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1、以案说法：“教什么”与“怎么教”之讨论,重庆第二师范学院 陈昌发,教学的两个基本命题,教的两个基本命题：教什么？怎么教？学的两个基本命题：学什么？怎么学？,上篇：教什么,“目标生成说”,调查结论,从调查中得知，有相当成比例的老师进教室前不知道目标或者不明确目标。原因在于：一是老师缺乏目标意识，二是本身就不知道该怎样确定目标，三是课前准备不充分，缺乏对课标教材及教学目标的研究与把握。,互动,你教案上的教学目标是怎么定的？当前，如果教师能做到目标明确了进课堂，且知道为什么要确立这样的目标，语文教学的有效性就会有显著变化。,“三叠加”,一堂课的教学目标应该指向哪里，大致可以从三个方面考虑，即课程标准
2、的规定性、本课教材的特点和学生的需求三个因素来决定。我们的教学目标应该选定在三者的共同区域上更好。,课标规定,教材特点,学生需求,目标指向叠加区域,（一）突出目标的年段特点,课标修订版关于三个学段阅读的规定,第一学段：1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
3、6认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。,第二学段,1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6诵读优
4、秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。7在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。9养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。,第三学段,1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初
5、步领悟文章的基本表达方法。交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。5阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。6在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。7诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。8扩展阅读面。课外阅读总量不少于100
6、万字。,自学，小组讨论，交流,说说你对各学段阅读目标的最主要特点的理解,各年段重点,第一学段 识字写字第二学段 段篇理解第三学段 篇章表达各段都要重视朗读和积累,（二）用够教材的文本特点,举例：三上19课,试写与讨论,本篇课文有哪些教学资源点？这些资源点中，哪些是必用的，哪些是可用可不用的，哪些又是不必此时用的？,（三）关注学生发展的需求特点,在四上11课去年的树的教学中，如果教学对象是你自己班级的学生，你更愿意选择下列哪位教师的教学取向？,案例：四上11课去年的树,引导学生多元感悟引导学生以“演”促“读”引“悟”引导学生还原感情色彩，变“素描”为“油画”引导学生朗读对话，感悟对话，学写对话,
7、现场练习,选一篇课文现场拟写教学目标，并说说确立的理由。,一上识字1课,四下3课,五上15课落花生,一去二三里教参关于目标的表述,1认识12个字，会写3个字。认识笔画“一”。2正确、流利地朗读课文。3初步感受童谣中所表现的景色美。,记金华的双龙洞教参关于目标的表述,1认识6个生字，会写13个生字。正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、突兀森郁”等词语。2有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。3领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。,落花生教参关于目标的表述,掌握本课7个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居
8、然”造句。理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。,案例讨论,人教版五上8单元七律 长征该确定哪些目标？下列目标确定得合理吗？,案例讨论：下列七律 长征的目标恰当吗？,第一课时目标1：认识3个生字，会写3个生字。能正确读写“远征”等词语；目标2：熟读诗歌，了解诗句描写的大意；目标3：借助其他教学资源了
9、解诗歌写作背景，初步感知中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。,第二课时目标1：有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。目标2：理解诗意，感受毛泽东及其领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。目标3：拓展阅读，领略毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀、高昂气质,目标的数量不是越多越好。我们必须在心中牢记主要的目标，也就是重点目标。一节课的主要目标一般不要超过三个。多了就散了，就没有重点目标。在实现三个主要目标时，多附带地让学生的相关领域得到发展，从而实现课堂教学效益的最大化。,感悟,下篇：怎么教,内容：语用策略方式：生本策略,（一）语用策略,语文课程是一门学习语言文字运用的综合
10、性、实践性课程。,语言文字运用结构图,语言（基础）,听,说,读,写,文字（提升）,理解（接收）,表达（释放）,1.用1/2的时间“读”,原中央教科所所长张田若先生的语文课评课标准，叫做“四三二一”。即：阅读课的成效首先看学生是否熟读了课文(40%)；看学生对本课字词的基本功是否过关(占30%)；看是否完成了本课的重点教学任务(占20%)；看学生是否理解课文内容(占10%)。,专家妙论,“阅读教学，一是读，二是读，三还是读。”张田若“课文读懂了，思想教育就跑不了。”张田若,怎么读？,各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品
11、味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。义务教育语文课程标准（2011年版）,朗读训练的三个层次,感知性的读。初学课文时，通过朗读，让学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读破句子，要学生知道课文讲了些什么。理解性的读。即让学生通过反复的朗读，把课文重点章节读懂、读畅，读出节奏感来。品味性的读。即在理解的基础上，让学生通过有感情地读、分角色地读或表演式地读，把课文内在的情感读出来，把课文的“味道”读出来。,案例：人教五下猴王出世,课文：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫
12、为伴，虎豹为群，樟鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。,教学片断：（屏幕读出示：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”）师：读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？生1：在山中活蹦乱跳的。生2：他在山中采果子。生3：他在山中嬉戏玩耍。生4：他在山中自由自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。采一朵山花，饮一点涧泉。师：这山中正是石猴的什么？快乐老家，自由天堂。谁再来读一读，读出他的快乐来，读出他的自由来。,生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕
13、猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？生：文字用了排比的修辞手法。师：能读给大家听吗？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。师：同学们，刚才这位同学发现了三百多年前的排比句，两个排比句。你叫什么名字？生：我叫袁成露。师：看看，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。你发现了一个。读一读，你还能发现什么？,生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。生：每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。师：是不是一个大发现？如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？生：食草木，饮涧泉
14、，采山花，觅树果。师：都是动词，为什么像打太极拳一样读。再读。生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。生：很活跃，要读得有激情。谁能让石猴在你的声音里跳起来，动起来？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。师：声音非常好听。可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。,师：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。师：我刚才看到那位男同学读的石猴还有动作，请他来读。生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。师：石猴跳起来没有？生：跳起来了。师：刚才的短句，三个字，跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来，动起来了。继续读，你还有什么发现？生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为
15、亲。师：你有什么发现吗？这是第二个发现了。生：我发现这是四个字的排比句。师：是随便排列的吗？生：我发现前两个字是动物，后面是人与人之间的关系。,师：这些动物是猴子的生：亲戚朋友。师：有一个“虫”，这个虫不是咱们玩的毛毛虫，是昆虫吗？是长蛇。谁是石猴的朋友？生：狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来？谁来试试？生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。师：同学们，往下读，更有意思了，试试看，你又发现了什么？生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。,师:就像一幅对子，我们来对对。夜对生：朝。师：宿对生：游。师：石崖之下。生：峰洞之中。师：谁能读出这样的石猴？生：夜宿石崖之下，
16、朝游峰洞之中。师:一起读。生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：连起来成长句子，你还能读好吗？师：谁能读读，自告奋勇也行。,讨论,在本案例中，教师抓住了教材的哪些特点？在本案例中，你可以获得什么“招儿”？,感受,阅读要引导学生读出语言的味道朗读引导，非比一般。教师引导学生读出语言的形象感、鲜活感、生命感。,感叹,教师的过人之处：发现了教材语言的特点排比节奏欢快，语言结构似同非同。教师的惊人之处：巧妙引导学生去发现语言的特点并绘声绘色的朗读表现出来。,课文：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。,感悟：生态还
17、原法之“招儿”,生态还原法：将死的文字，引导学生还原为生态情势。如死的图画，到动态的过程；由僵死的形象到全息声音、动作、神情、心理、甚至这些信息的进一步还原，还包括声音的快慢缓急的信息都还原出来。,我来尝试,如果你来教学，你打算在本文的第二、三段中如何引导学生读和悟？,人教四上火烧云,课文第二、三段,天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。,他山之石：设计一,师：（出示文字）同学们自己去读读这一段，体会一
18、下火烧云颜色有什么特点？生：颜色多。（板书：多）师：有什么颜色？就这些颜色吗？你怎么体会到的？师：火烧云不但颜色多它还有另外一个特点，读读课文试试能不能体会出来？生：变化快。（板书：变、快）师：天空中的火烧云不断变化它的颜色，那会是一种怎样的景象呢？请同学们看大屏幕欣赏一下。（播放课件）师：这是一幅多么绚丽多彩的画面，自己试一试怎样读才能把这种美表达出来。（自由读指读范读体会读齐读）,设计二,1.火烧云有哪些颜色?列出来并归归类。2.你为什么分成这几类?这些写色彩的词在结构上各有什么特点?3.你能再写几个这几种结构的词语吗?4.把你自己写的词语代入课文读一读，再说说你的感受。,讨论,你更赞成哪
19、个教学设计？设计二在教学上体现了什么特点？在设计二中，你可以获得什么“招儿”？,感受：重视语言学语文就是学语言文字的运用 1.火烧云有哪些颜色?列出来并归归类。（语言的理解感悟）2.你为什么分成这几类?这些写色彩的词在结构上各有什么特点?。（语言的感悟理解）3.你能再写几个这几种结构的词语吗?(语言的拓展运用)4.把你自己写的词语代入课文读一读，再说说你的感受。(语言的感悟运用),2.用1/4的时间“写”,在写字识字教学建议中第一次明确指出“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟（书写）”义务教育语文课程标准（2011年版）,（1）课内要动笔,书写批注勾画摘录,例证,2006年全国阅
20、读教学观摩活动中的33节参赛课动手（写字、写话、查字典、批注）平均1.63次/节；听、看（看图画、录像，听朗诵）平均1.1次/节；记忆、理解性问题占71%，学生的记忆、理解性回答占79%。,（2）读写要结合,要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。义务教育语文课程标准（2011年版）,读写迁移的方法,内容具象从现在开始：“议论纷纷”说了哪些？“叫苦连天”，都有哪些苦？,拓展想象,这件事之后的“二十年”间，这位年轻人还经历了哪些事?,由彼及此,由教材的人物联想到自己；由教材的人与事联想到身边的人与事。案例：书中的爸妈知道孩子的生日，孩子大多不知道
21、父母的生日，你呢？,句式模仿,有的有的一半是一半是,方法借鉴,总分有序,方法借鉴,排比分述,方法借鉴,平中见奇,3.用100%的时间“思”,语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。义务教育语文课程标准（2011年版）,（1）读与悟的过程就是思的过程,分解字义，理解词语 创设情境，体会词语换词想象，体悟表达放入语境，感悟迁移补白文章，丰富理解多维听写，巩固积累,概括文章段意和主要内容的策略,题目扩充法：两个铁球同时着地段意归并法：触摸春天四要素方法：狼牙山五壮士抓主舍次法：圆明园的毁灭,（2）写的指导也
22、是思维引导,案例：口头造句练习，二年级要求学生用“爱”说一句话。学生说：“我爱踢小足球。”“小朋友们爱祖国。”老师启发说：“你们说得对，你们说的都是小朋友。人以年龄分有少年儿童，有中年人，有老年人，因年龄不同所爱也有不同。以职业分，有教师，有医生，有营业员，有科技工作者等等，他们职业不同，所爱也有不同。以国籍分有中国人，有日本人，有美国人等等，他们所爱也有不同想一想继续用“爱”说一句话。学生的思路被打开了，全班学生都举手踊跃发言：“爷爷爱打太极拳。我爱做广播操。”“中国人爱喝茶。外国人爱喝酒。”有一个学生说：“和尚爱念经。”引得哄堂大笑。老师又启发说：“不说人行不行？”学生很快举手说：“熊猫爱
23、吃竹叶。”“小猴爱学人的动作。”有一个学生说：“青草爱春天，花儿爱春天，小鸟爱春天，小朋友也爱春天，大家都爱春天。”,（3）听与说离不开思,1945年重庆谈判时，国民党政府的谈判代表对以周恩来为首席谈判代表提出的和平协议难以接受。一官员恼羞成怒地对我方代表咆哮道：“对牛谈琴！”周恩来神态自若，不缓不慢地应了一句：“对，牛弹琴。”,看图说话也需思,说话的基础是看图；看图的实质是观察，观察实质不只用眼，而是理解思考，是思维活动。,（二）生本策略,学习金字塔,大力改进我们的教与学的方式,案例：杜郎口的经验“写字差”的名师,语文的周课时改革,语文的“5+2”模式阅读的“3+2”模式(武昌实验小学)单元整组阅读,小学阅读的课内改革一般模式,“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获合作探究，解读文本巩固梳理，拓展应用”。“略读课文”的教学基本模式：“自读交流积累（扩展）”。,不同课型的课堂改革模式,自主选择式质疑解惑式重点阅读式自测互评式,小结,上篇：教什么（一）突出目标的年段特点（二）用够教材的文本特点（三）关注学生的发展的需求特点下篇：怎么教内容：语用策略1.用1/2的时间“读”2.用1/4的时间“写”3.用100%的时间“思”方式：生本策略,互动与交流,说说本次的活动的感受（用一个词或一句话概括自己的感受）。交流与分享,谢谢大家的参与！感谢您的批评指正！,
