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1、先学后教 当堂训练“四自一点一练”有效教学模式简介,课题组2014、3,一：模式诞生的背景,在一次全区初中物理骨干教师座谈会上，区教育局教研室物理教研员杜金春老师就全区初中物理教学现状宣读了他的调研报告，杜老师非常痛心地指出：目前的物理教学是一种低效的教学，学生无心向学，课堂上总是睡倒一大片。这说明我们的教学出了问题。他打了一个比方：如果一条鱼病了，是鱼的问题；如果一池子鱼病了大多数，那就是水的问题！我们的学生有一半以上的学生对物理学习失去了兴趣，肯定是我们的物理教学出了问题！特级教师孙宝华和国家督学李希贵的故事,深入思考的结论：学习是学生自己的事情，老师在学生学习的过程中，只是起引导、点拨、
2、组织、协调的作用。正如外国一位著名的教育家所说：“课堂上流汗的只能是学生，不应该是教师！”即使老师讲得再多，讲得再透，学生该不懂的还是不懂，该不会的还是不会。因为他们的认知水平决定了他们的接受能力、感受能力和体验能力。,二、“四自一点一练”的理论依据,1、尝试教学理论尝试教学理论的基本观点是：学生能尝试、尝试能成功、成功能创新。特征是：先试后导，先练后讲。尝试教学法充分发挥了学生在课堂教学中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到了主动的地位。该理论反对教师满堂灌，提倡教师先让学生自己看课本，自己学习，强调“先学后教，先练后讲”让学生在尝试中学习，在尝试中成功。,2、合作学习理论合
3、作学习的倡导者认为：学习是满足个体内部需要的过程，合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动自然地带着浓厚的情谊色彩。学生合作主要在小组中进行学习，小组成员之间可以相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助满足了自己影响别人的需要，同时又通过相互关心而满足了归属的需要。,3、自育自学理论：安徽省本土教育家何炳章先生曾经提出一个观点：教育教育就是教会学生自育，教学教学就是教会学生自学。这一观点深刻揭示了教育教学的真谛，其实何炳章先生的这一论断有着深厚的历史渊源：从陶行知先生的“好的先生不是教书，也不是教学生，乃是教学生学”到叶老的“不
4、教”论；从段力培先生的“教育教育，重点在育；教学教学，重点在学”到何炳章先生的“就是”论，可以说是一脉相承又不断发展。,4、生本教育理论：生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。生本教育的方法论：先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破促进感悟，开发潜能。,三、“四自一点一练”的动力分析,作为大自然的恩惠，人的天性与潜力足以让人
5、成为人，它集中表现为语言的、思维的、学习的、创造的高级本能。发挥本能是自然的、高效、和谐发展的动力方式，决定了学生自为的无限可能性。学生的学是发挥本能的根本形式。作为成长环境的教育，对学生的学应是“无为”的，任何行为应推动、保护、激扬学生的学。,1、学先于教学是推动教育教学活动的原动力学是儿童生命的本质需求，它先于教而普遍存在，因而是系统的学校教育的各种活动和不同因素中具有原发性的行为和动力，是教的天然依托。无论是儿童的生命史还是一个具体的成功的教学过程，学比较教来说，都是先行发生而形成教的动力的准备。回顾在教和学这两种动力合二为一的婴幼儿时期，此时教尚未系统发生或处于“无为”。人类潜在的前教
6、育活动几乎完全依靠儿童自身天性，婴幼儿借助教少学多的自为的方式，以惊人的速度学习既有的人类言语符号并自在地成长，这时的“教育”，乃是有教之用而无教之体。,2、学决定教学是教育的真正主导力量在学校教育的具体行为中，尽管我们肯定教在我们“肉眼可见”的范围中的主导作用，但就终极而言，学乃是真正的主导。学的主导不是一种可见的行为，而是一种潜在的无处不在的召唤。教者的水平就在于对这种呼唤的敏感。这是由教育教学的目的和基本过程决定的。,3、学成就教学是教育教学的工作本质和核心教育教学的目的是人的提升。而这一提升过程最终是通过学起作用的。教为了这一作用而存在，所以学是教学活动基本的、核心的过程。检查这种关系
7、的方法是：可以有无教之学，而不能有无学之教，前者是我们的高层次追求，而后者则是无意义的。过去我们常把宏观过程中教师的主导（教师领进门）替代微观过程中学生的完全主体地位（修行在个人），由此而认为前者是教学的基本过程。但教其实不过是学的服务措施而不是学本身。,4、学大于教学是创造教育教学业绩的根本动力“学大于教”，源于学的普遍性、内在性和直接性，即其可归结于生命本体，为人之生命力所决定的性质，因之主要依靠学比主要依靠教效益要强大。,四、“四自一点一练”教学模式描述,“四自”就是学生自学即“教材由学生自主阅读、实验由学生自主探究、问题由学生自己讨论，成果由学生自主展示评价”。“一点”就是教师的适时适
8、度点拨。“一练”就是让学生对本节课知识进行应用练习。,五、“四自一点一练”的基本流程,（1）、新课引入、多媒体目标展示。引入新课后，教师将“教学目标”转化成“学习目标”用多媒体予以展示，主要以“知识与技能”的形式展现，“过程与方法”、“情感态度价值观”蕴含于学生的自学和教师的点拨之中。时间安排大约2分钟。,（2）、多媒体展示自学提纲、学生开展“四自”。本部分是教学的重点，时间安排为20分钟。本部分的灵魂是“自学提纲”的编写，它是打造高效课堂的有效载体，是用于指导学生自主学习、主动参与，合作探究的学习方案。是培养学生自主学习，构建知识能力的重要媒介，是提高教学效益的有效举措。因此，在设计上必须体
9、现能力立意，以设疑激趣味先导，以揭示规律为重点，以主动参与为途径，以创新思维为核心，以整体高效为目标。为此我们制定了“自学提纲编制”的三条原则,即：主体性原则（充分尊重学生，充分相信学生，让学生成为学习的主人。）；梯度化原则（尽量考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶，低梯度，让大多数学生经过自主合作交流解决大部分问题，从而体验到成功的喜悦。）；分层次原则（根据因材施教的原理，应对不同层次的学生设置不同难度的题目，从而满足不同层次学生的学习需求。）,需要特别注意的是，在“自学提纲”的编写过程中，一定要真正“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，且不可让“自学提纲”成为学生被动学
10、习的“枷锁”，坚决避免变成“参考书搬家”、“课本搬家”、“考点挂帅”等遮盖学生与思想源头亲密接触的做法。,（3）、分组展示和评价学习成果。将展示成果的任务以表格的形式清晰地展示出来，让每组学生只展示某一项成果。同时在表格中明确列出评价的小组，这样的评价往往更具有针对性，本部分时间安排约为5分钟。,（4）、教师点拨。教师重点讲解学生经过自学讨论仍然解决不了的那部分内容。这就需要教师事先认真备课，并运用多媒体手段将这些“堡垒”攻克，比如形象生动的动漫设计等等，本部分时间安排大约为10分钟。,（5）、应用练习。多媒体展示本节课的应用练习题目，让学生当堂解答。注意题目一定要有梯度，问题要有启发性，要让
11、不同层次的学生都能够在问题的解决过程中，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性，本部分时间安排大约为8分钟。,需要特别注意的是，且不可用“当堂检测”代替“应用练习”。在当下的各种教学模式中，很多教师都把“当堂检测”当做一个法宝，把它摆到了一个极其重要的位置，其实这仍然是从应试的角度进行教学的，因为教学并不就是训练！也许有的学生因为种种原因而不能全部掌握本节课的知识，那么我们还可以让他们收获对知识的热情，对自我成长的自信，对生活的乐观态度所以指向知识体系的“学会”固然重要，但是指向能力体系的“会学”更加重要。,六、“四自一点一练”的基本评价,1、让学生思维活起来 该模式解放了学生，开放
12、了教材、教学过程和教学时空，真正摆脱了传统课堂对学生的限制、束缚、控制和压抑，课堂上再不见了学生的唯唯诺诺、俯首帖耳、盲目依附；不见了教师的照本宣科、满堂灌输和沉闷死寂。,2、让课堂灵动而鲜活 该模式的实施让课堂从知识的吸收、经验的形成、智力的活动、能力的提升到情感的体验、精神的升华、生命的发展都达到了一个崭新的高度。由于“四自”的开展，让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获取知识，从而使结论和过程有机融合，知识和能力和谐发展，同时关注了学生的情感生活和情感体验，使得课堂教学过程灵动而鲜活，基本达到了让学生学得快乐的境界。,3、闪烁着人性的光辉
13、该策略的基本理念就是以生为本，将学生当做教学过程的主人和主力，强调的是学生的自主发展，教师则成为学习活动过程的服务者。比如在“自学提纲”的编制上，我们非常慎重，总是反复研究，就是为了尽量减少迫使学生就范的压力，我们不希望因为教师的要求而让学生的自尊心受到贬损，我们尽量杜绝以外部压力为主要动力的教育观。,再如在“应用练习”时，我们编制的题目是有梯度的，不要求学生全部做完题目，只要求会做其中的某些题目。因为我们知道肯定有一些同学是不能够达标的，这是很正常的现象，对此，我们抱着“静待花开”的宽厚态度。我们要求同学们课后通过交流、讨论完成课堂上没有完成的题目。这就使我们的教学指向了能力体系的“会学”而不是指向知识体系的“学会”。,谢谢大家！,
