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1、,18.2勾股定理的逆定理教学设计亳州九中：孟芳君 一、教学目标知识目标：1、体会勾股定理的逆定理得出过程，掌握勾股定理的逆定理。2、探究勾股定理的逆定理的证明方法。3、理解原命题、逆命题、逆定理的概念及关系。能力目标：（1）通过对勾股定理的逆定理的探索，经历知识的发生、发展和形成的过程；（2）通过用三角形的三边的数量关系来判断三角形的形状，体验数形结合方法的应用。情感目标：（1）通过用三角形的三边的数量关系来判断三角形的形状，体验数与形的内在联系，感受定理与逆定理之间的和谐及辩证统一的关系；（2）通过对勾股定理的逆定理的探索，培养了学生的交流、合作的意识和严谨的学习态度。同时感悟勾股定理和逆
2、定理的应用价值。二、教学重点难点重点：证明勾股定理的逆定理；用勾股定理的逆定理解决具体的问题。难点：理解勾股定理的逆定理的推导。三、教学准备圆规、三角板、一根打了13个等距离结的细绳子、钉子、小黑板四、教学过程（1）复习旧课1、在直角三角形中，两直角边长分别是3和4，则斜边长是 。2一个直角三角形，量得其中两边的长分别为5、3则第三边的长是_。3要登上8 高的建筑物，为了安全需要，需使梯子底端离建筑物6问至少需要多长的梯子？（2）情境导入1、在古代，没有直尺、圆规等作图工具，人们是怎样画直角三角形的呢？【实验观察】 用一根打了13个等距离结的细绳子，在小黑板上，用钉子钉在第一个结上，再钉在第4
3、个结上，再钉在第8个结上，最后将第十三个结与第一个结钉在一起然后用三角板量出最大角的度数可以发现这个三角形是直角三角形。（这是古埃及人画直角的方法）2、 用圆规、刻度尺作ABC，使AB=5，AC=4，BC=3，量一量C。再画一个三角形，使它的三边长分别是5、12、13，这个三角形有什么特征？3、为什么用上面的三条线段围成的三角形，就一定是直角三角形呢？它们的三边有怎样的关系？（学生分组讨论，教师适当指导）学生猜想：如果一个三角形的三边长满足下面的关系，那么这个三角形是直角三角形。 4、指出这个命题的题设和结论，对比勾股定理，理解互逆命题。（3）探究新知1、探究：在下图中，ABC的三边长，满足。
4、如果ABC是直角三角形，它应该与直角边是，的直角三角形全等。实际情况是这样吗？我们画一个直角三角形ABC， 使C=90，AC=，BC=。把画好的ABC 剪下，放到ABC上，它们重合吗？（学生分组动手操作，教师巡视指导）2、用三角形全等的方法证明这个命题。（由于难度较大，由教师示范证明过程）已知：在ABC中，AB=，BC=，AC=，并且，如上图（1）。求证：C=90。证明 : 作ABC，使C=90，AC=， BC=，如上图（2）， 那么AB =（勾股定理）又（已知）AB=，AB=c (AB0) 在ABC和ABC中， BC=BC CA=CA AB=AB ABCABC(SSS)C=C=90， ABC
5、是直角三角形勾股定理的逆定理：如果三角形两边的平方和等于第三边的平方，那么这个三角形是直角三角形。【强调说明】（1）勾股定理及其逆定理的区别。（2）勾股定理是直角三角形的性质定理，逆定理是直角三角形的判定定理。5、如果原命题成立，那么逆命题也成立吗？你能举出互为逆定理的例子吗？（4）应用举例1、例题 判断由线段，组成的三角形是不是直角三角形:（1），；（2），。2、像15、8、17这样，能够成为直角三角形三条边长度的三个正整数，称为勾股数。你还能举出其它一组勾股数吗？（5）练习巩固1. 判断由线段，组成的三角形是不是直角三角形:（1），；（2），；（3），；（4），。2如果三条线段长，满足，这
6、三条线段组成的三角形是不是直角三角形?为什么?3.说出下列命题的逆命题。这些命题的逆命题成立吗？（1）两条直线平行，内错角相等；（2）如果两个实数相等，那么它们的绝对值相等；（3）全等三角形的对应角相等；（4）角的内部到角的两边的距离相等的点在角的平分线上。（6）、课堂总结通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么困惑？这节课我们学习了：1、勾股定理的逆定理。 2、如何证明勾股定理的逆定理。3、互逆命题和互逆定理。4、利用勾股定理的逆定理判定一个三角形是否为直角三角形。（7）作业布置习题18.2第2、4题。板书设计18.2勾股定理的逆定理一、 古埃及人画直角的方法二、猜想：如果一个三角形的三边长满足下面的关系，那么这个三角形是直角三角形。 三、探究勾股定理的逆定理：如果三角形两边的平方和等于第三边的平方，那么这个三角形是直角三角形。四、应用举例五、练习巩固六、课堂总结七、作业布置4
