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1、研究教学艺术 形成教学风格成为一位名师,教学艺术（1）指在教学过程中综合运用教学方法体系和技能技巧；（2）遵循美的规律贯彻美的原则而进行的创造性教学；（3）在教学过程中体现教师个性而独具特色的艺术创造活动。,教育人是艺术中的艺术。因为人是一切生物中最 复杂的最神秘的。夸美纽斯概括：教学艺术乃是教师娴熟地运用综合教学技能、技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。包含个性风格、美学价值、创造性。这三个方面也是教学艺术的特征。其功能是高激励、高效果、育美。,二.体育教学艺术(1)用语言传授知识，交流情感，组织调动队伍。(2)用动作做示范，让学生模仿来学习完成动作掌握运动技术；(3)用线条和色彩
2、来规划场地、指明运动方向、合理调动队伍，以最完美的器材摆放来提高学生练习密度和强度，取得最佳教学效果。(4)用图片影视等媒体讲解运动技术要领；(5)用音乐来完成配乐体操。,总之,体育教学是要用说、形、色的综合运 用来调动学生的视、听觉和一切注意力，完成大纲规定的教学任务。所以，它的教学要求更具有艺术性达到：教学方法灵活性、形象性；教师动作示范优美性；教师语言启发性、情感性、幽默性；场地器材运用规范性、创造性。,三.体育教学艺术风格 风格是对人的体貌、人格特征的全面评价，既有道德价值，又有美学意义。教学艺术风格是优秀教师的教学艺术创 造并表现出相对稳定的教 学艺术个性和特点,四.体育教学风格 体
3、育教学风格是在教学艺术基础上形成的。而教学艺术只有发展成风格才能成熟和达到完美。教学艺术主要研究教学的一般的艺术表现方式方法，而教学风格则侧重研究教学风格的本质、形成与创立的规律等。风格不等同艺术，艺术更一般，风格更特殊；艺术更普通一些，风格更高层一些。,体育教学风格是一个优秀体育教师在他的教学实践中的一种客观存在现象。它标志着该教师的教学活动已经达到或能够达到的最高境界，也可以说是教学艺术成就的最高表现。这种表现是教师在长期的教学实践中教学经验的总结，也是在教学实践的整体活动中逐步发展和形成的某种稳定性、具有个性创新特色的教学观、教学法、技巧、风貌等圆满结合。同时这种表现也是一种高度社会责任
4、感的体现，只有教师的教学观念符合时代进步的要求，并能在时代的要求下去发展和表现自己的鲜明个体教学特征，并能达到一种最高的境界。,体育教学的特点（1）体育教学风格是优秀教师课堂教学实践的整体表现，是教师教学艺术走向成熟的标志；（2）体育教学风格是体育教师长期教学实践中的不断追求，是经过不断的甚至是艰苦的实践探索中逐步发展好形成的教学艺术的高层次表现。（3）体育教学风格与教师个体的风度、格调密切相关。在教学中反映出来的个性特征。所以教学风格具有独特性。因此我们学习优秀教师的教学风格决不能不结合自己的特点去照搬，只能借鉴适合本人特征的部分，去重新创新，形成自己的典型 风格。,（4）体育教学风格是体育
5、学科的科学性与教学的艺术性圆满结合。体育学科包含的项目很多，一名教师不可能样样都精通，所以必须抓住自己特长的项目，去挖掘教学的艺术性，在教学实践中形成自己的教学风格。(5)体育教学风格在层次上是有分别的，高层次的教学风格是具有鲜明独特性的个性特征和审美风貌，是极少数的教育家。中层次是比较独特的教学个性特点和审美风貌，这是大多数的优秀教师的表现，对于我们广大的体育教师尤其是青年教师要努力形成和发展自己的教学风格，还应从低层次的开始。教学艺术的体系构建是多方面的，我们从某一方面入手，也就是从自己的特点入手，从小做起，从少做起，从部分到完整逐渐发展起来形成个体教学风格。,五.教学艺术风格的多样性 优
6、美型的教学:往复回旋、婉转达意、言中有寓意、言外有深情、体物融情，使学生感到愉悦和陶醉.壮美型教学；刚健不挠、骨劲气猛、首尾相接，显示出教学过程强烈的流动性和逻辑力量，传情达意尽在言中使学生感受到酣畅与振奋。,小学体育教学风格 中学体育教学风格 大学教学风格（略）,表现类型 1.理智科学型 教师具有系统的理论知识，并善于概括和推理和循循诱导。在对运动项目的技术分析中，重点技术和动作难点技术是泾渭分明，具有逻辑性和说服力的。这种教学风格的语言及非语言性语言的运用完全能表达上述特点。并往往以美感给学生以深刻印象而更具论证性和征服力。教学方法的选择无论千变万化都是有利于教师主体的理智优势的发挥。教学
7、组织比较考究，追求教学的知识掌握能力发展，满足学生对知识的求知欲望。这种风格使学生对教师格外尊重。,2.情感艺术型 它具教学艺术追求的倾向性，教学艺术表现的深刻性，教学效果的实效性和稳固性。反映了教师知识结构的广度和深度，也表现出了教师教学的细腻，准确、亲切自如的情感感受能力，以及关于诱导与变化，敏捷与灵活，也代表了教师教学追求的精神，情感的陶冶，而且具有形象性，鼓动性和感染性。所以这类教学风格的教学方法的选择是有了教学主、客体的情感优势的发挥的。在体育教学实践中，这种风格表现出它的娱乐性、韵律性、健美性、游戏性，大量采用情境教学法，趣味教学法、小群体练习法以及发现法、运动处方法等能调动学生从
8、事于运动之中的情绪。这种风格大量出现在小学教学中，同时也存在大、中学生的某些专项教学中，具有这种教学风格的教师能使学生感到亲切，从而能得到学生的拥护和热爱。,3.谐趣潇洒型 这是教师洒脱自然、气度大方、英姿勃发挥洒自如的个性在教学中的突出表现。谐趣与潇洒的结合可想教学是多么轻松愉悦，是多么畅快而又=具有吸引力。这种教学风格的教学教师非言语语言轻松、机灵促使学生效仿；这种教学方法千变万化、不落俗套，不但表现出教师的胸襟坦荡，眼界开阔、知识渊博，同时激发了学生意念和兴奋情绪，真可谓“书未打开，情已入境”。这是体育教学课堂上表现欢快与畅美。所以说“没有笑声的体育课不是好课“虽说不全面但也有道理。这是
9、此类型教学风格的表现。这种类型在大、中、小学的各类教学风格中都能突出的展现。当然也会使教师赢得学生的喜爱、和敬仰。,4.思导导演型 这一类教学风格其一是讲究教学导入法，具有教学内容和教学组织的严密性。教学语言是经过有序而严谨的逻辑加工，富有一定启发性和紧凑完美性。对学生的要求是严格、一丝不苟，运动练习次数、练习强度及合理休息时间都有恰当安排，注重运动实效。课堂气氛稳重、内容充实、要求统一，当然也不排除个性特征的培养和发展，这种发展和培养是有计划、有层次的。其二是强调教学过程中学生主体地位。就像舞台演出，导演（教师）在幕后，演员（教师）在台前演出。教师教学的任何手段与方法、任何教学艺术的体现是通
10、过学生的活动有形的表现出来。教是为了学，教师的一切练习计划都交给学生，通过教师的启发、诱导和调度，让学生自主地、自觉地完成教学任务，达到学生较满意的目标。,5.雄健明畅型 这种教学风格在形式上追求简练、明确、刚健、自然、不做作，没有表演故作姿态之嫌。这种风格在好多较激烈的运动项目中体现较突出。,六.体育教学艺术风格的形成 1.形成因素主观因素教师、年龄、性别、知识程度、艺术修养、个性心理品质客观因素教材、学生 客观因素不同形成的教学艺术风格就不同。如；小学生喜欢教师亲切慈爱，中学生会觉得矫揉造作，高中生能从中体会到的恬静之美的教学初中生则可能感到过于平淡，引不起足够注意；而情景教学小学常用高中
11、就不适宜。故掌握学生特点应是形成教学艺术风格的第一客观条件。,2.教学艺术风格形成阶段 教学艺术风格的形成需要教师在教学理论指导下，在长期的教学实践中不断总结经验艰苦努力。新教师不应侈谈风格，首先要掌握 教师基本功。教学艺术风格不是自然形成的，需要教师自觉地在较长时期内进行创造性教学形成。,教学艺术风格的形成有三个阶段（1）探索阶段：表现为教师试探性地组织教学过程。这一阶段突出的特点是教学方法和教学艺 术手段的选择和对选择的评价。（2）追求阶段 教师醒悟到要创造一种适合于自己的教学风格，多次成功不断强化着这种意识。,（3）形成阶段 教师是教学艺术的自觉追求者和创造者，不断地创造和突破，使自己教
12、学显示出稳定的艺术特征。表现为风格由不随意性转化为主隐意性，即教师在教学中越来越少刻意追求的痕迹，真正到了言为心声、收放自如的境地，教学艺术风格即告形成。,七.教育家的养成“今日的教育家必定有在下列两种要素得到一种方可成为第一流 的人物，这个要素是：一 是敢探敢入未开化的边疆。有胆量创造的人即创造的教育家，有胆量开辟的人即是开辟的教育家，都是第一流人物。”陶行知,怎样才能成为一名教育家。要具备什么条件和品质才能成为教育家呢？,首先，教学实践。教学艺术的创造必得以丰 富的教学实践经验为依据，它们之间是血肉相连不可分割，可分为直接经验与间接经验。其次，教学艺术家必须具有一定的艺术修养。教学艺术技巧是教学艺术才能的最重要组成部分，主要体现在组织教学构思和实际教学传达两个方面。教学艺术技巧包括对教材的适当处理（融入教师态度和情感）。还有对各种教法、手段的巧妙运用。,其三，一个优秀教师能成为教学艺术家还在于其教学艺术的个性。“洋八股必须废止，空洞抽象的调头必须少唱，教条主义必须休息，而代之以新鲜活泼的，为中国老百姓所喜闻乐见的中国作风和气派。“毛泽东,结束 谢谢大家！,
