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1、小学科学课堂形成性评价重庆市教科院 邵发仙QQ:1989034164,人像树木一样，要使它们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立足点上求平等，于出头处谋自由。陶行知,评测,评测是对学生学习的评价,实际教学中采用的评测策略,实际教学中采用的评测策略,师生对话观察学生活动分析学生记录单,评测三要素,搜集信息（证据）解读信息（判断）有目的地使用信息,形成性评价,评测有两种主要的评测目的。一个是为了辅助学生学习，另一个是为了报告学生学了多少。第一个目的的评测是为了学习的评测，被称为形成性评测；第二个目的的评测是对学习的评测，被称为总结性评测。形成性评测被用于设计教学、识别学生的需求、监控教学的
2、有效性和为学生提供反馈；而总结性评测被用于向家长、学校或决策者报告学生的成绩。,只有当教师和学生利用在教学中搜集的信息去支持学习时，评测才是形成性的。从评测的要素来看，形成性评测和总结性评测都需要搜集学生学习的证据和对学生的水平作出判断，但对于接着将这些判断用作什么目的，二者是不同的。,注意,评测可以在教学中的任何时候使用开始、中间、结束在一节课的开始时找出学生的概念需要评测书面任务不是搜集信息的唯一途径，评测可以基于观察、交谈、绘画或展示评测可以由学生自己开展（自我评价）,马铃薯在液体中的沉浮,教材,马铃薯在液体中的沉浮,备学生：学生可能会有哪些前概念，如何针对前概念帮助学生学习？,学生小组
3、记录单,G1：盐让水的密度增加了；盐的成份要大于水；排水量增大；马铃薯体重变轻。G2：盐水把马铃薯变轻了；盐把水的浮力变大了；盐被水侵蚀，盐中的空气向上浮，所以马铃薯才会浮起来；马铃薯吸收了盐水，让马铃薯浮起来；盐是在海里浮着的，而马铃薯吸收了盐水，它就在水里可以浮起来了。G3：马铃薯变轻了；马铃薯吸取盐的成份；碱里面含得有什么矿物质让马铃薯浮了起来；因为死海里的盐很多，所以盐水能让马铃薯浮起来。G4：盐可以驱除水份；盐可以增加马铃薯的排水量；盐可以增加水的浮力。G5：因为死海的含盐量很高，能把人浮起来；因为盐可以产生浮力。G6:盐有浮力;盐使水的浮力变大;盐溶入水里，水有浮力;盐进入马铃薯里
4、，使马铃薯浮起来;水里的盐有足够分量，就浮起来了;水跟盐有关.G7:盐里的某种物质使物体浮起来，盐越多浮力越大；盐占了水的空间，马铃薯就上升了；盐就是浮力，它能让物体上升。G8：大量盐跟马铃薯之间有什么关系，才使它浮起来；把水份吸干,马铃薯在液体中的沉浮,如果是课前的前概念调查，你会怎么设计教学？如果是课中学生讨论出的解释，你会如何处理？,马铃薯在液体中的沉浮,学生可能认为进到盐水里马铃薯的重量变轻了，这可以通过称重来验证；可能认为马铃薯的体积变大了，可以通过浸水法比较体积来验证；可能认为浮力增大了，可以通过测力计测量来验证；可能认为排水量大了，可以通过观测在清水和盐水中的排水量验证；可能认为
5、盐有某种浮力，可以用其他溶质替换盐来验证；可能认为只要里面溶有东西就能浮起来，可以通过设置盐的梯度来验证。,马铃薯在液体中的沉浮,往水里加盐（或放入事先准备好的盐水），马铃薯浮起来了。运用关于沉浮的已知知识讨论：1.如何解释这个现象？2.如何验证这样的解释是否合理？3.学生自主设计实验验证猜想可分组，每组验证一部分想法,开放式提问,教师的提问应当能够探查学生的概念、挑战学生模糊的想法或语言、促进他们给出解释、询问论断的根据，以此来体现探究的本质。你认为怎么样？（探查概念）你说的是什么意思？（挑战模糊想法或语言）你怎么解释呢？（促进给出解释）你为什么认为？（询问论断的根据）,领悟,形成性评测有哪
6、些环节？,形成性评测环,在形成性评测中，教师应当对学生的水平作出判断和反馈，以推进下一个学习步骤。,案例分析,下面的案例是如何体现形成性评价的？,把种子散播到远处,图片出示房顶的野草，展示鬼针草、莲子、蒲公英、黄豆、葡萄等5种种子。T：哪些种子才是可能散播到房顶的种子，你觉得怎样研究才能知道？S1:3号（蒲公英）可能，因为一吹就可以（吹到屋顶去）。T：想亲自吹一吹。S2：3号可能，因为一吹就可以撒到房顶。S3：葡萄（可能），可以用动物来（实验）。T：（发5种植物种子）能不能找到一些信息支持你的观点，到底哪种植物种子能散播到房顶。,把种子散播到远处,观察种子，讨论鬼针草能被带到房顶的可能性。S1
7、:小鸟掉进草丛里，粘在身上（带到房顶上去的）。T：为什么小鸟掉进草丛里就会粘在身上呢？S2:如果小鸟是湿的就可以（粘到身上去），干了就掉下来。S3：可能是蜜蜂传播的。（T：为什么呢？）因为它很小。S4：可能会被大风吹到房顶上，因为它很轻。T：对，他找到了证据，是因为它轻（所以它可能被大风吹到房顶）。S5：还有就是人类把它放上去的。T：（如果是你）你打算怎么带上去？S5：用手。T：再观察1号种子，看能否找到新证据？,把种子散播到远处,通过再次观察，学生发布他们的新发现：S6:1号种子尾巴有黏性，所以可能是靠动物传播的。（学生演示种子粘在手上）S7：有可能是汗水粘上去了（所以会粘在手上）。S8：万
8、一没有汗水呢？S9：有可能是动物的身上也有黏性。S10:1号种子上有很小的触须。S11：拿在手上有点刺（手）。T：能支持什么观点？S11：有刺的话就可以粘在动物的毛上。T：证明给我看。学生纷纷再次拿起1号种子研究。,教师应当给学生一些“形成性”的反馈，即教师通过提问或提建议的方式引导学生进行下一步学习。当然，在学生的记录单或作业本上给出的传统反馈是评分或鼓励的话。许多教师认为鼓励的话能促进学生的学习，但其实它们并不能实践性地帮助学生，不能引导学生到合适的学习路线上。,形成性评测评语,“做得好！”“你很努力！”“完成得很棒！”这样的评语聚焦于学生做得怎么样，而不关注任务完成的质量，不为接下来的学
9、习提供建议。教师应少用评判性的评语。,形成性评测评语,教师给学生的反馈应当是非评判性的评语。这样的评语应该是：（1）聚焦于任务，而不是学生；（2）建议接下来做什么；（3）鼓励学生思考他们的学习。,例如：“你观察到的什么使你这样想？”“你首先做了什么？”“回顾你写下的内容，看看你是否认同。”“你是不是认为是重要的？”“你已经正确地记录了你的观察。现在试着解释你观察到的。“还有什么观点可以解释？”“你可以做什么，来确保你的想法是正确的？”“你可以用什么检验这些想法？”“如果，它将如何解释你看到的？”,小试身手,把种子散播到远处学生记录单,以学生为中心的教学把评测作为一种教学策略,形成性评测的主要特
10、点,形成性评测是教学过程的一部分形成性评测与学习的进展息息相关形成性评测能导致对后续学习的支持形成性评测可以用在所有的学习情境中形成性评测在所有的学习成果方面提供信息形成性评测包括了学生自己对学习成果的评测，并以此决定下一步的学习,实施要点,课前要对评测做好准备课堂中自然的实施评测，把评测和课堂教学结合起来课后及时反思，积累评测素材，为下一次评测做准备,评测是教学的难点，上面这些问题澄清了，我们对于评测尤其是形成性评测的含义和做法就可以建立起基本的理解。但是，如何熟练地用评测支持教学实践，如何应对学生的多样性，如何有效和可信地评测，仍需积累经验、努力琢磨！,人像树木一样，要使它们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立足点上求平等，于出头处谋自由。陶行知,
