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1、课堂教学模式说课 大成初级中学 王军,藤野先生是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。藤野先生记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。,鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯
2、救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。,一、说教材,本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学需要2个课时。如果讲课时面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”当做重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的
3、爱国主义精神。从易到难地掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此，我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过多种朗读获得体验。,二、说教法、学法,三、说教学过程,1、激情导入2、教学目标3、自主阅读4、合作探究5、延伸拓展6、作业布置,“这是东方的微光,是林中的响箭,是冬末的萌芽,是进军的第一步,是对于前驱者的爱的大纛,也是对于摧残者的憎的丰碑.一切所谓圆熟简练,静穆幽远之作,
4、都无须来作比方,因为这诗属于别一世界.”鲁迅为白莽的孩儿塔诗集作。,激情导入,教 学 目 标,1、把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。2、体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。3、学会选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质的写作方法。,可要认真读书，做好准备呀,爱的大纛，爱谁？,你从中学到什么？,藤野先生添 改 讲 义纠正解剖图关心解剖实习了解女人裹脚朱舜水：,我能学到：选择典型事例突出人物品质叙事应该有详略叙事要注意刻画人物的神态,找出让你心胸激荡的句子，用心地读出来,清国留学生在仙台受“优待”看电影事件匿名信事件,1、辛辣讽刺和含蓄深沉并用的语言2、夸张、反语等修辞手法幽默感十足
5、3、鲜明的感情色彩 4、蕴意深刻的语句耐人寻味,我从中学到：,找出让你心胸激荡的句子，感性地读出来,可要认真读书，做好准备呀,憎的丰碑，憎谁？,你从中学到什么？,先生的语言，我喜欢，模仿一下吧,1、找出你最欣赏的语句，写出百字以内的评论。2、模仿先生的语言，刻画一下你的某位老师的音容笑貌。,文中应该还有问题，交流合作探究,1、那个被斩的人健壮吗？围观的人健壮吗？可这种健壮的躯体在这里只用做什么？这些看客是什么心理？。2、现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？3、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关，现在我们来分析一下他们的这种爱国性：他们是一种什么样的爱国主义？这种爱国主义是否可取？那么我们应有什么样的爱国主义呢？,在先生的作品中，我们总是能够读出爱恨交加、冰火交融的两中截然不同的感情倾向，你能结合作品具体谈谈吗？,拓展延伸,生存的小品文，必须是匕首，是投枪，能和读者一同杀出一条生存的血路的东西。”,鲁迅说：我可以爱,用板书设计做小结,作业设置,1、课下观看中央10套的8集电视专题片节目先生鲁迅并写出观后感。2、夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一 封信，表露作者当时的心迹。,
