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1、3万有引力定律,人教版高中物理必修第六章 万有引力与航天,教材分析1.万有引力定律在高中物理中占有重要地位2.突出“探究”理念，体现了“猜想-假设-实验（事实）验证的科学思想方法 3.承上启下，上承圆周运动，下启卫星的运动,第一部分教材学情分析,情感态度与价值观1.让学生在这种充满大胆的猜想、巧妙的验证中体验科学探索的精神与方法，2.事物的偶然性与必然性的辩证关系3.科学理论必须受实践的检验，科学理论也是发展的。,第二部分教学目标,第三部分教学重、难点及突破,1.万有引力的建立过程；2.对万有引力内容的理解及应用,教学重点,教学难点,1.“天上”的力与“人间”的力可能出于同一本源这一想法的产生
2、2.创设情景进行”月-地”检测。,重、难点突破,通过课堂活动，用问题引领学生在物理情景中主动参与构建知识的过程。,用牛顿的敏锐的物理思维引领学生思考；,第三部分教学重、难点及突破,通过问题回顾并引发进一步猜想；创设情景，引导学生进行“月地检验”；解放思想，更大胆的猜想得到万有引力定律；自主学习，对定律深入解读；学习引力常量测定。,第四部分教学设计和教学流程,问题1.行星为什么能够绕太阳运转而不会飞离太阳？问题2.行星与太阳间的引力与什么因素有关？问题3.可以根据哪些已知规律推导出推出太阳与行星间的引力遵从的是什么样的规律？,问题回顾，引发猜想,设计意图：通过设置三个回忆性问题帮助学生回顾上节课
3、所学的太阳与行星间引力规律，回顾万有引力定律“发现之旅”前半程。,又是什么力使得地面的物体不能离开地球总要落回地面呢？,创设情境，再现历史,再现牛顿当时的思考情景,预设问题：苹果为什么只落向这位同学，而不是落向其他同学呢？苹果受到重力又是怎么产生的呢？是由于地球对苹果的吸引产生的吗?猜想地球对苹果的引力和太阳对行星的引力是否根本就是同一种力？将苹果延伸到月球那么远，苹果还受重力吗？,3万有引力定律 人教版物理必修,设计意图：通过再现牛顿当年由苹果落地而引发思维遐想，引导学生通过观察苹果的运动，借鉴牛顿的思维在一层层递进和深入的问题启发下，通过师生互动，生生互动，进而大胆猜测，突破难点。使接下来
4、出现的“月-地检测”自然而合理。,同时牛顿的大胆而敏锐的想法也激发学生的学习兴趣与想像力。,创设情景 月地检验,r月,R地,设计意图：1.变课本中直接描述为形象化的情景展示，通过层层递进而巧妙地设问，让学生在情景中思考讨论，体会牛顿的智慧和逻辑思维的魅力。2.利用牛顿时代已知的数据，让学生结组讨论、设计实验方案、推导并得出结果，最后将推导过程结果通过投影展示。3.用无可辩驳的事实证明猜想的正确性，增强了学生的理性认识，突破了又一难点，,月-地检验过程展示,已知：重力加速度g=9.8m/s2；地球的半径R=6.4106m;月-地的距离r=3.84108m；月球的公转周期T=27.3天,设质量为m
5、的物体在月球轨道上运动的加速度（月球公转的向心加速度）为a，则,让数据说话，用不可辩驳的事实印证猜想,问题预设：更大胆设想：是否任何两个物体之间都存在这样的力？,万有引力定律:自然界中任何两个物体都相互吸引，引力的方向在他们的连线上，引力大小与物体的质量m1和m2的乘积成正比，与它们之间间的距离r的二次方成反比，即,设计意图：提出问题，让学生带着问题阅读教材，通过教师设问，学生自主阅读思考，做到有的放矢，最后引导学生讨论总结回答问题，在增强学生的科学表达能力的同时，让学生加深体会对万有引力定律及公式的理解。,万有引力常量测定,引力常量G=6.6710-11 Nm2/kg2,引力常量的普适性见证万有引力的正确性,卡文迪许扭称实验,课堂小结,课后作业：,完成课后习题阅读课本，预习扭秤实验,设计反思,万有引力的得出是牛顿“站在巨人的肩膀上”的结果，也是牛顿天才而敏锐的物理思维最突出的体现，这是牛顿善于利用已有知识和规律发现、解决问题，并得到新发现新规律的的最好例证。通过创设情境让学生经历牛顿思维狂潮的洗礼，感受思考的神奇魅力，从而了解了万有引力的发现过程，如果对学生自主探究的观念，和改变学生学习与思考的方式有一丝启发与帮助，也就实现了本节课的教学目的。,谢谢！,
