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1、体育高效课堂之我见保康县第一中学 周政体育课堂效率是指在课堂有限的时间内学生掌握知识的程度和技术能力的培养。要求教师用引人入胜的讲解、准确娴熟的技能示范、形式多样的教法，使学生在较短的时间内较快较好地领会技术要领，掌握技术动作。根据教学目标，在课堂中高效组织学生学习与锻炼。其特点就是这种教与学的完美结合与体现，要求我们有效利用和把握体育课各个环节的时间，以达到最佳的教学效果。实施素质教育关键在课堂,只有认真把握教学的目标和要求,不断创新知识、与时俱进,才能提高体育课堂教学效率。如何才能做到这些呢?我认为应该从以下几方面入手:第一、认真备课。在教学中，备课是一个必不可少的环节。只有备好课才能上好
2、课，备课既要备教材教法，更要备学生。备课不充分，会严重影响到课堂教学。备好课就要了解场地器材，深入学生了解实际情况，还要研究教材，抓住教学重点与难点，找准活动的切入点，在此基础上，才能确定教什么、怎样教的问题。体育课堂效率低，和体育教师课前备课不充分或根本不备课有极大关系，以至造成常规体育课学生无事可干,自由散漫的现象,体育课变成了放羊课、课外活动课。第二、有效的课堂管理。体育教学过程实际上就是教师对学生的一个管理过程。体育课堂上体育教师管理的好坏是一门艺术，直接影响教学的质量。有些体育教师不注意这方面问题,在体育课中直接和学生发生语言和身体的正面冲突,直接影响师生和谐和体育课的进展。体育课大
3、部分是在室外进行的教学活动,受诸多外在因素的影响，它不同于其它课程容易组织管理，给体育教师带来一定的管理困难，这就要求体育教师讲课声音要宏亮，精讲精练，重点突出，同时还要掌握一周定的管理知识和方法，使体育课能够按照教学内容顺利进行，不断提高教学质量，达到预期教学目的。具体管理方式应从以下几方面来体现：首先，应从思想上管理。学生的思想管理直接体现在学生上课的组织纪律性和课堂精神面貌。体育教师在课堂上的管理不能仅靠大声的呵斥，要做好学生思想上的管理，应制订系统的教育教学计划，让学生明确课堂教学内容和教学目标。要求学生根据各自的情况，制订出自己的学习目标。强调课堂纪律，教师必须深入实际了解学习情况，
4、听取学生的意见，而且体育教师应经常和班主任取得联系，反馈学生信息，共同加强学生思想教育。其次，时间上的管理。体育课基本上由开始部分、基本部分、结束部分三个部分组成，开始部分首先是排队整队，检查服装，安排见习。虽然这是一个简单的过程，但很浪费时间，怎样从一开始就进入上课状态，合理安排各环节，体现的是一个教师的管理水平。课中存在着大量的活动安排、纠正错误、中间休息等组织教法，实践中得出只要教师充分备好课、注重时间管理，那么，体育课就会有条不紊地进行。最后，根据学生不同年龄的心理特点，采用不同的教学方法和教学手段实行管理。在体育教学中，教学内容的难易程度往往会影响学生学习的兴趣，再加上学生的基础、兴
5、趣爱好、接受能力等个体差异，这些都会影响教学的效果。所以,体育教师应该积极调动学生参与管理，这样学生就会以高度的责任感积极投入到体育锻炼中，从而使教学质量不断提高。第三、课堂中以教师为主导、以学生为主体共同参与教学是提高教学质量的重要方面。以学生为主体就是学生作为学习和发展的主体,积极主动、创造性地参与学习活动,以实现和促进自身的发展,成为学习的主人,成为具有主体意识的一代新人。教师的主导作用主要体现在教师用积极肯定的情感去激发学生学习兴趣，启发学生思考，引导学生观察、操作训练、指点练习方法，控制调整学生练习活动。以情导教、以行助学给学生以启迪，激发学生的情感，使教、学、练融为一体、有机结合，
6、形成有利的教学环境。总之，一节高质量的体育课堂应该是知识传播、知识构建和知识生成的过程，是让学生接受文化熏陶的过程，是让学生体验艺术美感的过程。真正具有好的体育课堂元素,学生才爱上体育课,才能在体育课中学有所得,体育课才受同学们欢迎。一块地，不适合种麦子，可以试试种豆子；豆子也种不好的话，可以种瓜果；瓜果也种不好的话，撒上些荞麦种子也能开花。因为一块地，总会有一粒种子适合它，也总会有属于它的一片收成对教育事业的忠诚，就是对自己的忠诚。在忠诚于自己的事业和同事时，你将会发现工作中包含着许多个人成长的机会。如果你是忠诚的，你就会成功。忠诚会给你带来执着的信念、拼搏的精神、持之以恒的动力不要只是抱怨
7、你的工作多么让你厌烦，如果你能静下心来认真去做并且发现其中的乐趣，肯定也是一种幸运。主动就是不用别人告诉你，你就能出色地完成工作。 魅力鄙视浅薄与庸俗，需要渊博的学识、灵动的智慧，知识是水，魅力是舟，魅力需要知识的承载方能显示出迷人的风采。想要在教育教学生涯中生存和发展，需要把工作伙伴变成拉拉队，一队快乐的工作伙伴是成功最好的助手。信仰是教师职业的核心。良心是教师职业的根本。公平、公正是教师职业的道德底线。“没有任何借口”是美国西点军校200年来奉行的最重要的行为准则，是西点军校传授给每一位新生的第一个理念。它强调无论处在什么样的情况下，什么样的压力与困难之中，你都必须全力以赴完成任务，决不允
8、许寻找借口来推卸责任，哪怕是看似合理的借口。它最终强调的其实是负责果敢的精神、踏实忠诚的理念，以及充满奋斗精神的人生境界。没有任何借口是责任心、执行力的表现。责任是爱，不是包袱。教育家苏霍姆林斯基说得好：漂亮的孩子人人喜欢，只有对丑孩子的爱才是真正的爱。对自己的行为负责、对学校负责、对学生负责、对社会及家长负责，才能做社会最喜欢的园丁。“既然选择了在黑板前的站立，你就选择了一种永恒的姿势、一种使命、一种责任、一种默默无闻、光明磊落的情怀。”一个人对待生活、工作的态度是决定他能否做好事情的关键。舍与得，需要大智慧才能悟到真谛。“舍得”、“舍得”，有“舍”才有“得”，因不“舍”而不“得”。成功不是
9、信手拈来。我们必须知道我们自己是一颗普通的沙子，只有担负起更大的责任，才能变成一颗珍珠。“吃亏是福”并不是简单的阿Q精神，而是福祸相依，付出与得到的生活辩证法，是一种深刻的人生哲学。信奉“吃亏是福”，不仅可以使自己的心胸变得开阔，更加乐观、积极，而且当自己遇到困难时，也能得到更多人的真心帮助。怎样的心态决定怎样的处境。生命不应该只有长度，更要有厚度。西方有句谚语这样说：因为上帝不能到每一个家庭里去，所以创造了母亲。我们是否可以这样想：因为上帝不能到每一个课堂里去，所以创造了老师。老师应该是母亲的化身，是上帝的化身。伤害别人也许是伤害者痛快的一时宣泄，但给被伤害者留下的创伤也许是一生都抹不掉的。
10、我们的教师要学会“制怒”，话说出口时要三思，手高高地抬起后，再慢慢地放下，不要在学生的身上和心上留下任何一点小“洞”。当留情处且留情。因为一句话一辈子藏起我们的爱，不是不付出我们的爱，而是让我们的爱更有利于学生成长，让我们付出的爱更有价值。教育是什么？有很多成功的例子都说明了教育的魅力在于“唤醒”。谈体育教学的“说课”在今天的教学领域里，各个学科在进行以课堂教学为主要形式的同时，还伴有与之相辅的其他教学活动：课后反思、教后随笔、教学论文、学术讨论会、教学观摩、说课研讨、教学案例撰写等等。如此种种繁多的教学活动都可以看作是动态的教学链中的一个必要的环节，它们对培养教师教学思想的深刻性、批判性和拓
11、宽教师教学理念的广阔性都有着不可低估的作用，同时又能真实有效地推进教育教学方式改进和提升。因此上述的各种教学活动采用较为广泛的形式就是“观摩课”。但 “观摩课”时间毕竟有限，授课教师在短短的45分钟内课只能是初步地直观地展示自己的教学思想、教学艺术、教学方式，却很难将下列内容透彻而全面地表达出来，如：教者对教材、教法理解与驾御；对教学观念的理解与诠释；等。一个课时计划也仅是教学链上的“一个”，这“一个”是不能尽显出完整的教学过程，所以，授课教师的课后“说课”就成了一种观摩课必要补充了。说课能使授课教师更具体、更充分地表达其对所授教材的理解，进而帮助听课者去全面而深刻地触摸到做课教师教学灵魂的精
12、髓。说课说什么？就目前体育教学中的说课来看，它不外乎是由几大方面组成：说教材、说教学对象、说教学难点重点的处理、说教学过程的设计。毋庸质疑，这几个方面是说课环节中非常规范、非常重要组成部分，通过授课者的陈述，听课教师能在极短的时间内最便捷最快速地了解到其对教材、对学生、对教学过程的处理之源，能最有效地领会教者的教学思想，进而把这些信息和听课的实际感受在最短的时间里产生迅速的融会，使观摩时感性直观的认识和理性的认知巧妙地结合起来，从而达到观摩课后的最佳境界。首先说课不是简单地介绍教材内容。任何教材都只是素材，授课者只有对教材进行知识的再组合，即对教学内容和自己知识结构的再组合，把教材内化为自己知
13、识结构中的一部分，才能做到所谓的吃透教材，才能形成自己对教材的独到理解，才能采用灵活、科学而富有个性化的教学手段与方法。所以说课教师要说自己对教材独到的理解为什么该教学内容会出现在该学段；该教学内容和前后学习内容之间有什么联系；完成该教学内容的预定目标是什么；编者对此内容的建议是什么；。以上要表达的就是，当教师选用任何教材的时候，首先要去理解、研究它。说课不是客观地介绍学生表面特点。专家云：教学有法不定法，贵在得法。“得法”除了建立在教师对教材的理解上，更重要的是依赖于教师对教学对象的研究和理解，在此基础上教师才能科学地确定教学目标、选择教学模式、创设教学情景、选择教学场地。更重要的是当前体育
14、教学已经不单单是简单的体育技能的传授，而是转到更加重视在对学生进行必要的体育技能传授时还要对学生进行心理健康的教育，体育教学和培养学生健康的心理品质已经是密不可分了。如果教师在教学设计时仅是看到教学对象的表面特点，只是满足于知道学生是几年级几班，而不去深入探讨学生的所处年龄阶段的生理机能变化特点及又此而带来的心理变化等科学因素，那教学的设计也就只能是单纯唯一的技能教学，教学的效果就会大大受到遏止，所的带来的说课也就简单而肤浅化了，同时带给听课者的启示也就失去了其深刻性。说课不是直观地停留在对教学环节（教案）的复述。教学环节只是教师教学思想的一个载体，是教师对教学内容处理的一个外现，是教师教学艺
15、术的一个形式，如果说课时再次去简单的重复介绍教学环节案，说课从一开始就失去了其价值。说课时的中心应该是让听课者明白采用如此教学环节初衷是什么？它会带来什么样的教学效果？对此我将如何解决？针对这些内容的介绍，听课者会依据听课的感受进行思考和审视，在思考和审视中能对所听之课有个全面而清晰的认识和评价，进而对发展到对自己的教学行为产生思索，这样才能真正达到说课与观摩的统一，才会实现观摩课后的一个升华。说课不是满足于对课堂最终效果的评价。一般说课时多数教师只是满足于对本节课是否完成了教学任务和解决了教学重点的反思，满足是完成还是没有很好完成教学目标，满足于哪个环节处理的好或不好。这样的评价比较模糊，或
16、者是比较漂浮在对课堂教学反思的表层，从而影响了说课的力度和量度，导致说课的模糊性。如果在教学中教师能对教学任务有前瞻性的预测和授课后依据预测对教学行为进行评价，说课的效果就会给人一种曲径通幽后的耳目一新之感。如课前老师可以自我预测，通过我的教学设计和教学技巧，教学中会使哪类学生能基本掌握？我准备采取哪些措施？哪些同学在学习过程中树立了信心或对哪些带来负面的影响？接下来的教学任务将怎样安排？这些预测能为后期的课堂评价提供思考的方向，会为自我反思提供系列性的素材；同时也能给观摩者提供客观评价的依据。可以说对课堂教学进行大胆的预测能体现教师驾驭教材和课堂的自信。说课活动的主体不应仅是授课者。“说”不
17、是目的，“说”的目标应该指向于研讨。所以说课的主体应该是参观摩活动的所有教师，即授课教师与听课教师。于是这就产生了笔者所要说的说课的延伸议课。“说课”主要是说，它好比单口相声，一人说众人听；“议课”贵在议，在于全体参与。一字之差却能把说课的效果推到及至。用专家的话来说议课 “是参与者围绕课堂教学思考问题想办法，平等对话找出路，大家通过可以观察的教和学的行为，探讨教学效果，揭示背后的教育观念，探讨新的教学可能，提供新的可能然后促进参与者在多种可能中选择最有价值、最适合的方法，通过碰撞对话实现突破和创新。实现教师专业素质的整体提升。”跳绳课教学案例分析 进行跳绳教学过程中我发现大部分学生拿着绳子站
18、着不动，有的学生将绳子放在地上跳来跳去，有的学生练习前摇双脚跳非常的吃力，有的学生原地跳的非常好，还有的学生举手说自己已经可以进行行进间跳绳。我就号召同学们从自己的基础练起，按基础的不同分组，设置不同的要求，7-8人为一组，共8组，设立小组长，第一组练习行进间跳绳，也就是边跑边跳；第二组练习原地换脚跳或编花跳或两人一组一带一跳；第三组练习前摇双脚跳或前摇单脚跳；第四组由我亲自带领练习原地的摇绳、起跳、停绳学生的练习兴趣提高了，各组在小组长带领下，开动脑筋，积极创编，利用绳做游戏。有的三个人一组跳大绳，有的同学指导其他的学生跳绳，还有学生利用绳子几个同学前后一排像小火车似的跑。看到学生们这么高兴
19、的进行练习，对学生在练习中的表现，进行夸奖与鼓励：“你真行！”“跳的真好!” “真不错！”“是不是还可以这样？”“在试试看，好吗？”让学生在教师的评价中充分感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感，他们活动得愉快、轻松、自信积极。下课铃打响了，他们仍兴致勃勃，对我说再给他们几分钟时间。分析：把学习活动的主动权交给学生，给了每个学生以充分的选择机会和发展空间，让他们按照自己的爱好和兴趣来确定自己的学习内容和学习方式。针对学生身体差异较大，活泼好动，为培养学生的主人翁意识和激发他们的学习兴趣，在教学中让学生通过自主选择学习内容和学习方式，从自己的基础练起，按基础的不同分组，设置不同的要求：第一组练习行进
20、间跳绳，也就是边跑边跳；第二组练习原地换脚跳或编花跳或两人一组一带一跳；第三组练习前摇双脚跳或前摇单脚跳；第四组由我亲自带领练习原地的摇绳、起跳、停绳。分小组的群体活动，是教学中采用最多的一种形式。学生在小组群体中，人与人之间要进行各种交流，还要互相配合进行各种活动，这实际上是社会中人与人之间交往活动的缩影。两人一组一带一跳、三个人一组跳大绳练习就是让学生在练习中体验到互相配合的重要性，使每个学体验到单靠个人的力量是不够的，让学生充分感受自主与合作的乐趣，让学生亲自体验活动的感受，因为成功与失败都是收获，酸甜苦辣都有营养。进行积极的评价，教师在课堂中队学生的主体言行充满激情的真诚赞扬，例如“你
21、真行！”“跳的真好!”“真不错！”让学生在教师的评价中充分感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感。在教师引导下有目的的分组练习给学生搭建了展示才能的舞台，培养了学生的主动参与意识、自我管理能力和合作精神，使他们能充分享受到学习活动的乐趣。充分体现了平等、信任、双向情感互动的新型的师生关系，创设了开放、民主的课堂氛围，尊重学生、理解学生和信任学生，从而使学生成为教学过程中的劳动者、求索者和设计者。能使师生共享教学乐趣的方法，何乐而不为呢？ 但在活动中，作为教师也不能放任不管，而要适当加以引导、点拨，我想不管做什么运动，对学生的身体、心理、生理，都会在一定程度的得到锻炼。学生的热情，是我们教学的一种资
22、源，我们务必要充分利用，这就是上体育课的真正目的。当然，在教学中的安全也是不能被忽视的，但也千万不能只顾安全，什么也不让他们干，这样会丧失他们对参与体育运动的一片热情。我觉得学生喜欢上体育课的另一方面，就是作为教师要用心去聆听，用心去教学，正确处理好师生关系，这对你能否上好一节课，是否吸引学生的学习兴趣，影响也很大。因为体育教学是以实践为主的一门课程。所以在教学过程中，我比较注重师生一起练习、游戏、比赛，共同吃苦、受累，共同分享胜利的欢乐。因为我知道在此过程中，建立起的师生关系是其他学科所无法比拟的，所以在平时的教学过程中，我很重视与学生在这方面的交流和合作，努力使每一个学生都爱上体育课，喜欢
23、上体育课。我是这样认为的，培养学生对体育的兴趣和爱好，应该是我们体育教师应有的天职。当然，在教学过程中，安全是第一位的，我们知道任何活动项目都有一定的危险性，但只要我们教师在思想上、行为上加以教导，让学生在思想上重视，在行为上规范，尽量避免事故的发生。那么，我想：体育课的春天离我们将会越来越近。小学体育课投掷教学案例 指导思想：以“健康第一”为宗旨；重视学生的主体地位，激发学生的运动兴趣，促进自主创新学习；关注差异，面向全体，使每一个学生获得最大的收获。 教学目标：掌握投掷的基本技术和技能，培养安全锻炼意识；发展速度、耐力、灵敏等运动素质和肌肉力量、肌肉耐力等健康素质；培养学生积极进取、主动参
24、与的运动态度，增强自尊和自信。 教学内容：抓手指-排头抓排尾-投远、投高、投准-放松操 设计思路：投掷作为发展学生身心素质的重要手段和学校体育的测试项目，一直受到普遍关注。但从以往的情况来看，在教学过程中往往存在着学生参与不积极等因素，影响教学任务的完成。 针对教材和学生情况，依据课程水平二的要求，围绕五个学习领域，紧扣三个目标进行案例的设计。通过教师的启发、诱导，让学生在自我的运动参与和创新中，体验运动和创造的乐趣，从而实现教学目标。 案例叙述： 课前插曲 预备铃声一响过，十班的学生便聚集到体育课的集合点。当看到器材筐里的实心球、手榴弹、垒球等器材后，便开始小声的嘀咕着。“任老师，今天上什么
25、内容呀?”有两位女学生略带怯意地问。 “今天我们上投掷课。”我回答。 “啊!”两位女同学发出“痛苦”的声音。有许多身着白衬衣的学生脸上也泛起愁云。的确，筐中脏乎乎的实心球附带着煤渣土，是有些不招人喜欢。学生们倒是表现出对垒球和手榴弹有几分好奇。 准备铺垫阶段 “健康第一”，安全更不可忽视。为了更好的在安全的前提下达成教学目标，我针对本节课的主要内容和学生身心特点，采用了“抓手指”和“排头抓排尾”两个游戏来使学生的身体机能和心理状态得到预热。同时也转移了学生对实心球的注意力。 兴趣激发阶段 那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？在两个准备游戏过后我开始提问：“同学们，你们知道在学习与生活中有哪些与投
26、掷有关的活动?”“投篮。”一位男学生抢声回答。 扔纸团”、“套圈”、“扔飞镖”我提高声音说：“不错，你们说的都很对，那么它们都有那些共同点呢?”“都要用手扔”一位学生回答，随之有更多的学生附和。 “除了用手进行投掷外，还有什么共同点?”我问。学生们呈现出迷惑神态。 “这些活动是不是都有投掷的目的呢?”我问。 “嗯，是”学生回答。 “今天，我们就以投远、投准为目的，由大家自己设计、创新投掷的方式，好吗？”我说。 “好，好。”学生欣喜地答道。 “但我有一个要求，就是要注意安全，而且大家的投掷方式要尽量做到不一样，看谁的投掷动作最具新意。好吗?”我说。 “好”同学高声地回答。 运动参与体验阶段 我将
27、队伍带至投掷场地，宣布以投远为目的的投掷体验开始，并重申“尽量不重复别人已采用过的动作，看谁的投掷动作最具新意”的要求。 “我先来”，我以原地侧向的方式将实心球双手抛出，成年人的力量是足以让这群孩子信服的，我赢得了一片热烈的掌声。随后，男、女各两组，按顺序以投远为目的进行创新投远练习，真是千姿百态，花样迭出：弓步正向、马步后抛、双手胯下后抛、双膝跪姿前后左右抛、原地侧向抛、侧向上步掷。课堂上，大家不但完成了教材上的内容，还创造了更加丰富的姿势，使得创新精神、创新意识、创新能力得以承载和发扬。 学生们互相启发、互相激励，学习积极性空前高涨。就在他们意犹未尽之时，我们开始了以投准为目的的创新体验练
28、习。 “老师先来。”学生整齐地向我发号“施令”。 “好！遵命。”我拾起地上的垒球，以投飞镖的方式向四米外的箩筐投去。热烈的掌声再次响起。 接下来又是同学们千姿百态的动作，叹息声、赞赏声、指责声、鼓励声、欢笑声不绝于耳。 应用拓展阶段 这一阶段主要是结合投远、投准的特点发展学生控制力量的能力,并通过集体协作共同体验合作成功的乐趣。 “下面我们作一个游戏，你们听说过保龄球吗?”我问。 “听说过”、“我还跟爸爸去玩过呢”学生七嘴八舌地回答，甚至有些炫耀。 “好！我们就做保龄球投掷对抗游戏。”我说。 学生分成四组，男女各两组。男生与男生、女生与女生进行小组淘汰赛，最后男女生优胜组进行决赛。每人只投三次
29、，胜负以各组击倒手榴弹的总个数来定。 这时男生更是兴奋不已，斗志十足，看得出他们没把女生放在眼里，而女生则多数露出胆怯神态。我见状，便补充说：“女同学有投掷距离比男同学少米的优势”，这下男生可慌了神，而女生则立即欢呼雀跃，士气大振。 “各组同学应注意比赛规则，要以地滚球的形式击倒手榴弹，投掷方式可以自由选择，但不得越过投掷线。”我补充比赛规则。 “哎呀！打偏了”、“用力一点”、“瞄准再扔!”各组学生紧张地指导着本组同学的投掷动作。 同学们忘我的投入劲着实让我感动。课要结束的时候，学生的参与热情仍然很高。 教学反思:(一)教学目标通过教学过程顺利实现 本案例的教学目标是通过投掷创新体验，来开发学
30、生的创新精神和能力。本案例主要让学生根据自己的学习与生活经验设计投掷方式，并以“保龄球”集体竞赛游戏为载体，让学生在享受投掷乐趣之余，体验集体合作获取成功的喜悦心情，从而实现教学目标。 (二)淡化投掷教学的竞技性色彩，吸引学生积极参与 学生的身心健康和良好的社会适应能力主要是通过运动参与的形式得以实现的。本案例淡化投掷技术，让学生根据自己的生活经验和学习基础，进行创新体验与练习，既提高了投掷能力，又激发了学生参与投掷活动的兴趣与积极性。 (三)营造浓厚的民主氛围，体现教师为主导、学生为主体的新课标理念 本案例中，老师始终是以参与者的身份进入课堂，与学生共同参与到整堂课的各项投掷体验活动中。师生
31、间没有隔阂，平等的对话呈现了一种民主氛围，教师的主导、学生的主体地位均得到充分的体现。 (四)教学内容与生活实际相联系，学以致用得以有效实现 投掷是人们日常生活中的常用技能。本案例让学生提出一个投掷目的，利用自己的知识和经验基础，设计相应的投掷练习方法，促进其在生活实践中投掷能力的发展与提高，从而达到学以致用的效果。 （五）开心愉悦的学习情景下，更要注意运动安全教育。 教学形式越是强调自主则越容易出现松散，这必将增加课堂教学的不安全因素。如在进行投远、投准及保龄球练习时，一定要求各组学生在将投掷物全部投完后，才可以将本组的投掷物取回，以避免发生危险。 体育课中，学生处于积极活动的状况，情况多变
32、，学生的思想，行为也随着变化。教师在指导过程的同时善于观察学生的各种表现，抓住苗头，抓住倾向，因势利导，有针对性地及时进行鼓励表扬或批评，以达到育人的目的。及时地教育引导，杜绝不良现象，有助于学生维护集体的荣誉和利益，以建立一个和谐的、团结奋进班集体。快乐体育主张充分发挥学生学习的主动性和创造性，给学生思考问题和独立创造留有余地。学生的学习包括三个阶段：运动的初步体验（尝试）向新的学习目标挑战（学习）进行创造性的学习（创新）。尝试阶段技术动作放不开，尚不敢大胆运用，当掌握基本技术动作后，学习的欲望加强。例背跃式跳高的发明就是创新阶段的产物。教师必须在课堂教学中充分调动学生学习的主动性，对差生循
33、循善诱，及时解决难点，由怕想乐激发学习的主动性。 此外在课堂教学中穿插体育知识的介绍，各项目体育强国及我国体育强项的了解，也使学生对体育产生浓厚的兴趣。 育人路上多一些宽容，就少一些心灵的隔阂；多一份宽容，就多份理解，多一份信任，就多一份友爱；多一份宽容，才会有关爱和阳光。其实宽容永远是我们每个人头上的一片晴天。如果我们给孩子创造一个宽容、理解、信任的环境，孩子们定会还给我们一个万紫千红的春天。怎样上好体育公开课 随着教学改革的推进，新课程、新理念正以春风化雨的态势悄然走进我们的生活，全新的公开课教学也如雨后春笋般地频频亮相,由各级教育部门举办的体育公开课（含评优课、示范课、观摩课等）教学也遍
34、地开花。在全新教育理念指引下的公开课教学，对深化教学改革起到了一定的示范引导作用，这个是我们不可否认的。笔者从教二十年，多次参加了省、市、县级的教研活动，认为体育公开课教学已陷入一个误区，主要体现在以下几个方面：一、偏离支点的作秀课一个个风行的理念，成为评价老师对公开课的标准，同时，也成了一种无形的束缚。在新课标新理念铺设和点缀的舞台上，有的老师粉墨登场，花哨“作秀”,千人一律地搞出类似“小组合作学习”、“主动探究学习”等等学习方式。很多的课堂效果是课前搞出来的，已经演练了无数次，就象演出前的彩排。课堂上教师和学生都在上演练好的内容，由于学生们对于练习好的教学程序既积极也不激动，因为已经“彩排
35、”多遍，早已失去新鲜感，问题和答案同时都已烂熟于心。记得有位老师说，一节体育公开课不事先上个十遍八遍怎么行？课堂的支点已经偏离了一切为了学生这一点，而是精心演练给听课评课的老师们看。如此，课是“完美无缺、天衣无缝”了，但是对本该澄明清澈的课堂教学无疑是一个严重的污染。学生们学会做假了，教师们学会演戏了。这哪里是在上公开课，这是在公开作秀！二、高不可攀的高跷课公开课的“高度”让人感到“高不可攀”，望而生畏。这个高度既有客观的存在，又有主观的“提升”。1.舞台表演和课堂教学皆为一门艺术，既相通又有所不同，前者重结果后者重过程。前者观看的是“台上一分钟”，后者观看的是“台下十年功”。我们常常折服于名
36、师们在课堂上神采飞扬的表现，佩服他们不同寻常的艺术魅力，惊叹他们的标准流畅的动作示范，但是，这些流光异彩的课堂效果来源于他们日积月累的知识沉淀和丰富的文化底蕴，真所谓“台上一分钟，台下十年功”，他们在课堂上高超的表现已经出神入化，让普通的教师眼前一愣一愣的，却决不能通过一招一式的摹仿而得来的，真所谓 “曲高和寡”，它已经离我们的“家常课”相去甚远。真有点拖了鞋也难追的味道，只能“望尘莫及”。2.另一个高度是主观的提升。长期以来，人们对体育公开课都有一个大致认同的看法，那就是尽量趋之完美。无论是主题教学情景的设计、学生合作学练的引导，还是学情的调控等等方面都务必要求无可挑剔，天衣无缝。一条条新的
37、理念，让老师们绞进脑汁去思考，怎样“图新”，一道道“紧箍咒”念的开课的老师诚惶诚恐，生怕出什么纰漏，力求“白玉无暇”。一个目的，那就是要上一节和“家常课”不一样的课。否则，人家会说咱没水平！所以能做的只有“拔高”、“打造”、“提升”、“上台阶”、“上水平”！为此，煞费苦心！但是，“高度”是上去了，如此精心的“打造”，其中所费的心血却不是一节“家常课”所能够付出的。因为跟平时的上课工作相差甚远，甚至是无法可行的，如此听来，又有什么指导意义呢？这就有点让我联想到了“高跷队”粉墨登场的演员！花哨至极、哗众取宠！如此公开课不听也罢！三、雾里看花的虚渺课雾里看花，源于杜甫小寒食舟中作诗“春水船如天上坐，
38、老年花似雾中看”。意为人老眼花，看花好象隔了一层雾一样。后比喻对事物看不真切。公开课教学之“雾里看花”，虚者并非看花人，而是教者的虚假使看花之人而虚之，终隔一层，无法看清其真面目。笔者在听课中发现：注重发挥学生的主体作用、培养学生的问题意识、对学生进行赏识激励评价等教学理念已成为公开课的华美包装。为了能获取专家、领导的肯定，为了通过验收、研讨，为了追求某种荣誉，为了选骨干、上职称、评名师于是乎，公开课教师认真准备，处心积虑搞花样，彩排百遍进课堂。弄虚作假，华而不实。这种虚假的课堂教学对教学改革有何作用？故而，老师们只能望而兴叹，望而却步公开教学是提高教学质量，促进教学改革的有效途径。但虚渺作秀
39、的高跷课会把教师带入教学改革的误区。当然，我们并不能因为一叶障目，因为公开课的一些显而易见的缺憾就全盘否定了公开课的价值。只是希望公开课走下“舞台”，上课者以平常心、平常的姿态，站在平常的高度，让公开课和家常课的距离近些，再近些洗尽铅华，还公开课真正的示范、引导形象，让我们能够平视它，走近它高效课堂教学之我见如何提高体育课堂教学质量 体育工作是学校教育的重要组成部分，包括课堂教学、群体活动、业余训练等几方面，其质量高低表现为：是否贯彻落实“健康第一”的指导思想、是否促进学生全面发展；学生知识技能的掌握程度、学生身体素质提高幅度等。课堂是教育教学的主阵地、主渠道，如何提高体育课堂教学质量，使体育
40、课堂获得最大的收益，是每位体育教师值得深思的问题。教师是课堂教学的组织者和实施者，是保证课堂教学质量的第一责任人。因此，我认为提高课堂教学质量，教师应做到以下几点：一、良好的备课是提高课堂教学质量的前提备课是教师天天要做的一件事，正因为要天天做，我们就会觉得有些厌烦，甚至感觉到是一种负担，也就忽略了它的重要性。通常的做法是抄袭、敷衍为主，以完成任务应付检查为目的。导致40分钟的课堂教学毫无章法，究其原因就是教师忽略了备课或者没有掌握备课的要领所致。我认为应该从五方面加强备课。1、加强理论学习，增强对体育教学的理解教师应深刻领会新课程及课程标准的精神实质，要注意知识与技能、过程与方法、情感态度价
41、值观在课堂中的落实和体现。只有把握正确的教学理念，才能合理的设计教学计划。如：投掷教学。如果单纯地教，学生会觉得很枯燥，教师也会觉得很累，运用的教学方法就显得单一。如果从学生的生活出发，将生活中的投掷与竞技运动的投掷有机结合起来，就会丰富课堂教学内容，就会深受学生的喜欢。这种“从生活体育走向竞技体育”的教学思路就是对当前体育教学的理解和认识，它与以往的“竞技体育”教学思路是有区别的。而这种区别直接影响到教师备课的思路、教学方法的选择。2、备教材教材是教师与学生之间联系的纽带、桥梁。教师应充分认识到任何一个教材都不是拿出来就能用的，即使是一个简单的教材“快速跑”也要经过加工和分析，只有确定适当的
42、教学目标，才能符合学生的需要。比如“快速跑”教学。如果按照竞技运动从起跑、疾跑、途中跑、冲刺跑的顺序进行教学，学习就会变得枯燥乏味，因为教学与训练不同，我们的学生不是运动员。如果我们从学生的身心特点出发，将其加工改造：低年级教学以强调跑的直线性、摆臂的方法等技术为主；高年级教学主要强调反应快、起动快、第一步落地快的技术。经过这样的加工改造，即抓住了“快速跑”的本质又把教学与训练有机结合起来，就会得到学生的喜爱。另外，教师还要明确同一教材在不同阶段的教学程度是不同的。教师只有合理把握同一教材在不同阶段的教学任务和教学目标，才能做到应用自如。比如前滚翻教学，低年级强调的是团身滚动的圆滑性和顺序性；
43、中年级强调连续性和直线性；高年级强调滚翻的规范性和应用性。其次，对于一个教材，教师要懂得合理的拆分。在一个单元教学中，每节课的教学重难点是有所区分的，一般的拆分方法是由简到繁、由易到难。如：前滚翻教学。前滚翻动作的重点是依次滚动团身紧，难点是直线滚动成蹲撑。我们在拆分的时候应注意：第一课重点是滚动圆滑，难点团身紧；第二课重点是依次滚动，难点蹬地支撑；第三课重点是蹬地支撑，难点直线滚动；第四课重点是依次滚动团身紧，难点是直线滚动成蹲撑。通过这样一个拆分，我们就会选择不同的教学方法，将重难点逐一化解，会取得较好的教学效果。3、备教师教材确定后，教师要自问一下，自己对这个教材了解的多少，能否进行示范
44、演示或能否讲解透彻。备课中教师要努力克服自身弱点，尽早打算，以弥补自身不足。如前后滚翻教学，教师示范做不了，那就要想办法培养小干部代替自己的示范；然后通过简明扼要的讲解将知识传授给学生。对于一个自己比较陌生的教材，一定要事先查阅资料。如跨越式跳高教材的过杆技术：两腿依次摆动，摆动腿内旋下压。这一点教师要事先了解，因为摆动腿内旋下压技术从外表上是很难看出来的，只有通过讲解学生才能明白。因此，教师只有知其然、知其所以然才能从容地面对学生，才能选择有效地教学方法和教学手段。教师对教材了解的越深，可以运用的教学方法就越多。4、备学生世上没有最好的教学方法，只有最合适的教学方法。学生是学习的主体，教学方
45、法的选择一定要符合学生的身心发展特点。同时教师还要注意到，同一教案未必适合同一年级不同班级学生的需求。我们知道，由于班主任老师的不同，班级管理方式的不同，会形成不同的班级风格，这种班级间的差异性是必然的、现实的。因此，不同班级学生的学习方式方法也有所不同。在备课时教师要充分考虑这一点，做到有的放矢，因材施教。如对于相对“稳重”的班级而言，教学中应多采用游戏、比赛的教学形式调动学生的学习兴趣和积极性，提高学生的情绪；对于相对“活泼”的班级而言，教学中就应减少游戏、比赛的教学形式，适当控制学生的情绪。只有达到以身体发展为支点，教学方法与学生参与积极性之间的平衡，才是最有效的教学。5、运用“情”与“
46、知”两条线，将教师、教材、学生串联在一起，形成完整的备课。这两条线指的是身体和心理的和谐发展。“情”是指备课中能吸引学生的因素，如场地器材的使用、教学情境的设计、教学内容的新颖等，它是激发学生积极参与、动脑思考的诱因。而“知”是指在“情”的刺激、吸引下，促使学生动用已有的知识储备，形成知识的迁移或者形成主动获得知识的内部动力。如三年级急行跳远基本部分教学实录：师：我们以横排为单位，将小垫子连起来，想一想它像什么？生：将小垫子连起来，像一座桥。师：我们在桥上跑一跑好吗？生：好！师：设计情境，这是一座独木桥，任何同学不能掉到河里，看谁跑得快！生：分成四个小组进行跑过独木桥练习。每人在桥上跑4次。师
47、：现在出现情况了，独木桥断开了，你们能通过吗？生：能！跑动中跳跃一定宽度的“断桥”。每人尝试4次。师：独木桥断裂的宽度逐渐加大，你们能通过吗？生：尝试、表演。每组2人表演展示。师：表扬、鼓励，你们真勇敢。师：你们是用怎样的方法来通过的，要想通过距离更长的“断桥”应该怎样做才可以？生：回答。跑动中一定要单脚起跳，而且跑的速度要快才行。师：补充，还用掌握起跳的时机和适当的起跳位置。教师示范。生：反复练习，尝试体会。师：根据自己的实际能力，选择不同断裂程度的桥通过。生：选择适合自己的场地进行练习。在这节课里就贯穿两条主线“情”与“知”。其中“情”体现在器材的巧妙运用。其一，小垫子属于技巧类教材的学习
48、用具，把它移到田径类教材学习中学生就会感到新奇；其二，在小垫子上进行跑和跳，满足了学生用小垫子的欲望；其三，由于教师合理设置跑桥和跳过断桥的情境，具有一定的挑战性和刺激性符合学生善于表现、展示、乐于挑战的身心发展特点；其四，学生在跑桥和跳过断桥的体验尝试过程中，与学生已有的生活经验相吻合，激发了学生的参与热情。从而在无形中调动了学生的情性因素，体现了“情”的主线。而“知”的体现在于，学生在不断挑战的过程中，会遇到这样或那样的困难，由于好胜心理的影响，又急于掌握一定的方法，这就促使学生主动的发现问题、提出问题和解决问题，这样在无形中学生的需要与教师要传授的知识相符合，自然学生就愿意接受老师的知识传授，从而将被动学习转化为主动学习，而且学生的知识掌握印象深刻、牢固。我们的教学会取得事半功倍的效果。因此，我们在平时的备课当中一定要注意“情”与“知”两条线的发展，处理好两者之间的关系。“情”与“知”二者不是附属的关系，也不是主次的关系
