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1、一堂好课的内涵与标准,（学科通用）,正确的教学思想,贯彻学科思想；面向学生的思想（培养学生能力和发展学生整体素质的思想；运用现代教育观树立学生主题地位的思想）,贯彻学科思想,学科思想是指由学科专家提出的对学科发展和学科学习最具影响力的那些观念、思想和见解，是“知识”背后的“知识”。例如，数学学科中的变式思想、数形结合思想，化学学科中的守衡思想、动态平衡思想，生物学科中的自组织思想，等等。学科方法是根据学科内在的规律和特点，总结和归纳出来的思维方法、研究方法与学习方法。例如，数学学科中的化归法、递推法、列举筛选法，化学学科中的等效法、终态法,学科思想对学科方法起指导作用，学科方法是学科思想的具体
2、化反映。有时候，学科思想与学科方法并没有确定的界限，比如数学中的“数形结合”既是一种学科思想，又是一种学科方法，因而人们通常将学科思想与学科方法统称为学科思想方法。学科思想方法是指能够反映学科知识本质、学科思维特点和学科学习规律，对分支学科发展和学生学科综合素养发展起着决定性作用的那些基本观念、思想和方法。,“只要不考试，就总有讲不完的知识和做不完的习题。”这是许多教师，特别是毕业班教师的深切感受。是否真的有那么多知识需要教师不辞辛劳地讲解？是否真的有那么多习题需要学生不厌其烦地训练？更进一步讲，学科教学的精髓和灵魂究竟是什么？一致的答案是：学科思想方法。,普遍忽视学科思想方法的教学：强调知识
3、的教学，却又使学生的知识学习陷入庞杂、零散而缺乏整合；强调解题技巧的训练，却又使学生的技能学习停留于浅表、机械的水平而缺乏创造。事实上，谁把握住了学科思想方法这一精髓和灵魂，谁就能举重若轻地组织教学；谁缺乏对学科思想方法的把握，谁就只能被迫陷入学科知识的汪洋大海之中，面前总有讲不完的知识和练不完的习题。,教师只有牵住了学科思想这根红线，才能掌握学科知识体系，明确学科课程目标，认识到其中的规律，再“教”知识或学知识，才能纲举目张。更重要的是，只有成体系的知识和技能，才能成为解决实际问题的方法。通过教师和学生的双边教学活动，让学生掌握学科知识，领悟并获得学科思想，掌握学科学习方法，提升学科学习能力
4、，是我们要达到的目标。,面向学生的思想,培养学生能力和发展学生整体素质的思想；运用现代教育观树立学生主体地位的思想。,准确的教材处理,教材体系及知识体系是否把握准确？教学重点是否突出？教学难点是否突破？内容定量是否妥当？,教材体系及知识体系把握,教材的具体内容由事实、概念、原理及它们的内在联系构成。,教材内容分析表,事实：概念,教材中的事实，就是历史上或社会上发生过的事件过程或是实验进行的过程与结果。描述性学科和解释性学科都含有大量的事实资料，如历史事实、地理情况、动植物的分布与解剖等事实资料。抽象和概括性的学科，如数学、物理、化学课同样有事实的依据材料。教材中的事实，都是已经发生或发现了的事
5、物，不是捏造和想象的事实。,事实教学：处理方法,让学生做到充分的感知。教材中事实与学生生活的实际相距较远，且又比较浓缩，教师的事实交代和讲解必须明白、鲜明、前后呼应，又便于直观。提取。事实教学中的重点提取是实现教学目的的一项重要处置。提取的贮备、适量、关键、相关性强的几项重要指标。记忆。教材的事实部分有理解问题，但主要还是记忆。这一点与学生成绩提高的相关性极大。记忆过程的教学组织方式方法是教师教学水平的一个重要标志。,概念：概念,概念是反映客观事物本质的思维形式，是对教材中大量事实资料的理性加工，是具有抽象性质的理性认识形式。概念的内涵是影响概念学生难易的重要因素。概念内涵越简单、明确越好学习
6、，教学的讲解就在于把概念的内涵交代清楚。,概念教学：处理方法,概念的学习不属于记忆的范畴，学生不仅获得知识，尤其要训练自己学会思考。概念教学时是让学生学会思考的一种方法。概念不适合鼓励和分散掌握。概念教学要注意概念系统化，对各个种类的下位概念进行一定的加工处理，然后以一种网络的形式呈现给学生。抽象概念的教学是典型的正规教育最关心的行为。有经验的老师对此都会进行精心的处理。,概念教学四步法：一是讲字面意思，使学生知其大概；二是分析内容，使学生具体了解；三是揭示实质，使学生抓住核心；四是联系实际，使学生加深印象。（天津南开中学孙养林老师）,一是将教师期望学生在学习结束时获得的结果告诉学生；二是提问
7、学生。提问的目的是要求学生重新陈述已经学会的组成该概念的那些亚概念。三是用言语陈述提示学生，言语提示要引导学生将组成概念的那些亚概念以适当的次序放在一起，借以形成一个新的概念；四是通过提出一个问题来，要求学生说明这个概念的一个或几个具体实例，并在每次作出正确说明时提供反馈；五是通过一个合适的问题，要求学生对这个概念作出言语陈述；六是在学习过后一天或几天，提供一个“间隔复习”，以帮助学生保持刚学会的规则，或呈现一些新的实例，要求学生回忆并说明这个概念。,原理：概念,教指材中的公理、定理、定律等，这些都是公认的、不需要再加以论证的命题，是教材科学性的一个重要支柱。,原理：教学处理,螺旋式的反复：教
8、师对原理教学不可寄希望于一次性讲清，一定要有几个循环反复，对反复的过程作出教学设计，在反复中巩固，在反复中加强理解，在反复中灵活运用。精当深刻地讲解。在原理教学中，多余的教学语言，都是接受的障碍。学生对原理的接受重要的是取决于第一印象。教师在学生不易理解的地方，要设法表达得形象、生动、易懂，让学生听了后印象深刻，以至于若干年后还记忆犹新。引导学生钻研课文，实现自我消化。要求学生记住课文中重要的结论。同时学会课文中解决问题的观点和方法，对重要的字词和表意符号做仔细的体会。,内在联系：概念,内在联系是教材中的抽象内容，是事实、概念和原理之间的分析。教学最重要的是建立起事实、概念和原理的内部结构、内
9、在联系，这是教材内容的本质，只教学生记忆概念、原理不是真正的教学。,内在联系：教学处理,内在联系的教学，重要的是教材中的事实、概念、原理之间管理的抽象、概括、推理的制作过程，是教师教学中的一个硬工夫，是教学水平的高峰表现。内在联系教学，是对一系列规律性东西的揭示。要求教师对教材有较强的驾驭能力。内在联系的教学对综合运用训练的依赖性较大，也是实现学生能力培养的重要途径。,突出重点,教材中最基本的、最主要的概念或原理。教材中对理解某个原理引起前提和关键作用的部分。教材中最有现实意义的部分。符合以上三个标准之一的都可以列为重点,确定重点的标准,突出重点的方法,重点内容要深刻化，从不同的侧面去突破，时
10、间安排要充足。而非重点可以运用不同的方法灵活处理。如：某些内容可以在教师的引导下让学生自学等。,分散难点,确定难点的标准：学生最难理解的概念或原理。老师最难讲清的问题（包括概念、原理，教材中反映出来的现实问题）,分散难点的方法,1.把复杂问题简单化2.把抽象问题形象化3.把结症问题活动化,理顺关系,结合点,怎样理顺关系？,1.根据学生的认知特点，处理知识点的先后顺序。2.以重点为主线把新旧知识的联系起来。3.由具体到抽象，把演绎推理变为逻辑推理，使学习难度降低。4.教学回归生活，理论结合实际。5.挖掘教材的思想教育因素，渗透于知识教学中。,科学的教法运用,是否符合学生的心理特点？是否有利于培养
11、学生的能力？是否调动了学生的积极性？,合适的学法指导,对学生的学法提供了哪些指导？,动态的教学过程,教学环节安排是否合理？教学的组织形式是否科学？教学的整体结构是否严谨？教学节奏是否德当？,强 化,强化是一个心理概念，指使学生在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键。常见的语言强化、活动强化、符号强化。,常用强化方法,1、语言强化 口头语言强化：很好！学习就应该这样，把知识用活；书面语言强化：评语 体态语言强化：手势；目视；点头或摇头；接触；沉默,2、活动强化 竞赛：一题多解 操作：实验；小老师；游戏 He is a student I am a s
12、tudent,3、符号强化 着色法：改造我们的学习（白）改造我们的学习（色彩 对比）符号法：指向符号、语法符号、标点符号 过秦论（读的顺序）邹忌讽齐王纳谏 药？。！？（构思与顺序）,显示法：根据讲课的进行逐步显示（数学常用）“同三角形函数的基本关系”，得到三组关系：倒数关系、商数关系、平方关系。可用正六边形显示其关系。,强化的课堂管理标准,1、多样化。能根据所授课的特点经常变化强化的方式，语言幽默有趣；2、个性化。要顾及强化对象的个性及行为程度，强化的方法要符合学生的年龄特征和学生的表现，多用正面强化；,3、针对性。强化应具体明确。不同的学生给予不同的强化方法，承认学生的努力和成绩，促进学生将
13、正确的行为得到巩固，使学生的努力在心理上得到适当的满足；4、时效性。对学生的反应要及时。,5、能引起学生的注意，提高学生的参与意识，使学生的注意力集中到教学活动上来；6、强化适度。在强化的同时关注学生的心理特征，使用手势强化时不要过于夸张，不可低俗；,7、热情真诚。应微笑使用点头或摇头来对学生的表现给予肯定或否定，促进学生主动积极参与，活跃教师与学生的双向交流。8、使用口头语言强化时不能简单说“很好”。应有意识地走到学生身边，站立观察或与之谈话，倾听意见；,9、注意发出双重信息。对于学生的不正确行为，必要的批评和切实的指正应同步；10、在对学生的试卷和作业进行评价时，不能笼统使用“好、有进步、
14、阅”等文字；,11、目视时不把目光在某一个学生身上停留太久，应分散，而且要表现自然，同时要有意识地使自己目光注视的学生明白你目光中的含义；12、使用沉默进行强化时，要注意时机和持续时间；13、符号强化时，不能乱。应和其他如赞许、认可、微笑、手势、注视以及物质奖励结合。,组 织,课堂教学=教学活动+管理活动 教学活动=传授知识+培养能力+发展智力+陶冶情操 管理活动=组织指挥+引导提醒+构建环境+控制反馈（组织管理技能）,在整体课堂管理中，我们把组织称为平行课堂的课堂创建。创建管理模式为“393”，即“三环节九步骤三案”。三环节指：课前探究、课堂探究、课后探究；九步骤是指：课前探究中的发放预习案
15、、预习案处理、旧知激活；课堂探究中的导入、合作、导出；课后探究中教师的质量提升、绩效评价、教育反思，学生的知识应用、知识迁移、发展创新；三案是指课前探究中的预习案、课堂探究中导学案、课后探究中拓展案。,课堂纪律管理的原则,大局意识预防甚于矫正慢合理期望值,课堂纪律的“保险”策略,1、震动面小的装作没看见。如小孩子有小动作但确实在听讲也没影响其他人。你一管，反而影响全班。课下提醒一下即可。2、分清影响课堂秩序与影响教师心情两种情况。如：学生上课的习惯性跷二郎腿动作可能属于文明举止的问题，但破坏了教师的心情，课下教诲也不迟。3、3、能用提醒的就不批评。学生上课说话，对他委婉地说：“如果你有问题，可
16、以站起来问老师。”如果横加批评就可能发生冲突。,4、能用表情和语言解决问题的不用嘴说。你一用嘴，影响的就是一全班。如班上出现骚动，做一个手势就可以。既有警告性质，又有游戏性质，学生可能欢迎。如是个别学生有问题，教师可暂时不理，等到串行时走到他身边轻轻捅他一下就可以了。5、能课下解决的不在课上解决。处理课堂纪律问题的基本原则之一就是速战速决，绝不可持久战。特别是不要在课堂上教育问题生，问题生需要诊断。有些教师太好面子，更容易降低自己的威信。所以，如你应变能力不够、嘴巴不硬，遇事先找个台阶下，继续讲课，秋后算帐不迟。,6、注意首发问句，避免导火索式语言。如发现某学生注意力不集中，张口就“你怎么走神
17、了？”如学生顶嘴“我怎么走神了”教师就容易被动。还有老师喜欢用：“你想什么美事呢？哈喇子都流出来了？”胆子大可能会顶撞，胆子小恨死你了。其实教师只需要说一句：“请注意听讲”或拍下桌子引起打击集中精力就可以了。,7、就事论事，不搞株连、不扩散。“这堂课你说话，上堂课XX说话，你们还让我讲不讲？”批评一个人变成了批评两个人。另外一学生会发牢骚：我这堂课又没说话？如教室某个角落出现动荡，教师张口就说“你们这个组怎么这么乱？”就扩散了，打击面越宽，越不容易纠正错误。罚不责众。可找一两个问题突出批评，其他人暂且不提。还要注意，如果你批评的小团体“哥们”，千万注意不要把他们捆在一起批评。不要说“你们几个，
18、没有一个省油的灯”之类的话，这只能固化他们激起群体反抗。,8、不翻老帐。翻老帐容易招致学生反感。9、速战速决不纠缠。道理不一定要当场辩明，结论不一定非要当时做出。先放放，因为你还要上课。当然，如果学生过分必须要处理。比如对老师无礼，下课必须当众道歉。最不明智的做法就是当时逞一时之愤，事后又忘了此事。处理学生问题，宁可蛇头虎尾，不可虎头蛇尾。,10、多次提醒不听可以不理。这种学生，或者可能是忘乎所以了，或者是有意挑衅，无论哪种，都属于踩地雷。11、不要轻易把 学生赶出教室。擅自规定不允许把学生赶出教室是没有道理的。但教师必须慎重使用此权利。用多了，学生会觉得老师无能。还有，把学生赶出教室，外面应
19、有人接应。以防意外。还有就是学生拒绝出教室，容易酿成师生冲突。教师必须有预案。课堂管理的大局意识是：先稳面，后抓点。许多教师在课堂上栽跟斗，就是缺乏大局意识。,课前探究阶段：设计预习案、预习案处理、旧知激活,1、设计预习案：（1）预习案的主要内容应包括以下内容：原有知识导图、原有知识自测自评、原有知识分析新情景、发现提出问题；（2）预习案不超过2页。2、预习案处理：（1）教师根据教学内容和学生实际情况决定预习案的发放时间，一般课前发放，也可以在可在课上发放；（2）检查预习案完成情况。3、旧知激活：（1）教师根据具体情况决定检查学生预习案完成情况的时机、检查的内容、对象及检查评价方式；（2）旧知
20、激活可与课堂探究结合。,课堂探究阶段：导入、合作、导出,1、课堂教学的组织教学：（1）预备阶段的组织教学：（a）提前三分钟进入教室，与学生进行课前的交流，提醒学生做好上课前准备；（b）教师若须使用幻灯片等教学设备，则必须在上课前准备调试完毕，不得占用课堂教学时间。（c）预备铃响后，教师应站在教室门口或讲台上，面向学生站立，督促未进教室的学生迅速进教室做好上课准备。（d）上课铃响后，教师站在讲台中央，巡视全体学生，说：“上课”，班长喊“起立！”全体学生起立，学生齐说“老师好”后，教师鞠躬后说：“同学们好”，学生在老师“请坐”声中入座。行礼过程中，气氛应庄重。,（2）开讲阶段的组织教学：（a）运用
21、导入技能的各种类型进行有效导入，时间1分半钟内为宜，不超过2分钟；（b）导入结束后，有一个自然过渡环节，很快把学生带入到教学情境中去，时间1分钟内。,（3）授课阶段的组织教学：（a）教学环节要做到相对完整：在课堂教学中，应有的环节和过程，包括：组织教学、新的知识讲授、知识运用和能力培养、技能训练、复习巩固、布置作业等，每堂课均应严格组织教学。（b）知识讲授要突出结构体系：知识的讲授要准确，注重科学性。要阐明这部分知识内容在整个学科知识中的位置、与以前知识的联系、比较、引伸和为新知识的铺垫；要把每节课的教学内容融入知识结构的大体系中，特别注意讲授内容与应用实践和学科前沿的联系。（c）信息总量要安
22、排均衡合理：每个教学单元的知识内容要充实、饱满，难易、深浅安排得当，教学过程要紧凑，恰当分配和充分利用时间。课堂教学类型不同，其教学过程应有所侧重，但均应提供充分的信息量及其有价值的知识点。,（d）重点难点要突破：要结合学科的内容和特点，考虑教育对象的知识结构和接受能力，精心策划，通过创设情境、发挥联想、以旧引新、深入浅出、旁征博引以及借助先进的教学媒体，达到突破难点，突出重点，水到渠成，提示本质。（e）教学方法要讲求启发诱导：课堂教学形式应多样化，把教学方法的选择和运用放在重要位置。提倡启发式、导学式、讨论式、研究式等多种教学方法，引导学生积极思维，密切沟通教与学之间联系，发挥学生的主体性和
23、能动性，培养学生独立思考和勇于创新的精神。,（f）教学情境应体现生动活泼：建立良好的师生关系，相互尊重，相互信任，相互理解。要充分发挥教师个人的心理品质、学识和修养的影响力，激励学生的学习热情和兴趣，提倡双边活动，师生共同创造出和谐、民主、生动、活泼的课堂教学气氛。（g）整个过程能体现合作精神：有展示提升（内容典型；突出重点；解决难点；形式多样）；有学习小组（异质性小组；质疑对抗；小组评价）；有知识整理（记录生成；知识要点；绘出知识（思维）导图）；有课堂反馈；有穿插巩固；有精讲点拨（善抓重点，突破难点；解决“学习过程中由不知到知的矛盾”，是思维的盘整、境界的提升）。,（4）总结阶段的组织教学：
24、（a）师生一起总结，把知识条理化、系统化，便于学生记忆；（b）作业布置体现“必须、适量”原则；（c）指导学生正迁移，把知识变成能力；（d）要求学生质疑；（e）不拖堂。本部分其他技能要求见“导出”部分。,2、课堂教学的时间分割：（1）开讲阶段激发兴趣的时间：约5分钟；（2）学生感知尝试学习阶段的时间：约10分钟；（3）师生合作授课阶段时间：约20分钟（突出教学重点、难点，设置教学高潮）；（4）总结巩固反馈回授阶段时间：约5分钟；（5）把握高潮时间点：（最大点-最小点）x0.618+最小点=可能存在的高潮时间。（40-1）；（40-30）,3、教学内容的组织：（1）定向：每堂课有明确而扎实的教学目
25、标；（2）定量：对每堂课的教学信息传递和智能训练，有合适的量；（3）定度：课堂教学中的教学所要达到的程度、水平，有明确而恰当的分寸；（4）定序：以学生认知活动为前提，使课堂教学有一定的程序；（5）定势：能对学生进行定势控制，让学生能够获得“一种动力准备状态”，在一定条件下迅速转化为高效的学习能力。,4、师生交往方式的组织：（1）既尊重学生，又严格要求；（2）既热烈紧张，又井然有序；（3）既动中有静，静中有动，又放中有收，收中有放。,课后探究阶段,1、有教学反思；2、有课后静态测评。,课堂管理基本礼仪规范,1、教师进入课堂要衣着穿戴规范大方、言行文明，带齐上课所需的教学资料，不携带任何通讯工具进
26、入教室。2、师在授课过程中保持站立姿势，教师的言行举止均要堪为学生表率，不得中途离开教室，不得说与课堂无关的话、不做与课堂无关的事。3、节课教师必须做到心中有数、准备充分，要按正常的教学计划和适当的教学进度上课，不得随意改变教学内容，要确保按期完成教学任务。,4、师应严格管理课堂纪律，做好组织教学工作，对任教课内的常规纪律负全责。对学生违犯课堂常规要求的行为要及时制止，及时教育。教育过程中要讲究语言艺术，严禁对学生实施体罚或变相体罚，关爱、尊重学生，坚持正面教育，以理服人，体现高尚的师德。5、师要做到上课不迟到，不得提早下课，不得随意拖堂。下课铃响后，教师说：“下课”，全体学生起立站好后齐说“
27、老师再见”，教师向学生鞠躬说：“同学们再见”。,试 误,教师修正学生的错误，推动尝试的行为方式称为试误技能。（教师演算出现失误）,常用试误类型：1、提供反馈 反馈的内容：有关知识的理解程度；技能的掌握程度；学习态度的正确程度；学习方法的适合程度。反馈的方式：评语；墙报 反馈的时机：确认和表扬的同时创设情境让学生获取间接反馈。2、推动尝试 第一次不成功时，帮助进行第二次尝试。“不着急”“”别紧张,3、利用错误 结构性错误（几乎所有人都会出错）：利用错误（白磷）。非结构性错误（粗心的人会出错）：提醒、指正4、设计迷惑 设计陷阱，走出陷阱。高考判断题：这部精彩的电视剧播出时，几乎是万人空巷，人们在家
28、里守着荧屏，街上显得静悄悄的。,试误的课堂管理规范,1、当学生受挫时，要及时给予鼓励，使学生获得继续尝试的勇气，增加探索的兴趣；2、纠正错误准确及时，不模棱两可；3、“陷阱”、“迷惑”设置要恰当、适度；4、评语要确切、生动，使学生能因之受到鼓励，知错就改，严禁讽刺挖苦。,教学媒体选用,以教学信息和承载和传递为最终目的的媒体或工具称为教学媒体。包括现代化的教学手段、传统的教学工具和教学资料等，是教学资源的重要组成部分。,教学媒体选用的管理规范,1、目标一致。进行多媒体的组合应用，要根据教学目标需要，为实现教学目标服务；2、多感官配合。多种媒体的组合必须更加符合学生的学习认识规律，能够充分调动多种感官进行学习，做到视听结合，促使学生对知识的记忆和理解；,3、多种媒体组合要能比原来的单一媒体大大增加信息的传输量；4、进行多种媒体组合时，必须充分调动学生的学习积极性，活跃师生尖的双边活动；5、具有经济性和易行性；6、教师要根据学科内容和教学目标设计教学媒体选择分析表。,明显的教学效果,学生对知识的掌握程度；学生能力的形成程度；学生思维的发展程度。,
