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1、幼儿园区域活动材料的投放,2014.11.19吴绮薇,皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。,研讨思路：从问题出发在问题引领中交流、分享,一、我们的定位：,勇气：敢于直面真实的自我 敢于直面问题的现状渴望：突破自己的思维定势 实现思想的碰撞交融,交流、分享、探讨、反思、共同提升,幼儿园区域材料投放、活动开展的真实情况与存在的问题：1、你班是否开坚持展了区域活动，开展情况如何？2、区域材料投放存在哪些问题？,二、我们的现状：,三、我们的思考：,1、区域材料能满足幼儿哪些发展需求？促进了幼儿哪些方面素质和能力的提高？2、区域活动区域材料的功能能否整合？3、如何能
2、减轻老师制作学具时间、精力负担？4、区域材料能否在活动中代替教师履行着指导作用？,四、我们的策略：,如何使区域材料与孩子的操作互动变得更有效？如何使区域材料能真正吸引幼儿、成为幼儿自主选择、自发探索、自主活动的工具？,多层次,1、因为每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，为了满足不同幼儿的学习需要，要根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料。2、做法：一种材料，对能力水平不同的孩子有不同层次的操作方法和要求。同一活动内容，提供的不同层次的材料，可以适应幼儿不同的能力水平，设计不同挑战难度的材料。如:在小班的撕纸区内，投放难易不同的各种厚薄、软硬不同的纸。投放材料不是一次性完成，而
3、是要根据幼儿游戏的水平、游戏的需要，随着目标的递进，由浅入深、由易到难、由简到繁、逐渐投放。如结构区有如科学区“接亮灯泡”。第一次投放：一节电池，一个灯泡和一根电线，试着找出接亮电灯泡的方法。第二次投放：增加一根电线。用一节电池、两根电线接亮灯泡。第三次投放：不出头的导线或两头有塑料绝缘层的电池进行尝试。第四次投放：增加2节、3节电池。得出电池的多少会改变亮度，但电池增加到5节，灯泡钨丝就会损坏。第五次投：木片、金属片、塑料片、曲别针、纸片。幼儿通过探索会发现什么材料导电，什么材料不导电。在幼儿获得了上述经验后，让幼儿观察电工用具的把手、电线的包皮是什么材料做的，进而理解导电与安全措施。,多暗
4、示,1 错误控制蒙氏材料的设计理念。2、增加暗示功能 区角活动组织的经典语言“不教的教育”。发挥让材料说话的功能。材料代替教师履行着指导作用，每一套材料都设计隐藏其游戏的方法和规则，为让孩子能较规范地操作，启发辅助幼儿达到自我学习、自我理解、自我纠错、自我完善的学习过程等。3、做法：在两种或多种有内在联系的图片后面做同样的记号，可以帮助孩子在活动后自己验证操作的结果*在一组拼图的背面做上相同的标记，目的是可以让引导孩子在众多的拼图中自行找到同一组的拼图组件。*在游戏情景中增添一米线、小脚印，帮助幼儿理解区角游戏参与的基本规则等。4、作用：这些小标记、小符号的添置，提升了材料和幼儿的对话功能，材
5、料的暗示作用在某种程度上是替代了教师履行了教师的提示、指导、督促作用，即使教师不在身边幼儿也会根据情景暗示进行自我的学习和操作。,多功能多变化,幼儿的年龄特点决定了他们对区域材料的需求为丰富有趣、多功能多变化、操作开放性强、适于其发展。为什么孩子对积木、水、沙百玩不厌情有独钟，而对电动玩具只是一时的兴趣到后来被丢弃在一边，细分析它们之间的差别就是多变与不变。多变隐含着更多的未知，低结构的材料可以提供给孩子更多创造想象的空间，更能激发孩子的操作欲望，有助于培养幼儿思维的活跃度和活动的成功感和自信心，这么多的好处是一个高级玩具无法比拟的。一物多用、多功能多变化的操作方式，迎合孩子对于操作的兴趣。同
6、种材料可达成多种的教育目标，既丰富了孩子的操作内容，也解放了教师材料准备的繁琐和劳累。这种操作方式的开放性对于师幼双方都是一个双赢的选择。,多链接,在主题背景下的教学形式是丰富多采的，区角材料应体现集教育、生活、社区、家园、实践等多种活动形式的整合，帮助幼儿建构多维度的相关经验。结合主题课程教育活动下的区域材料，要善于运用各类资源，让幼儿和家长积极参与参与到区域材料的制作和甲类活动中。在操作材料的活动中，的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。如：观察记录、课程练习、家园作业、实践图片,六、我的感悟：,教育本质是一种精神历程。教育研讨活动，让教师有了更多的对话交流、思想碰撞、精神相遇、情感交流、视界融合的机会，我们在积极地参与活动中享受着成长的乐趣。,谢谢！,分组研讨,小班区域设置与材料提供中班区域设置与材料提供大班区域设置与材料提供,
