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1、单元问题与基本问题,解读7.0版的关键变化,华东师大教育信息网络中心祝智庭,7.0版的关键变化,理念：强调高级思维能力的培养形式：以基本问题和单元问题引领单元计划，并贯穿设计始终,主要背景,关于追求理解的教学设计（模块1-19）,Jay McTighe and Grant Wiggins,Understanding by Design,需要解决的问题,什么是理解？如何达到理解？,什么是理解？,区别革新思想家与非革新思想家的标准从来都不是知识的多寡达尔文，就是一位知道的少，但懂得多的人。Frank Sulloway,理解的六侧面,解释,阐明,神入,自知,洞察,应用,理解,侧面一：解释（1）,定义
2、：能够对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理。问题：为什么是这样的？这个事件产生的原因是什么？为什么有这样的影响？我们如何证明它？它与什么相联系？它是如何运作的？这说明了什么？,侧面一：解释（2）,例子：（对）厨师解释了为什么要在油和醋中加入一点芥末，因为芥末起到乳化剂的作用。（对）一个五年级的学生解释了抗日战争是如何爆发的。（错）一个五年级的学生知道二战这个历史事件，但不知道是如何爆发的，也不知道它所带来的后果。对教学设计的启示：围绕问题（5W:谁在什么时间在哪里做了什么，为什么？）进行教学设计，并要求学生进行推理和解释。,侧面二：阐明（1）,定义：说明、解说、转述，从而阐明某种意义问
3、题：这意味着什么？为什么会发生这样的事情？它阐明了哪些人类体验？它和我有什么联系？有什么意义？,侧面二：阐明（2）,例子：（对）祖父给我们讲经济大萧条时候的故事，阐明了未雨绸缪的重要性。（对）一个11年级的学生说明了为什么格列弗游记这本书不仅仅是一本童话书，还是对英国知识分子生活的一种讽刺。（错）中学生可以翻译出英文句子中的所有单词，但不知道这句话的意思是什么？对教学设计的启示：不能让学生被动地接受他人所阐明的意义，而要自己建构知识，发现并验证某种意义/意思。,侧面三：应用（1）,定义：在不同情境中有效利用知识的能力。问题：我在哪里可以使用此知识、技巧或过程，又以什么方式使用？人们在学校以外的
4、地方以什么方式来应用此知识？我应该如何调整思维与行动来适应某种特殊情况的需要？,侧面三：应用（2）,例子：（对）一对年轻人利用他们在经济学方面的知识制定了一个有效的投资理财计划。（对）七年级的学生利用他们在统计学方面的知识为学生经营的小卖部准确地预算了下一年度的运营成本与顾客需求。（错）灯泡坏了，物理学教授找不出原因，也不会修理。对教学设计的启示：强调基于绩效的学习，也就是针对真实任务的工作，并以传统的测试为补充。,侧面四：洞察（1）,定义：具有批判性思维的洞察力 问题：这是谁的观点？此观点的优势在哪里？要想使此知识外化，默认的条件是什么？在这些条件中，哪些是正当的、有保障的？证据充分吗？合理
5、吗？此观点的优势与弱势是什么？它的局限是什么？既然如此，那又该如何改进呢？事情为什么会这样？从另外的观点来看这个问题的价值会不会更清楚一些。我的批评者们是如何看待这个问题的？,侧面四：洞察（2）,例子：（对）一个十岁的女孩认识到利用公众人物来进行促销的电视广告容易误导消费者。（对）一个学生能够解释在巴以争端中，为什么有的人赞成在加沙地带建立新移民区，而有些人则反对。（错）一个聪明但死板的学生不愿意从其他侧面来看待枪支控制问题。对教学设计的启示：教学应该为学生提供外显的机会，使他们能见识关于重要问题的不同理论和多种观点。设计课程并鼓励学生回答下面这些问题：它蕴含着什么？它意味着什么？接下来会是什
6、么？,侧面五：神入（1）,定义：进行其他人情感和世界观内部的能力。问题：这件事临到你身上会怎么样？我不这样做，他们会怎么看？我要理解这件事，需要什么体验？艺术家或表演者感觉、理解，并且试图使用我感觉和理解的是什么？,侧面五：神入（2）,例子：（对）一个以色列青少年因为巴勒斯坦的同龄人过着被束缚被压抑的生活而同情他们。（对）最近的一次英国全国考试题目：罗密欧与朱丽叶，第四幕。想象你就是朱丽叶，写一篇文章谈谈你的感受，并解释为什么你要提出分手。（错）一个很有成就的篮球教练（前篮球队队员）经常斥骂年轻的队员，而不考虑队员们在训练中有多卖力。对教学设计的启示：为了保证学生能够理解抽象的观点，学生们必须
7、具有更为直接或模拟的体验。评估也必须注意学生在他们的回答和解释中是否克服了自我中心、大民族主义、现状为中心等倾向。,侧面六：自知（1）,定义：知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式和行为是如何达到或妨碍了理解。问题：我理解的局限是什么？我的盲区是什么？由于我的偏见、习惯、性格，我倾向于误解什么？,侧面六：自知（2）,例子：（对）妈妈认识到她因自己女儿的害羞而产生的挫败感是源于她自己童年所出现的问题。（对）一个中学教师发现自己在用视觉图片进行授课时，很多学生都很喜欢。（错）当手里拿着锤子时，所有的问题看上去都像钉子（自以为是，目空一切）。对教学设计的启示：注重自我评价，并使用相关的技术来支持学生
8、进行自我评价。,小测试,下面句子中提到的理解是哪个侧面的理解？男人就是不理解女人！他知道一些历史事件，但不理解他们意味着什么。我能理解巴勒斯坦人的看法。这里有人懂（理解）法语吗？我确切地知道（理解）她那个时候最想听些什么？她知道答案，但不知道为什么要这么回答。祖父所讲的经济大萧条的故事帮助我们理解了储蓄的重要性。我理解你的感受。,如何达到理解？,逆向教学设计方法（模块1-23）,第一步：确定所要达到的结果第二步：确定具体的评价内容第三步：进行教学设计,确定所要达到的结果持久性理解,持久性理解的举例,科学知识是通过认真而有目的的探索而发展起来的。物竞天择，适者生存。当地的自然资源会影响居民的经济
9、与生活方式。营养平衡的饮食习惯对人的身心有益。然而，我们不能直接将答案告诉学生，而要为他们提供积极探索的机会，所以,以问题为引导进行教学设计,我们可以将每一个陈述都当做是对某个问题的反应或回答，而要理解这个陈述，唯一的办法就是抓住这个陈述所要回答的那个问题。伽达默尔，1978,基本问题与单元问题（1）,基本问题指向学科的核心在某一领域的发展历史和人们学习过程中自然地重演孕育了其他重要问题没有明显的“正确”答案是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的单元问题为基本问题提供了学科特定及主题特定通道没有明显的“正确”答案是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的注：和模块1-20和1-21是的论述稍有出入
10、,基本问题与单元问题（2）,如何设计单元问题,让所学的内容是所设计问题的答案。使问题与评价任务挂钩。每个学习单元的单元问题数量要恰当（可以是25个）。要少而精，为学生确定内容的优先顺序从而使每项工作能清晰地集中于几个关键问题。设计问题，尽可能让每一个问题能够吸引和刺激特定年龄的学习群体。最好用学生的语言设计问题。注意：单元问题面向具体的内容。他们有助于深入、全面理解这个单元的主题、关键推论以及教师要求学生发现的一般法则。单元问题不一定简单，但是可以用事实和单元内容来做解答。,如何设计基本问题,超越单元的限制，而指向更大的、可以转换的空间。一个典型的基本问题不应该涉及单元的特定主题、事件或内容。
11、将一个主题与其它相关主题、学科相联系。基本问题将某个主题的个别或特殊方面与其它问题联系在一起，探究相关主题或其它学科。,基本问题的可迁移性,只有强者才能生存吗？,设计举例1营养（1）,设计举例1营养（2）,什么是健康的生活？什么是键康？,为什么有了这么多关于健康知识的介绍，还有很多人因不良的生活习惯而带来众多健康问题？,基本问题,单元问题,设计举例2昆虫（1）,设计举例2昆虫（2）,有机体的结构与行为模式是如何帮助它们生存下来的？,在自然界，只有强者才能生存吗？,基本问题,单元问题,设计举例3非洲饥荒（1）,解释,阐明,神入,自知,洞察,应用,非洲饥荒,什么叫饥荒？,克服饥荒有哪些可行的方法？
12、,我们这个地区是否存在造成饥荒的潜在因素？,如果你是一个饥民，你需要哪些援助？如何你是一个当地官员，你将采取什么措施帮助饥民？,国际组织的饥荒救援措施是否得力，是否有更好的建议？,造成饥荒的原因是什么？,设计举例3非洲饥荒（2）,饥荒是天灾还是人祸？,人能战胜自然吗？,基本问题,单元问题,其他设计建议,尽量区分不同类型的理解，但也不要在此问题上过多计较，因为这些类型的理解本身就是有重叠的。产生单元问题和基本问题的最佳方法是头脑风暴。从单元问题中提升出基本问题时，不需要符合基本问题的所有特点。,谢谢！,联系地址,华东师大教育信息网络中心祝智庭 教授E-mail:ECNUEITCTel:62232654,
