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1、清镇市第四中学教学设计 厚德正身 博学致远 科 目语文模 块必修五时 间2014年9月第 二 章 四 节 共 3 课时 模块总 36 课时 教学设计编号： 04 课题：第7课 陈情表授课班级高二（3）、（4）班授课教师吴臣霞 学情分析 本课文向高二年级的同学，经过一年的学习，他们已经具备自主学习浅近文言文的能力。能够扫清字词障碍，理清行文思路。所以本文设计应当对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。教学目标知识与技能1、积累常用的文言词语和相关文化常识，积淀文言语感，提高文言文阅读能力；2、以诵读、点拨为主，培养文言文
2、阅读、翻译的能力，背诵全文。3、了解“表”的基本特点和有关常识，积累文中重要的文言词语（包括成语）和句子。4、学习本文以自然精粹的语言表达浓郁真挚的情感的写作技巧。过程与方法1、注意体会作者的真情实感，做到有感情地诵读课文；2、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓情于理的构思艺术；3、从了解写作背景入手，理清思路，领悟文旨，体会情感。情感态度与价值观1、体会本文言辞动人有十分得体的写法，以诵读为途径，揣摩作者的思想情感，让学生体会人伦至情之美；2、体会文章真挚朴实的感情色彩，正确理解“孝”的含义；3、通过学习，要让学生树立良好的人伦观念，继承发扬“孝”的传统美德。教学重点1、重要的
3、古汉语语词知识、结构梳理、传统美德的继承2、在反复诵读的基础上，借助圈点、批注等方法，积累文言词语和句子，感受本文真挚的情感和自然精粹的语言。教学难点1、本文文言知识。2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言3、学习本文以自然精粹的语言表达浓郁真挚的情感的写作技巧。教学方法注重诵读，点拨引导，讨论分析。教学资源教材、教学设计、导学案，以及多媒体课件等。教学过程（第 一 学时）教学环节教师活动学生活动教学预设呈现目标课前准备导入一、自主感悟二、合作探讨三、课后提升1、积累常用的文言词语和相关文化常识，积淀文言语感，提高文言文阅读能力；2、以诵读、点拨为主，培养文言文阅读、翻译的能力，背诵全文。
4、一、导入新课：苏轼说：“读出师表不下泪者必不忠，读陈情表不下泪者必不孝，读祭十二郎文不下泪者必不友。”我们在初中学习了以忠情感人的出师表，今天我们一起来学习一篇以孝情动人的文章陈情表。陈：陈述；情：事实、情理；表：即奏表，又称表文，是臣属给君王的上书。古代给君王的上书，有不同名称，刘勰文心雕龙：“章以谢恩、奏以按劾、表以陈情、议以执异。”出师表就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和出师表相媲美，它即是李密的陈情表。一、熟读课文，自我感
5、知。1.参考课下注释，认识文中的生字词和重点字词的意思。2.汇报预习结果，教师点拨,并适时加以扩充整理。 二、诵读课文，疏通文意。诵读课文，解决语言难点，读懂文意，结合课文语句，体会文章深沉的情感。 （1）落实字音，完成第一段的音读。 教师：本段中，作者用在自己身上的形容词有一个共同的特点，是什么？请尽量用文章语句概括回答。 学生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括为“孤”字。教师：第一段的情感我们已经了解，即表现“孤苦”之情。大家一齐动手为自己的结论充实论据，找到第一段中表现这种感情的语句并作简单分析。 学生：“生孩六月，慈父见背”“既无伯叔，终鲜兄弟”“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”“茕茕孑立
6、，形影相吊”等等。说明自己自幼失去父亲，不久，母亲改嫁，没有兄弟姐妹，孤苦伶仃。（2）请一组同学齐读第二段，其他同学准备对齐读的情况进行点评。 学生齐读。 学生点评：读得整齐，有节奏感，但是欠缺感情。齐读不易表现感情。 教师：肯定点评意见，并请同学在已经对文章感情基调有所把握的情况下，从第二段里找一节，尝试有感情地诵读。 学生读：“诏书切峻实为狼狈。” 教师：这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度，把握情感的焦急与沉重。 学生再次诵读，体会作者情感。 小结：第二段：两难之情 （3）请一位同学诵读第三段。 教师：肯定学生感情的充沛饱满。 教师：第三段的感
7、情不只一种，请大家讨论，找出不同的感情，并简要分析。 学生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母抚养孤弱之恩。 教师：正是这两种感恩之情，让作者陷入了前文所说的狼狈之境，两难之情。 请学生深入探究本段层次。 教师：本段第一句话在全段的作用是什么？ 学生：提出一个终养祖母的“理论依据”，使之既合情合理又合法。 小结：第三段：感恩之情。情理兼具，打动武帝。（4）请一位学生诵读第四段。 教师：请找出本段中，作者直接表现陈请目的的语句。 学生：“乌鸟私情，愿乞终养。” 教师：在前三段的情感充分表达之后，作者在第四段提出陈请目的之前还进行了许多铺垫，是否多余，为什么？ 学生：用自己的年龄与祖母年龄的对比，表达“
8、尽节日长，尽孝日短”，提出一个“两全之策”，暗示自己一定会在尽孝后再尽忠。进一步让皇帝消除疑虑，达到陈请的目的。 小结：第四段：两全之情。全文的感情脉络已经完全出现。探讨文章的抒情方式： 教师：注意第一、二段与第三、四段抒情的不同。 得出结论：第一、二段陈情于事，第三、四段寓理于情。先动之以情，再晓之以理。小结：有人说陈情表有很高的语言艺术。 读陈情表我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧。 明确本课时学习目标教师导入介绍，学生倾听。老师巡视，学生自主完成原文译文互译。组长汇报预习情况，老师点评。学生朗读课文。老师点拨。学生分组讨论，各抒己
9、见。各个小组朗读课文，老师点拨。老师范读课文，或播放录音。学生倾听。学生诵读，教师点拨。学生思考并讨论，小组内疏通文意，质疑、提问、合作探究，组织答案。明确目标，有的放矢。名句营造氛围，温故知新。随机抽取一名学生回答，如有不足，请同组成员补充。让学生熟悉课文，利于讲解。随机抽取一名学生回答，如有不足，请同组成员补充。学习文言文诵读技巧学习文言文写作技巧。教学过程（第 二 学时）教学环节教师活动学生活动教学预设呈现目标课前准备一、导入二、课前预习检测三、合作探讨三、合作探讨四、课后提升1. 熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。2. 鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。导入悲
10、苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。老师明确:第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。1. 教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。2. 分组背诵全文。整体感知，疏通文言知识1.通假字（1）闵：夙遭闵凶（通“悯”，可忧患的事）（2）零丁：零
11、丁苦辛（通“伶仃”，孤独的样子）（3）有：常在床蓐祖母今年九十有六（通“又”，表示整数后有零数）（4）蓐：常在床蓐（通“褥”，草席子）2.掌握下列重点词语（1）险衅：臣以险衅（艰难祸患，指命运不济）（2）见背：慈父见背（背弃我，指死亡）（3）夺：舅夺母志（改变）（4）祚：门衰祚(zu)薄（福分）（5）鲜：终鲜兄弟（本指少，这里是没有）（6）吊：茕茕孑立，形影相吊（安慰）3.一词多义（1）行：行年四岁（动词，经历）九岁不行（动词，走路）（2）矜：犹蒙矜育（动词，怜惜）不矜名节（动词，自夸）愿陛下矜悯愚诚（动词，怜悯）（3）至：至微至陋（副词，极其）无以至今日（动词，到达）4.词类活用 （1）日：
12、则病日笃（名作状，一天天地）（2）闵凶：夙遭闵凶（形作名，忧患凶丧这事）（3）微贱：猥以微贱（形作名，卑微低贱的身份）（4）诚：愿陛下矜悯愚诚（形作名，诚心）（5）终：无以终余年（动词使动，使结束）（6）卒：保卒余年（动词使动，使终了） （7）远，是以区区不能废远（形作名，远的地方）5.古今异义的词（1）至于：至于成立（古义：到。今义：程度副词）（2）成立：至于成立（古义：成人自立。今义：创立）（3）不行：九岁不行（古义：不能走路。今义：不可以）（4）秀才：后刺史荣举臣秀才（古义：优秀人才。今义：专指明清时代府（或直隶州）学、县学的生员，是读四书五经而进学者的专称。）（5）告诉：则告诉不许（古
13、义：申诉。今义：让别人知道）（6）辛苦：臣之辛苦（古义：辛酸苦楚。今义：身心劳苦）6.句式（1）急于星火（介词结构后置）（2）非臣陨首所能上报（判断句）（3）谨拜表以闻（陛下）（省略句）（4）逮（臣）奉圣朝，沐浴清化（省略句）（5）则告诉（陛下）不许（省略句）（6）少仕（于）伪朝（省略句）积累本文成语1.孤苦伶仃：（形容孤单困苦，无依无靠。孤苦：没有依靠，生活困苦。伶仃：孤独。）2.茕茕孑立：（形容孤苦伶仃，无依无靠。茕茕：孤独无靠的样子。立：孤单单地呆着。）3.形影相吊：（只有自己的身体和影子互相安慰，形容十分孤单。形：身体。吊：慰问。）4.日薄西山：（太阳快要落山，比喻人衰老临近残废或事物
14、腐朽即将灭亡。薄：迫近。）5.气息奄奄：（气息微弱，形容快要断气的样子。气息：呼吸时进出的气。奄奄：气息微弱的样子。）6.人命危浅：（形容寿命已经不长，即将死亡。人命：寿命。危：危险。浅：不久，时间短。）7.朝不虑夕：（早晨不能考虑晚上会怎样，情势危急，随时都可能发生变故。）8.皇天后土：（古代对天地的尊称。皇天：指天。后土：指地。）明确第二课时学习目标。教师导入，学生分组讨论，各抒己见。老师带读，学生跟读，并背诵。各个小组分组讨论，各抒己见。第一组找通假字。第二组找重点词语。第三组找一词多义。第四组找词类活用。第五组找古今异义词。第六组找句式特点。各个小组合作探究，组织答案，推选成员回答问题
15、。明确目标，有的放矢。拓展知识面，加深了解。了解学生背诵情况。随机抽取一名学生回答，如有不足，请同组成员补充。随机抽取一名学生回答，如有不足，请同组成员补充。积累成语知识。教学过程（第 三 学时）教学环节教师活动学生活动教学预设呈现目标课前准备一、整体感知二、合作探究1.继续分析课文，并鉴赏写法与感情。2.体会本文言辞动人有十分得体的写法，以诵读为途径，揣摩作者的思想情感，让学生体会人伦至情之美。一、诵读第三段齐读并翻译。总述：本段陈述自己不仕的理由，即原因是什么？找原句。老师明确;（“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不保夕”。“祖母无臣，无以终余年”，“母孙二人，更相为命”）即为了尽孝，克
16、尽孝道。思考：作者是如何合情合理地表达自己的尽孝心意的？分析：首先提出晋朝“以孝治天下”这个治国纲领，凡是年老有功德的旧臣，都蒙受“矜育”，自己孤苦伶仃尤其厉害，就要应当“蒙矜育”，更应得到同情了。此句非常重要，暗中置武帝于两难选择之中：既然武帝把孝作为治国纲领，就应当让我为祖母尽孝，而你却苦苦逼我去做官，使我不能尽孝，岂不违背了你的治国之道吗？是让他先尽孝还是先尽忠，武帝通过比较，只得做出明智的选择，让他先尽孝。另外提出“以孝治天下”这个治国纲领。言外之意是孝养祖母虽是“顺和情”，却也不仅合情，也合理合法，并为自己请求终养祖母找到了理论根据。（合理）接着“且”字另领一层，陈述自己在蜀国的做官
17、经历上目的是表明自己“本图宦达，不矜名节”，意即自己是只为功名不为名节之人。并不想为亡蜀尽忠守节。而武帝对自己这“至徽至陋”的“亡国贱俘”以“过蒙拨擢”，感激都来不及，哪敢违抗圣旨？理应为朝廷效命，回报知遇之恩。（合情）此处是打消武帝疑心的关键。再说祖母义正辞严，是自己不能出仕的唯一理由，并非对圣朝不满，水到渠成地提出了“是以区区不能废远”。即使今天的读者都要为作者的亲情、苦情感动得热泪盈眶，自然也能使武帝消除疑虑，同情李密这个“忠孝”之臣的。明确本课时学习目标，积累文言知识。学生诵读完成后，进行自主翻译，老师点拨。各个小组合作讨论、交流、组织答案，推荐代表呈现答案。明确目标，有的放矢。逐段分
18、析，利于理解。教学环节教师活动学生活动教学预设三、交流学习四、拓展延伸二、研习第4段：齐读并翻译。问：作者怎样解决不能两全的矛盾，使自己既能尽忠又能尽孝呢？老师明确：李密要想真正达到尽孝目的，必须表明尽忠的心志。于是从时间上说明“尽节于陛下之日长”，“报养刘之日短”，祖母年事己高且病重，活不长了，等去世后，定当不遗余力为国尽忠”，“生当陨首，死当结草”，即先尽孝再尽忠。（板书：两难的解决先孝后忠）对于一个想“忠”、“孝”两全的臣子，晋武帝还有什么理由拒绝他合情的要求呢？赏析语言：陈情表明显保留了赋的语言特点。古文观止评论它的语言，说它“至性之言，悲恻动人”。 （1）用词委婉，感情真挚。 陈情表
19、所面对的是晋武帝这个特殊人物，所写的又是他最敏感的问题。文中用了不少婉词，比如不说“父死”，而说“慈父见背”，不说“母亲改嫁”，而说“舅夺母志”；又用“猥以微贱”“犬马怖惧”等典雅谦恭的语言，恳切真挚的语气，多方表白自己的心迹，并以“生当陨首，死当结草”为誓，终于化解了武帝的疑心，博得了他的同情。 （2）语言骈散并用 借着排比、对偶句式整齐而和谐的节奏，反复强调语意，情感也得以加强，往往通过内容上的相互对立和相辅相成，来表达情绪上的起伏变化。如“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许”。通过内容的对立，突出李密无所适从的心态。“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更
20、相为命”，通过“祖母”与“臣”的两情相依、相辅相成，突出了李密的拳拳孝心。 学生诵读完成后，进行自主翻译，老师点拨。各个小组合作讨论、交流、组织答案，推荐代表呈现答案。老师总结知识，学生做笔记，逐段分析，利于理解。积累文言文写作技巧，为写作做铺垫。课堂小结对“孝”的看法。封建统治者提倡以孝治天下的伦理道德，目的在于维护自己的统治，我们今天应有清醒认识；另一方面，孝敬父母、长辈是我们中华民族传统美德，至今仍未过时，要继承、发扬。作业布置1. 完成课后习题。、2. 背诵全文。课后反思在课堂上，我先放陈情表一文的录音，然后让学生声情并茂的齐读课文，分读文段，重点读全文要句，讲出自己感受最深的文章语句，在感受理解全文语言的基础上去感受语言形象，领悟作者的精神世界，与作者塑造的形象进行心灵的碰撞。真正使学生走进了文本，用心灵触摸了语言形象。
