主学习的快乐，对帮助学生提高学习生物知识的兴趣有重要意义。但这是一节提前说课，在实际的教学中可能会遇到没有预设到的问题，到时我会根据实际问题对症下药，及时解决。,说课流程,一、说教材,二、说学情,三、说教学和学法,四、教学准备,五、说教学过程,六、说板书设计,七、教学反思,谢谢指导,
