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1、探讨用制作卡片培养小学生的英语情景创作能力绵竹市广济学校 周豹【摘要】:本文针对课堂教学中,学生自己动手制作机会少的现实,提倡用制作卡片来培养其英语情景创作能力。充分锻炼学生个性和创新能力。体现以人为本的教学理念。【关键词】:生活场景,渲染氛围,制作卡片“语言总是在一定情景中使用的。如果学生能在相对完整,真实的情景中接触,体验,理解和学习语言,那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法,也能更好地掌握语言的形式。所以,外语教学非常强调创设情景。现在,大多数英语老师都能认识到创设情景的重要性,也尽可能在课堂教学中创设各种情景”(程晓堂,2009)但是,如果一味追求创设丰富,生动的情景,教师工作累,
2、学生也会被太多的情景占据自己独立思考,想象的空间,导致教学低效。笔者在实际教学中,采用让学生制作卡片来培养他们的英语情景创作能力,学生实际动手能力超乎了老师的预期想象,具体操作环节如下:一 抓住学生当前最喜欢的生活场景让他们去创作。新标准英语(供三年级起始用,下同)三年级第一册Module 10 Body Unit 1 This is his head 中涉及动物身体各部位单词head, arm, hand, leg, foot. 怎样让学生主动积极地去记忆这些单词,而不是把身体各部位英语单词灌输给学生,成为教学的难点。笔者在与学生平时交谈中,无意发现学生最喜欢的动画片是喜洋洋与灰太狼。于是便
3、想到把喜洋洋,美羊羊,懒洋洋的图片打印下来,让学生标上身体各部位的英语单词,并在身体各部位图上自己最喜欢的颜色,同时也复习了前面所学的颜色。同时告诉学生将把这次家庭作业评奖,最优秀的作品将被展览在板报上,学生积极性非常高,也非常认真地完成家庭作业,完成作业率为100%,部分作品效果如图1: 图1同是喜洋洋,在不同的学生涂色之后,出现了不同版本的喜洋洋。学生个性,创新能力得到了充分的体现。二 渲染节日氛围,让学生爱制作卡片。在西方国家,人们很重视过节。人们会相互赠送贺卡或小礼物,表达对对方的尊重,感激之情等。贺卡是自己亲手制作的,并会写上祝福的语言。而在中国,人们过节赠送的贺卡大部分是买的,祝福
4、语在卡片上直接就有,只需写上祝福人和被祝福人的名字。我们重视了传递祝福的快捷便利,却忽视了传递祝福过程的体验。对于小学生,更应培养他们制作卡片,传递祝福过程的能力。新标准英语三年级第二册 Module 7 Festivals Unit 2 We have Christmas in England 中涉及了Christmas tree, presents, peanuts, sweets and songs. 在课堂上,教师就大力渲染了圣诞节的氛围,部分学生在黑板上画了圣诞老人,圣诞树,自己最喜欢的礼物,花生,糖果,苹果,香蕉,橘子等,并在图旁标注了英语。教师顺着学生的兴趣,今天我们将做一个比赛
5、。自己制作圣诞新年贺卡,把祝福语写给爸爸妈妈,亲戚好友等。当教师讲清楚贺卡标准,祝福语是什么,并自己画四线格写上祝福语,可以画上自己最喜欢的图等要求时,学生就开始动手制作了,在课堂上没做完的可以拿回家,第二天上交作品,部分作品如图2-6: 图2 图3 图4 图5 图6学生在向别人传递祝福的同时,也表达了自己在生活中最喜欢的事和物。在学习英语的同时,也培养了自己良好的行为和习惯。重要的是,节约了额外的零用钱,自己动手就能为朋友传递祝福,对学生是一种小成就。郭沫若曾说过:“教学目的是培养学生自己学习,自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛看,用自己的手来做这种精神。”学生的能力是通过实践逐渐培养
6、起来的。笔者在探讨用制作卡片培养农村小学生英语情景创作能力时,也在思考:(1)哪些课程适用制作卡片,哪些课程不适用?(2)制作卡片是否应该设置统一标准模板,学生创作能力是否应在统一下求创新,还是在随意中找亮点?这是需要我们进一步思考和探索的课题。参考文献程晓堂. 2009.英语教师课堂话语分析【M】. 上海:上海外语教育出版社。陈思羽. 2011.小学英语主体情景教学的思考与实践【J】. 北京:中小学外语教学(小学篇),(1):1-6.外语教学与研究出版社. 2001. 义务教育课程标准实验教科书 新标准 (供三年级起始用) 第一册 第二册【M】. 北京:外语教学与研究出版社.教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)【M】. 北京:北京师范大学出版社