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1、教师应如何进行课堂观察,浙江教育学院教师教育与管理学院 陈晓萍 电话0571-88218092,观察前的思考,问题1：什么是有效教学?请你罗列最关键的五点。（时间五分钟）问题2：为什么诊断教学？探讨有效教学的一般规律还是诊断教师的专业发展水平？问题3：通常我们是如何诊断教学的？这样诊断教学的利弊是什么？问题4：我们该如何更加科学地诊断教学呢？如选择哪些观察领域？使用哪些具体的、操作性的观察方法？,载体:语言活动工具,实质的,学科的认知的社会的,课堂里还有什么值得关注的?,课堂教学,什么是课堂观察,就是通过观察对课堂的运行状况进行纪录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展
2、的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。,课堂观察有何意义,首先，课堂观察的起点与归宿都是学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同，即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验
3、。,课堂观察有何意义,其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。它不是为了评价教学，而是为了改进课堂学习，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一。课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者和被观察者，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。,课堂观察有何意义,再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，观察者和被观察者都能受
4、益。课堂观察赋予备课组、教研组新的意义，教师分工合作成为一个合作体。教师基于课堂观察的目标、任务和规则开展专业性的日常观察活动。每个人认领各自的任务，承担相应的职责，规范有序地开展课堂观察的专业活动，避免听评课活动流于形式、趋于业余。合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。,课堂观察的八大领域,感受课堂氛围聚焦课堂管理检测教学目标选择教学内容探寻教学方式组织教学过程检验学生参与评价教学效果,课堂观察的四个维度（20个视角）,学生学习：关注怎么学或学得怎样。包括：准备、倾听、互动、自主、达成。教师教学：关注怎样教的问题。包括：环节、呈示、对话、指导、
5、机智。课程性质：关注教和学的内容是什么。包括：目标、内容、实施、评价、资源。课堂文化：关注整个课堂怎么样，具有整体性。包括：思考、民主、创新、关爱、特质。学生的学习和教师教学通过课程发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。,学生学习观察点举例,准备：学生课前准备了什么？是怎样准备的？-准备得怎么样？有多少学生作了准备？-学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听：有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？-有多少学生能倾听同学的发言？-倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动：有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？-参与提问/回答的人数、时间、对
6、象、过程、质量如何？-参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？-参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？-学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主：-学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？-学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？-学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？-学生自主学习的质量如何？达成：学生清楚这节课的学习目标吗？-预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？-这堂课生成了什么目标？效果如何？,教师教学观察点举例,环节：由哪些环节构成
7、？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示：怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话：提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导：怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？怎样指导学生探究学习（实验/课题
8、研究/作业）？是否有效？机智：教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？,组织教学过程,教师的陈述语教师的提问语教师的评价语,若干视点：提问的数量提问的认知层次提问的方式问题的指向学生回答的方式教师理答的方式,提问的认知水平检核,（片段）,可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光,问题的目的指向,可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光,马铃薯在水中是沉还是浮,教师出示马铃薯：小朋友认识吗？学生说：马铃薯。教师：又叫什么？学生：土豆。教师拿着两个
9、马铃薯问：这两个马铃薯有什么特点？学生：一个大，一个小。教师：放入水中是沉还是浮？学生：沉。教师将马铃薯同时放入了水槽结果都沉了,马铃薯在水中是沉还是浮,教师出示两个大小不一放着水的烧杯问：这两杯水有什么不同？学生说一杯水多，一杯水少，一杯水不干净，一杯水干净。教师：小的马铃薯放入大烧杯，大的马铃薯放入小烧杯，结果怎样？教师演示：放入大烧杯的小马铃薯浮了起来，放入小烧杯的大马铃薯沉了下去。教师问：你们看到了什么现象？你有什么问题？学生说：小的马铃薯为什么浮起来了？教师问：马铃薯在水中的沉浮与什么有关？学生：与水的干净不干净有关；与马铃薯的重量有关、大小有关；与水的多少有关；与杯子的大小有关；与
10、水中放盐的多少有关。,问题的思维水平,可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光,学生应答方式,可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光,学生回答的类型,可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光,教师理答的方式,可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光,课程性质观察点举例,目标:预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容:教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需
11、求？实施:预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？评价:检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源:预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？,分析原因的参考角度,学习任务（或提出的问题）本身的认知特点教师对于意义
12、和理解是否注重注重或忽略了建立联系、结构和思想方法教师包办或激发了学生的高认知思维过程是否给与合适的思考（活动）时间学生是否获得学科本质问题的理解,知识类型 1 事实性知识：学习者在掌握某一学科或问题时必须知道的基本要素 术语、具体的细节和要素知识 2 概念性知识：是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一学科领域的知识是如何加以组织的，如何发生内在联系的，如何体现出系统一致的方式等。类别和分类；原理与概括的知识；理论、模式与结构知识。3 程序性知识：如何做事的知识。前者“什么”重“结果”，后者“如何”重“过程”学科技能和算法知识；学科技巧和方法的知识；确定何时运用适当程序的知识。,4 元
13、认知知识：关于一般认知知识和自我认知的知识。策略性知识；关于认知任务的知识，包括矫治的情境性和条件性知识（知道何时以及为什么运用这些策略的知识）；自我知识（了解自己认知活动中的优势与不足，也包括了解自己什么时候以及采用什么样的一般策略去发现必要的信息）,知识类型的区分,在水中生活着很多形态各异的微生物通过典型微生物的观察了解微生物具有生物的特征学生初步认识微生物的多样性和复杂性对照资料识别微生物使用显微镜观察水中的微生物显微镜是用来观察肉眼不能看到的微生物。,布鲁姆 评 价|综 合|分 析|运 用|领 会|知 识|,安德森,用分类表指导学业评价的设计,课堂文化观察点举例,思考:学习目标是否关注
14、高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主:课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？-学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？-师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新:教学设计、情境创设与资源利用有何新意？-教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱:学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？特
15、殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质:该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）？学生对该教师教学特色的评价如何?,柔性课堂管理,1984年，瑞因（Rinne）提出了柔性课堂管理理论。主要用于在不干扰课堂正常进程的前提下终止某些违纪行为的系列技巧。,柔性,刚性,预测,转移,回应,详见课堂管理观察记录表,定量与定性两种课堂记录方式,区别：定量是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现
16、的类目中的行为进行记录；定性是以非数字的形式呈现观察的内容。联系：定量的方法在于使研究有理据，通过前后若干次的观察数据的比较，归纳出被观察者教学行为的特点。定性的方法着眼于综合观察教师的教学设计、课堂文化等要素，为被观察者提供全景式的改进性建议。两者相互补充，有助于对教师课堂行为从细节到整体的把握。传统的听评课所做的判断、建议绝大部分是基于经验和印象的，缺乏足够的证据支撑，课堂观察强调的一个要义是“拿证据来”,定性的记录方式,描述体系：即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行
17、动、目标、感情等。（见各类表格）叙述体系：即没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场主观评价。图式记录：即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。技术纪录：使用录音、录像等电子设备对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。,课堂里的移动方式,学生的移动路线,课堂观察三步骤,课前会议：主要解决三个问题：一、被观察者说课：（1）教材分析：介绍本课的主题和内容；内容所对应的课程标准的规定与说明；说明该内容在本课程中的地位，与前后内容的关联，教材知识的呈现方式，教材的处理，使用了哪些课程资源等。（2）学生情况：学生的思维特征、学习习惯和课堂氛围等，提供标明学困生和学优生的
18、学生座位表。（3）简要说明本课的学习目标，如与“课标”不同，要解释与本班学生的适切性。指出本课的重、难点，说出解决的策略。（4）介绍本课的教学设计的大致结构，说明创新与困惑。之处（5）介绍对学习过程的监控，重点介绍监控的措施与时间，为观察者观察学习目标的达成提供帮助。二、观察者提问与被观察者的进一步阐述。目的是让观察者对本课有更深入的理解，为确定自己的观察点和开发观察工具提供必要的帮助。三、双方商议，确定观察点。,课堂观察三步骤,课中观察：指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。课后会议：完成三个方面的任务：一、被观察者的课后反思（1）目标达成情况：围绕
19、着每个学习目标，就自己所看到的现象进行分析，分析要基于学生的表现，基于证据说明。（2）各种教学行为的有效性：活动，如小组合作学习、同伴讨论、动手制作、实验、看听视频录像等；讲解；对话，如提问、理答等；学习指导，如指导文本阅读、图形阅读、书面和口头表达等；及资源利用。应以教学环节为主线，围绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学环节自己采用的教学行为，及对教学目标的达成起的作用。（3）预设与生成：在教学实施过程中，是否按照课堂生成的资源改变既定的教学程序、策略甚至教学内容，说明改变的原因。二、观察者简要报告观察结果：要简明，有证据，有回应，避免重复。三、结论和行为改进的具体建议（1）成功之处；（2
20、）个人特色；（3）存在问题。基于被观察者的特征和现有教学资源，提出明确的改进建议。,分析原因的参考角度,学习任务（或提出的问题）本身的认知特点教师对于意义和理解是否注重注重或忽略了建立联系、结构和思想方法教师包办或激发了学生的高认知思维过程是否给与合适的思考（活动）时间学生是否获得学科本质问题的理解,初三历史问题：,在一次朋友邀请的化妆舞会上，英国哈理王子身着有纳粹标志的服饰哈里王子的这一装扮立即引起各国舆论的强烈谴责。澳大利亚的一名官员宣告不再效忠英女王了为什么各国对此事反响这么强烈，请结合二战相关史实作出解释。,学生回答表现出的思维层次没有任何关联的答案属于前结构层次列出二战期间德国相关罪
21、行的其中一项，就直接解释上述现象的属于单点结构能够罗列法西斯德国侵略欧洲各国、发动第二次世界大战、屠杀犹太人等多项暴行的，属多点结构 能够将二战期间，法西斯德国对内实行专制统治，对外实行侵略扩张，挑起第二次世界大战，对犹太人实行种族灭绝政策，造成欧洲多万的犹太人死于非命，给世界各国人民带来深重灾难等相关史实作一个比较全面完整的陈述，属关联结构,基于对历史现象或史实的深刻理解，能够在理论层面上概括、分析的，属拓展抽象结构“正义”、“和平”、“人道主义”是超越国界、超越意识形态和宗教信仰为世界人民所共同追求的价值取向二战期间法西斯德国对内实行专制统治，对外进行侵略扩张，并挑起第二次世界大战，给世界各国人民带来深重灾难；特别是它的种族灭绝政策，造成欧洲多万的犹太人死于非命这些做法是反人类，非人道的哈里王子纳粹服饰的打扮，表明他不是缺乏正义感，就是对历史的无知，因此他的行为必然引发人们的强烈不满,
