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1、说课标说教材,白水县田家炳实验中学 奚 治 国,何谓说课标说教材,为何要说课标说教材,几个具体要求,需要的准备工作,全国和谐教学法研究会 理事长天津教科院基础教育研究所 所长,应注意的几个问题,说课标说教材释义,说课标说教材：就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。所以这项活动也简称“三说一看”（说课标、说教材、说建议，看演讲）。,说课标说教材与说课的区别：,说课是对一篇课文（一节教材）或一课时的教学设计的说明，虽然也有对课
2、程目标和教材的分析，但更多的是谈教学设计，是在微观层面上。而“说课标说教材”活动是在中观层面（一个单元）和宏观层面（一册书、一个学段），角度不同、高度不同。特别是对课程标准的解读和把握，对一个学段、一册书、一类知识的整合，是说课达不到的。“说教材”活动并不代替说课，但有助于教师从整体上对一篇课文和一节教材的理解和把握。,说教材与说课本的区别：,之所以是说“教材”而不是说“课本”，是因为教材包括了学生用书（课本）和教师用书（有时还包含学校自己开发的校本教材）有些学科没有学生用书（如中小学体育学科，幼儿园各科），只有教师用书。,“挖教材”是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难
3、点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。,说教材与挖教材的区别：,说课标说教材的现实意义,1.利于加深对课标的理解(通过说课标说教材可以强迫教师学习课标、熟悉课标、吃透课标。如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限。)2.利于从整体角度把握教材(教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习。教师不仅要理解教材中的每个知识点，更要对教材整体把握。熟悉本学科的课程标准，了解教材
4、编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。),说课标说教材的现实意义,3.利于课堂目标的科学预设(预设是前提，生成是关键。充分的预设，是课堂教学成功的保障。只有针对性地处理好教材，合理利用和开发课程资源，课前充分的精心预设，才能在课堂上动态生成。）4.利于全面提高课堂效率（十多年的课改，许多地方只重视教学方式的转变，而忽略了教师把握课标、把握教材的能力，所以尽管课堂面貌发生了很大变化，但教学效率不高，学生的负担并没有减轻。通过说课标说教材可以将课改理念、课标的理念更有效的与教学方式有机结合从而全面提高课堂效率。）,说课标说教材需要的准备,1.熟悉义务教育阶段说课标说
5、教材评分表,2.研读课程标准和教材只有理解了课程标准的要求和教材的编写意图才能说清楚。,3.提炼和概括课标要求和教材特点课程标准与教材不是一一对应的（课程目标与内容标准，是按照学段提出要求的，英语是按级提出要求的），教材的编写要靠自己查找资料、比照新旧教材、归纳总结。,4.写出说教材的文稿要根据说教材的评价标准写出说教材的文稿，文稿要紧扣评价标准，其顺序也尽可能的按照顺序说，这样思路清楚，也便于别人评价。,5.画好教材知识树,说课标说教材的具体要求,1.制作课件最重要的是画知识树。画知识树要有模板，尽可能整个课件用一个模板，不要换的太多。另外颜色的对比要鲜明，要清晰大方。,2.反复修改通过试讲
6、请备课组的人和有关专家反复研讨，看是否符合课程标准和教材的本义，在某种意义上说，好的说教材文稿和课件是改出来。,3.脱稿背诵和演讲熟练，做到脱稿演讲。把课程标准的要求和教材的内容记到脑子里，做到“心中有课标，口中讲课标，上课落实课标。”,4.演讲操练定稿后从语言、速度、教态、表情等考虑演讲的技巧问题，包括一些细节如钟表、遥控器的使用等。,新课程标准改变了什么,2011年8月21日在承德市，教育部基教二司课程发展处沈白榆处长谈了新课标修订的主要内容。,说课标说教材应注意的问题,说课标说教材应注意的问题,说课标说教材应注意的问题,说课标说教材的几个实例,奚治国2012阳光师训说教材,人教五年级数学 单元说教材,人教五年级语文 一册说教材,小学语文 记叙文专题说教材,小学数学平面图形专题说教材,人教语文四年级下册第七单元说教材,人教版小学语文三年级下册一册说教材,
