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1、教师专业发展与 远程网络培训的策略,全国中小学教师继续教育网执行总编 毕田增,主要内容,教师专业发展模式的转型教师远程网络培训的模式远程网络支持下的教师学习,教师专业发展模式的转型,进那个门？走那条路？,不切实际的幻想,是获取，还是接受？,教师学习：专业发展的基础与前提1.教师学习是一个掌握和应用已知的教学法和学科内容理论知识的过程。2.教师学习是一种通过经验的反思进行的实践知识的建构过程。3.教师学习是教师把课堂和学校作为研究场所而创造知识的过程。,教师知识：学什么影响教师的学习,教师知识分类：（1）舒尔曼：学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、教育环境知识、学生知识、教育目的知识。PC
2、K（2）艾尔贝茨等：本体性知识、条件性知识、实践性知识。实践知识,一项实证研究,范良火的教师教学知识发展研究 通过问卷调查、课堂听课和教师面谈，从美国芝加哥大都市区25所最好的高中学校中进行随机抽样选取3所学校、77名数学教师，经收集原始资料和数据，进行定性和定量的分析得出结论。,教师教学知识教学的课程知识 教材知识 计算工具的知识 教学资源知识。教学的内容知识 表达内容的最有用的形式，最有效的比喻、说明、例子、解释及示范教学的方法知识 教学策略、方法。,教学知识的来源作为学习者的经验职前培训经验在职经验 在职培训 有组织的专业活动 课堂听课 和同事交流 阅读专业书籍 教师自身的经验和自我反思
3、。,最为重要的来源 教师自身教学经验和反思 和同事的日交流相对重要的来源 在职培训 有组织的专业活动。,最不重要的来源 作为学生时的经验 职前培训 阅读专业书刊。,学理依据：为什么如此？,1987年美萧恩促进反思性教学技术性实践：（1）假设实际问题有通用的解决办法（2）解决办法由实践情境之外的人与机构开发（3）实践者照章办事教学：反思性实践 教学情境是独特的、不确定性的、复杂的、和价值冲突的情境 教师需要在行动中针对问题进行思考、设计、策划和形成暂时性的行动策略。,实践知识的特征1.情境性2.经验性3.个人性4.综合性5.隐性（缄默性）,结论性的论述:实践取向,由让教师听几门教育理论分支学科课
4、程变为以学校为基础的培训方式，在实践中发展教师对自己教学的理解和研究能力，反思自己教育过程所包含的价值，进而改进教学；不是把教师培养成政策和方案的被动执行者，而是主动的反思者和实践者。-施良方课程理论,科学教师的进修是一个连续不断而持续终生的过程教师的专业活动的进修“对象”，“知识源”和“帮助者”，这三者的传统划分纯粹是人为的要抛弃把教师的专业进修视作对特定技能的技术培训这样的传统观点，而应把教师的专业进修视作提高与人的才智有关的专业水准的机会由于学校进行的改革，教师的专业进修机会显然得同教师们在学校的环境中的工作恰当地结合起来-美国科学教育标准,教师远程网络培训的策略,主要内容,教师远程网络
5、培训的课程中心模式教师远程网络培训的研修活动模式教师远程网络培训模式的选择,教师远程网络培训的两种基本模式,理性取向,专业引领,培训行为,课程设计,课程学习,课程为中心的培训模式,专业引领,专业引领,培训行为,活动设计,研修活动,研修活动为中心的培训模式,行为主义,建构主义,教师远程网络培训 的课程中心模式,培训课程设计为中心教师学习指向于培训内容的吸纳学习评价针对学习的内容接受主要适应于新知识、新理念、新技能的培训,继教网的二代课程,以教师学习的理论指导课程建设,1.教师的经验 教师的经验应该成为教师学习的重要的资源。,成人可以逐步积累更多的经验、更丰富的学习资源。对于成人来说，个人的经验形
6、成自己的个性，因而他十分珍惜这些经验。-美诺尔茨（转引自美达肯沃尔德 梅里安著成人教育实践的 基础，教育科学出版社1986年译本99页）,2.教师的问题 教师的学习是问题中心的学习，而不是系统理论知识的储备式学习。,问题是我们的朋友，而不是我们的敌人如果没有问题，你就学不到东西，也不能成功当我们把问题看成是很自然的、预料中的现象，而且我们还去找问题时，学校变革的努力就很可能成功。只有当你对问题采取行动的时候，问题才是我们的朋友 加迈克富兰,3.教师的教学情境 教师教学知识的获得不能离开教师工作的情境，也就是要在案例中学习。,知识是具有情境性的。只有在具体工作或知识运用的情景中学习知识，学习者才
7、能获得可在实践中运用的知识、技能与能力，同时还包括影响其教育实践的情感、态度 和价值观。余新有效教师培训的七个环节,4.教师的反思学习 教师的实践知识与智慧是教师对自我经验的深度反思才获得的。,教学的秘密在教师的具体特点和日常生活中可以发现；教师可以是认识教学的最丰富和最有用的来源；希望理解教学的人必须在某一时刻转向教师自身。美派纳,5.教师的合作学习 教师之间经验的共享能有效放大教师经验的能量，提高学习效率。,知识是内化在团体之中的社会规则，而非仅仅内化在个体内部。合作学习提供将其个体知识在同行中被“拷问”、“质疑”、“接纳”或“认同”的平台。个体知识通过“团体协商”形式转化为社会知识，成为
8、群体专业知识的源泉。余新有效教师培训的七个环节,6.教师的行动学习 当经由反思对教师面临的问题采取行动时，真正的学习就发生了,为自己的教学进行研究，对自己的教学进行研究，在自己的教学中进行研究,继教网的二代课程,专题性课程以问题为中心研发,教师的学习是问题中心的学习，决定了教师的培训课程是内容具体、问题明确、学时不多的专题性课程 便于教师在较短的时间内，见缝插针的学习 同时，我们也考虑到把若干个指向共性问题的专题课程集中起来，一定意义上也兼顾了培训系统性。,继教网的二代课程,突出对话与案例的课程呈现方式,主结构：专题讲座、互动对话、案例评析,专题讲座,专题讲座附有PPT提纲,一个课的ppt展示
9、,情到深处理自明初中思想品德课的教学情境创设,北京市东城区教师研修中心 常京娥2010年5月19日,二、思品课常用的情境模式1教材设计情境,3漫画图片情境,设计意图：通过三个问题，为后续环节作伏笔,他们是不是在议论我？,他又没钱买菜!,互动对话,互动对话附有话题与内容提纲,案例（课例）评析,案例（课例）评析：课堂实录,辅助结构：参考资料,继教网的二代课程,用行动学习的思想改造某些课程环节从“思考题”到“思考与活动”,“数学教学评价”课程的思考与活动题请设计一个教学片断，设计您的评价语言；每人摘录一段自己的课堂教学片断，写出相应的文字稿，并以小组为单位，共同对其进行分析，提出修改建议并完善；思考
10、题：请提出几点您在教学“即时评价”中，感到困惑的问题，并与同事交流、探讨。“数学测试命题”课程的思考与活动题 请你找一道中考试题将其改编，使其成为你日常教学中能用的测试题。,教师远程网络培训 的研修活动模式,研修活动设计为中心教师学习指向于探索教学中的实践知识学习评价针对教师行为的改变主要适应于教师实践知识的获得,教师远程培训模式研修模式,1.全新的设计：学习环境 实质是教师学习设计思想由行为主义向建构主义的转变。设计的重点由学什么课程内容，扩展为为教师设计一个学习的环境：包括课程、资源、学习工具、交互环境。教师进入项目的学习，首先面对的不再只是一门门的培训课程，而是一个融培训课程资源与研修活
11、动为一体的学习环境：研修工作室。,研修工作室的栏目,我的研修1.我的教案与反思2.我的教学日志3.我的专业发展规划4.我的研修成果5.我的收藏同伴互助：论坛/讨论,研修资源研修工具专业支持1.学科教学研究文摘2.专家视频答疑 3.在线教研指导 4.名优教师工作室5.课件库、教案库、试题库、课例库,教师远程培训模式研修模式,2.全新的学习方式：研修学习 学习工作化，工作学习化：把所学与自己的教学工作结合起来，把自己的教学实施作为学习与研究（反思）的对象，成为解决问题的学习。既可学习培训的课程资源，又可学习到自己与他人在解决教育教学问题中的经验，成为同伴支持学习环境下的经验的学习。不再是被动接受他
12、人的知识，而是主动地学习与研究，成为充分发挥教师主体作用的学习。研修活动成为了学习的一种资源。,教师远程培训模式研修模式,3.全新的目的：与发展同步 实施新课程的根本要素是教师的专业发展水平的提升。本项目在设计上不但重视具体课程资源的建设，而且重视教师在研修中的专业发展。把教师专业发展的发展规划与解决策略、自我诊断诊断相结合，使教师在实施新课中中，不但解决新课程的实施问题，而且也得到专业发展水平的提升。,教师远程培训的发展：走向研修模式,课程培训模式1.以预设的课程为中心学习2.接受学习的方式3.侧重知识理解与观念更新4.由培训教师主导,行动研修模式1.以生成性的研修活动为中心学习2.行动研究
13、的学习方式3.侧重教师实际教育行为的改变与完善4.以学习者为主体,教师远程培训模式研修式培训,课程学习研修活动1.主题研修：针对课程模块2.课程研修：一个培训课程后规定的研修活动3.自主研修：教师在研修工作室内进行的自主研修活,教师远程培训模式的选择,课程中心的培训模式内容1.技能2.知识、观念对象1.新教师2.全员、大面积,活动中心的研修模式内容1.行为改善2.实践知识对象1.骨干教师2.高级教师,两种模式的结合是大趋势,远程网络支持下的教师学习,主要内容,远程网络学习的优势远程网络学习对教师的新要求,远程网络学习的优势,传统教师培训的方式：脱离学校情境的集中培训,各种培训活动的课堂教学转化
14、率,Joyce&Showers(1995)引自詹青龙信息技术教师培训：理论与应用P4,远程网络培训与传统培训的比较,远程网络学习对教师的新要求,对教师学习的自主性、能动性、自觉意识提出了更高的要求 主体意识：自主意识发展意识规划意识辅导教师：管理调控（规范要求）评价 激励：推荐、展示,远程网络学习对教师的新要求,对教师学习共同体的合作学习提出了更高的要求 知识的社会协商性合作学习的高效性个人学习与合作学习合作学习的途径,远程网络学习对教师的新要求,对教师联系自我教学实践进行反思性学习提出了更高的要求工作学习化，学习工作化反思的深度：技术性反思深度反思反思成为学习与研究的生活方式,远程网络学习对
15、教师的新要求,对教师自我知识管理提出了更高的要求个人知识管理：将个人拥有的各种资料、经验、随手可得的信息变成更具价值的知识，最终利于自己的工作、生活。内容：自我知识的分类与检索、个人知识库、管理工具,远程网络学习对教师的新要求,对教师教师信息学习的行为与能力提出了更高的要求 信息技术操作能力网络信息的选择网络学习的道德行为习惯书写成就感,枯蟫歌 许承尧,枯蟫瘠不死，终岁巢书丛。神仙三食不肯化，口角自觉香蒙茸。饥来大嚼墨一斗，故纸成堆恣趋走。古人姓氏亦有熏与莸，抉择几回始张口。六经正味稼穑甘，诸子异器调酸咸。大官之厨饼师饼，一一罗列供老馋。老馋作计何草草，自爱此乡愿终老。如蜂酿花嗟已忙，如蚕作茧
16、空自伤。彼萤熠熠身吐芒，汝能撑场拄腹饱此五千卷，亦有照乘熊熊光。,谢谢！,实践知识的经验性,有一位信徒很想学习打坐，但总是不得其门而入。有一天，他鼓起勇气到寺院去拜访无相禅师，非常诚恳地说道：“老师，我很笨，自知非参禅法器，但高山仰止，虽不能至，心向往之。能否请您告诉我，禅像什么？”无相禅师回答道：“五祖山的法演禅师，曾讲过一个故事：有一个小偷，一天，他儿子对他说：爹，您年纪已渐渐大了，找个时间教我偷盗的技术吧，免得以后我没有办法生活。“做父亲的不好推辞，便答应了。这天晚上，父亲将儿子带到一户富有人家，用万能钥匙将衣橱的锁打开，叫儿子进去，等儿子进去以后，父亲马上把橱子锁了，大叫道：有贼！有贼
17、！然后转身便走了。,“富人家听说有贼，赶紧起来查看，发现东西并没有遗失，也没有看到小偷，就又去睡觉了。锁在衣橱里的小偷，不知道父亲这么做是什么用意，但当务之急是先脱身，于是小偷灵机一动学起老鼠咬衣服的声音。不一会，听到动静的夫人叫丫环拿灯来检查。丫环刚一开衣橱，这小偷便一跃而出，推倒丫环，吹灭油灯，飞也似地逃走了。“富人家派人穷追不舍。正跑着，突然一条大河横在前面，走投无路之下，这小偷急中生智，把一块大石头抛到水里，然后自己躲在一边。追赶的人以为小偷被逼得跳河了，便没有再寻找。历经艰险的小偷回到家中，看见父亲正在喝酒，便埋怨父亲不该这样对他。父亲只问他怎么出来的，儿子把经过说了一遍。父亲高兴地
18、说道：你以后不愁没饭吃了！”无相禅师停了停，开示众僧道：“像这小偷能从无办法中想出了办法，便是禅了！”,反思的故事,有个和尚问沩山道：“什么是道？”沩山答道：“无心是道。”和尚说道：“我不懂。”沩山说道：“要想明白，还是去问那个不明白的好。”和尚问：“谁是哪个不明白的人呢？”“就是你呀！”,行动,白居易问道林禅师：“禅师，如何是佛法大意？”道林禅师答道：“诸恶莫作，众善奉行。”白居易不满意这个回答，接着说道：“三岁小孩都知道这么说。”道林禅师说道：“虽然三岁小孩也知道这么说，但八十岁老人也不见得能做到啊。”,情境：知识与情境相关,师住西堂后，有一俗士问：“有天堂地狱否？”师曰：“有。”曰：“有
19、佛法僧宝？”师曰：“有。”更有多问，尽答言有。曰：“和尚恁么道莫错否？”师曰：“汝曾见尊宿来耶？”曰：“某甲曾参径山和尚来。”师曰：“径山向汝作么生道？”曰：“他道一切总无。”师曰：“汝有妻否？”曰：“有。”师曰：“径山和尚有妻否？”曰：“无。”师曰：“径山和尚道无即得。”俗士谢而去。,自己去探求知识,教学工作学习化,学僧请示赵州禅师道：“老师！修行的人像什么样子呢？”赵州禅师说道：“我正在认真的修行。”学僧说道：“怎么？连老师也要修行吗？”赵州禅师说道：“当然。我要穿衣也要吃饭呀！”学生不解。问道：“穿衣吃饭，这是日常琐碎的事情，我要知道的是什么叫修行？”赵州不答而问道：“那你以为我每天都在做什么呢？”,实践知识的隐性,庄子：桓公读书于堂上，轮扁斫轮于堂下，释锥凿而上，问桓公曰：“敢问公之所读者，何言耶？”公曰：“圣人之言也。”曰：“圣人在乎？”桓公曰：“已死矣。”曰：“然则君之所读者，古人之糟粕也夫。”桓公曰：“寡人读书，轮人安得议乎！有说则可，无说则死！”轮扁曰：“臣也以臣之事观之。斫轮，徐则甘而不固，疾则苦而不入，不徐不疾，得之于手而因于心，口不能言，有数存乎其间。臣不能以喻臣之子，臣之子亦不能受之于臣，是以行年七十而老斫轮。古之人与其不可传也，死矣，然则君之所读者，古人之糟粕已夫！”,
