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1、五、教学反思和教学案例的写作,（一）教学反思写作1、教学反思写什么。我们可以写：（1）写成功之处：是什么？为什么？怎么办？（2）写不足之处（3）写教学机智（4）写学生创新（5）写“再教设计”,2、写教学反思的要求,贵在及时，贵在坚持，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，集腋成裘，聚沙成塔。,3、教学反思的内容,反思是否创造性地使用了教材（教材运用）反思教学行为是否达到教学目标（三维目标）反思教学过程是否存在着“内伤”，是否迸发出“智慧的火花”。（教学过程）反思教学的效果。（教学效果）反思学生的学习状态。（学生发展）,4、反思的方式,（1）利用课后备课进行反思（2）利用写反思笔记进行反思（3
2、）利用课堂观摩与研讨会进行反思（4）利用专家会诊进行反思（5）利用行动研究进行反思,教学反思写作案例认识人民币教学反思,新的课程，新的理念，促使我们数学教学必须以新的姿态，新的面貌来迎接新的挑战，在新课程的背景之下，为了培养学生的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式，瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识兴趣和情感之间的一种缓冲地区。”教学游戏为学生动手、动口、动脑多种感官参与教学活动创设了最佳情景，如果说地球的引力是惊人的，那么，在小学数学教学中，恰当的游戏好比强大地吸引力，吸引着更多喜爱数学的同学们，自觉地投入到浩瀚的知识海洋中，认识人民币其实内容都是一些具体有现
3、实性和趣闻性的活动材料，学生在活动中可以进一步经历数学知识的应用活动，感受自己身边的数学知识，体会学数学，用数学的乐趣。,这节课我分五个活动完成。活动一：创设一个童话情境，小猪帮小兔盖好了房子，小兔除买苹果、萝卜招待小猪外，还准备买了2个漂亮的气球送给小猪。小兔走到商店一看，漂亮的气球有3种（出示例7中的气球图，并将这3种气球编号，分别为1、2、3号），买哪两个好玩呢？小兔犹豫不决。小朋友，你能帮小兔选气球吗？活动二：组织学生以小组为单位帮小兔选购气球，能选几种就选几种，并写出每种选法的算式和结果。活动三：所选两个气球是不一样的，分别说出3中选法。活动四：每种选法结果如下：5角+5角=10角=
4、（）元 一元2角+1元2角=（）元（）角。活动五：评比，对那一个小组方法进行鼓励。,一、成功点滴：1、有价值的数学游戏要能最大限度地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的潜能，学生整节课都处在积极兴奋的状态，本节课就给学生设计了上车这样的一个情景，给学生买气球让学生更逼真地进入情景，就好像他们所喜欢的“过家家”游戏一样，在小组检查这个过程中，学生能很快做出反应，而且每个人都很积极，很多小朋友没有参与意识，觉得他算得对不对和自己没有关系，都不能很好地达到预期的目的。而这一个游戏下来，小朋友的热情高涨，即达到了在有限的时间内尽可能多地进行口算练习，又更好地培养了学生正确选择判断的
5、能力。2、有价值的数学游戏可以使一些枯燥的数学知识点变得有趣，让学生在不知不觉中锻炼思维，数的顺序按平时的教学，大多让学生数一数，然后倒过来再数一数或以填空的形式出现，在这点教科书作了突破引入数学迷宫，我又以此作为过关的必要要求条件，小组之间不能重复，不断地给学生加强难度，最后引导学生应用数学的思维模式去归纳，这样好玩，特别最后的归纳又有一定挑战性，很适合各个层次的学生，对学生的思维发展也是有好处的。,3、儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久，游戏自然能很好地集中学生的注意力。只有寓教学游戏中，在轻松愉快的活动中学生的思维能发生碰撞，学生的思维能有所发展，这样的游戏才有意义。4、教材只是
6、一个载体，教师要创造性地使用教材，对教材作适当调整以适应学生的学。新教材给我们教师提供了展示教师个性的空间，这对教师提出了更高的要求，以往我常看到许多教师要么把教材提供的材料整个换掉，要么就是原封不动地照搬教材，对教材提供的游戏细节很少去推敲，而这些被人忽视的角落却反而更为重要。,二、感悟不足。1、课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的，有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生，对游戏活动教师的组织是十分重要的，但如果教师能融入小朋友的活动中，不把自己当作组织者，而是和小朋友一起玩会更加理想。2、早期研究表明，告诉学生某些有关学习方法的规则，就可以使他们掌握
7、策略提高学习成绩，只有当外来的指导被学生接受并改变他们的信息加工过程时，才能改进学习，游戏的引入，我的意图是让小朋友感觉到统计的必要性，但课后我发现这种设计意图落实并不理想，在游戏中允许学生用其他的方法，让学生在比较后感觉到教师提供的策略似乎更有效。,3、数学游戏最大的价值在于引领学生感受生活中的数学，课后延伸就显得更为重要，教师应该有意识地通过各种方法，把课内学习延伸到课外，使学生的创新能力天赋、潜力得以发挥和展示。由于时间的关系，在课的末尾我以“如果我是小朋友以后认真学习，一定还有更多的机会再来数学乐园玩一玩”这样的话作为本堂课的结束语，现在反思觉得似乎台潦草了点。课上到那会儿学生意犹未尽
8、，如果这时我留给学生一个想象的空间，才能在一定程度上激励他们关注生活中的数学问题，把学习数学的兴趣延伸到课后，如果不断地对学生有这方面的启迪，学生自然会更关注生活，更关注教学，那麽生活、游戏、数学将完美地融合在一起变得没有界线。,（二）教学案例写作,1、什么是教学案例 教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。,教学案例的理解,教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。,教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题
9、或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。牢记：问题中包含着解决这个问题的方法,案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。,2、教学案例的结构要素,（1）背景案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。,（2）主题案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论
10、等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。,（3）细节有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。,（4）结果教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程内涵的了解。,（5）评析/反思对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。,3、撰写教学案例的方法及关键点,（1）撰写教学案
11、例的方法1）选择一个有冲突的教学事件。2）对事件背景进行描述。3）确定事件中的“演员”。4）检查你行动的结果。,（2）写好案例的关键1）选择复杂的情境所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。（孙悟空三打白骨精）,2）揭示人物的心理人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特
12、点和优势。,3）具有独到的思考同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。,4、好的教学案例的标准,（1）问题典型：一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境 没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。,（2）主题突出：一个好的案例要把注意力集
13、中在一个中心论题上 要突出一个主题，如果是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。同时，还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感，以免使案例的重心发生偏移。,（3）真实场景：一个好的案例描述的是现实生活场景案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近5年发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者更愿意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对案例所涉及的人产生移情作用。,（4）故事完整：一个好的案例应该讲述一个故事 案例必须要有完整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等等
14、按照一定的结构展示出来，同时，对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的冲突。对于课堂教学案例来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。,（5）叙述翔实：一个好的案例的叙述要具体、翔实案例不应该是对事物大体如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。案例提供的各种信息应该是准确的、纪实性的，包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料，也应作具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的场景，隐含着问题形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握。,（6）材料丰富
15、：一个好的案例应该包括丰富的事实性背景材料案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等，以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来源。,（7）问题性质：一个好的案例必须理清问题的性质案例所说的问题是何种性质？是教学策略问题，还是学生行为问题，或是师生关系问题？如此等等。这是案例分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。,（8）解决策略：一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决问题的策略和办法案例不能只是提出问题，它必须提出解决问题的主要思路、具体措施，并包含着解决问题的详细过程，这应该是案例写作的重
16、点。如果一个问题可以提出多种解决办法的话，那么最为适宜的方案，就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。如果有包治百病、普遍适用的解决问题的办法，那么案例这种形式就不必要存在了。,（9）策略评价：一个好的案例需要有对已经提出的解决问题的策略的评价评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论，以点明案例的基本论点及其价值。,（10）教师发展：一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、动机、需要等等。换句话说，要围绕一定的问题，展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的心路历程。,教学案
17、例写作范例,优秀的教师,他总能给孩子一朵最好的玫瑰 没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养出伪子。苏霍姆林斯基 这个故事是意味深长的。对于苏霍姆林斯基来说，没有什么比人更重要的了。在苏霍姆林斯基以前，教育学往往被当成一门“目中无人”的学科，教育的对象被确定为“教育现象、教育事实和教育规律”，原理和规则似乎成了教育学的全部。苏霍姆林斯基最大的贡献就是把人重新引入了教育学的视野。他谈论的中心始终是人，人的思想、人的智力、人的情感。读苏氏的著作，没有生硬的说教，没有繁琐的理论，只有温和的话语和天才的思想，丰富着我们的心灵，如同聆听一位长者的谆谆教诲。,故事曾长久的激动着王老师，这故事也激动了
18、我，颇有感触。当我们看到这一情景时，我们会怎样做呢？小女孩把玫瑰花送给奶奶，这爱的花会在小女孩的心中将永远盛开，这远比它绽放在枝头只让人们观赏的价值要大得多。我们中的多数人会像苏大师那样弯下腰、蹲下来与孩子平等对话吗？我们会那样亲切吗？我们会有苏大师那样的智慧吗？,读了王栋生老师不跪着教书中永不凋谢的玫瑰一文，文中引用了苏霍姆林斯基的一则故事：校园的花房里开出了一朵硕大的玫瑰花，全校师生都非常惊讶，每天都有许多同学来看。这天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园的一个4岁的女孩在花房里搞下了那朵玫瑰花，抓在手里，从容地往外走。苏霍姆林斯基很想知道这个小女孩为什么摘花，他弯下腰，亲切地问：“
19、孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”小女孩害羞地说：“奶奶病的很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点不信，我现在摘下来送给她看，看过我就把花送回来。”听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了，他搀着小女孩，在花房里又摘下了两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给妈妈的，感谢她养育了你这样的好孩子。”,4岁的孩子是天真的，在她的思维中，她只知道她的奶奶病重了，看到那大玫瑰花会很高兴，会笑，或者会使病重的奶奶好起来，没想到那花离枝会枯。孩子的内心充满爱，孩子是善良的，奶奶看完后她还会还回来，好像它还能长上。在孩子的眼里，她只是拿走了一会儿。我
20、们了解孩子的内心吗？我们惯用的是以成人的眼光去审视和度量孩子，认为孩子自私、破坏公物，而忽视了孩子幼小心灵中深埋的爱的种子。,我们中的大多数人，或许会朝那孩子大喝一声。然而这一声大喝，已不能使离枝的花儿再起回生，却可能使孩子心中那爱的纯洁的花朵随之凋零。王老师曾经用这个故事的前半段出过一道材料作文题，让学生续写，看他们会想象出什么样的故事。结果让王老师大失所望。几百个高中学生，文章的中心内容都是写教育家如何教育小女孩不能损害公物，写了教育家对儿童缺乏良好的道德教育而忧心忡忡，甚至写了教育家对小女孩的处罚等等。,这就是我们所教出的学生吗？像车间里流水线上下来的产品一样，没有个性，缺乏灵性与思考，
21、这是谁的过错？还不是我们吗？曾看过这样一则报道：小学生在教室里上课，老师在黑板上划了个圆卷，问学生是什么？小学生有的说是太阳，也有的说是月亮，有的说是圆圈，还有的说是零等等，答案不一。等老师再问初中生时，学生统一回答是零，再问到高中生时，学生表情漠然，不知该如何回答，等着老师说标准答案。老师在教学中把富有想象力的学生，教成了书呆子。,在这样的教育体制下，这群站在讲台上的老师，教给学生所谓的标准答案，使学生在看书时失去了少年的天真和幻想，拥有的是成人的思维和世俗的眼光。或许我们教给了孩子足够升学用的知识，但是我们教会孩子爱了吗？还不是你们吗？作为父母亲的人们，看到一种行为，动不动理论说教一大篇，满口的仁义道德，有的也是言行不一，能从孩子的角度去关注他们、来看问题的少之又少。,苏霍姆林斯基的成功，缘于对孩子的爱，缘于对孩子心灵的贴近和感知。道德经有云：大爱无形，而我想说当老师应当做到“大爱无形”。,
