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1、“国培”研修体会及语文课例研究,集宁师范学院中文系 郭鹏,一、“国培”研修收获（一）理念的更新1.教课文不是教语文 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,强调课程的目标和内容须聚焦于“学习语言文字运用”，突出“实践性”“综合性”特点。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该紧扣这一核心目标。语文课程是要让学生学会“运用”
2、或者说“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中、并准备将来在各种不同工作领域里，运用好语言文字。,2.对语文课程内容要敢于质疑有人对现行小学语文13年级教科书生字中选用现代汉语常用字的情况作语料库分析。在6册课本的2200个会认字中有1995个常用字（除去重复的5个后为1990个），171个次常用字，另有34个非常用字（呗3、嫦3、傣5、迪4、踮3、炖4、娥3、呱3、跤5、睫6、阑4、愣3、鹂3、拎4、喽4、鹭4、莓3、喵4、喃3、哦4、啪3、怦3、瞟6、泗6、绦6、哇3、吾4、嘻2、遐6、霄6、栩6、绚4、祅3、湛6）。,在16
3、00个会写字中，有1557个常用字，36个次常用字，另有7个非常用字（禅4、拎4、怦3、哇3、吾4、霄6、湛6）（生字旁的数字代表第几册教科书）（郭曙纶、李祥辉：语料库：一个全新的研究视角）也就是说，在会认字和会写字中的非常用字达41个。按理说，现代汉语常用字表共有汉字3500个，不管是会认字还是会写字，应该全部选用常用字才是，但在生字表中却出现40多个非常用字，这是不应该的。因为既然是非常用字，那完全没有必要在三年级以下学习。,不仅如比，在实际字种2199个生字中，其中有106个字并没有出现在课文用字中。本来，生字应该出现在所有的课文用字中，可是现在有些字只出现在识字课或生字表中，而在课文用
4、字中没有出现，这说明在某种程度上这些汉字（至少是暂时）没有学习的必要，这些字的出现只是为学汉字而学汉字。这样做的结果，只会徒然增加小学生的学习负担。这种现象，我们视为教材层面单纯追求识字量的表现。,文字如此，篇章的设置呢？,修订内容,1.框架微调阅读+综合性学习 阅读+写作+综合性学习 不变 新增 减少 变,2.阅读单元的调整 撤并单元、调整次序,七 上,2.阅读单元的调整 撤并单元、调整次序,七 下,（二）教学的提升,1.教学方式(1)产生问题与消灭问题(2)会有效地利用一些网络资源2.对于教材的解读3.教学效果（占课多，提高慢）4.语文综合性学习课程形态5.精读与略读,（三）今后课改方向,
5、1.从“教课文”到“教语文”2.从“非本体”到“本体”（非本体：情感态度价值观、审美教育、多元文化；本体：语文知识、语文方法、语文技能）3.从“理解语言”到“运用语言”4.从“分析内容”到“学习方法”（古诗词）5.从“教过”到“学会”6.从“课内”到“课外”,二、语文课例研究,案例一：四年级课文太阳（大陆老师：研究太阳的特点；台湾老师：说明文该如何阅读）,案例二：毕加索与和平鸽（大陆老师：分析老人的感情；香港老师：学习新词，画流程图）,1940年，希特勒法西斯匪徒攻占了法国首都巴黎。当时比加索心情沉闷地坐在他的画室里，这时有人敲门，来者是邻居米什老人，只见老人手捧一只鲜血淋漓的鸽子，向毕加索讲
6、述了一个悲惨的故事。原来老人的孙子养了一群鸽子，平时他经常用竹竿拴上白布条作信号来招引鸽子。当他得知父亲在保卫巴黎的战斗中牺牲时，幼小的心灵里燃起了仇恨的怒火。他想白布条表示向敌人投降，于是他改用红布条来招引鸽子。显眼的红布条被德寇发现了，惨无人道的法西斯匪徒把他扔到了楼下，惨死在街头，还用刺刀把鸽笼里的鸽子全部挑死。老人讲到这里，对毕加索说到先生，我请求您给我画一只鸽子，好纪念我那惨遭法西斯杀害的孙子。随后，毕加索怀着悲愤的心情，挥笔画出了一只飞翔的鸽子-这就是和平鸽的雏形。1950年11月，为纪念在华沙召开的世界和平大会，毕加索又欣然挥笔画了一只衔着橄榄枝的飞鸽。当时智利的著名诗人聂鲁达把
7、它叫“和平鸽”，由此，鸽子才被正式公认为和平的象征。,小学一年级的例子（抓错关键词语）。案例三：咕咚来了这是篇童话故事，许多教师认为故事很简单，忽略了连续性文本的特点，所以重点还是围绕着识字进行，补充大量拟声词。其实，要研究教材的特点。通过提问和问题解决能使学生的思维得到很好的训练。,为什么会出现森林动物大逃亡？小兔说：“不好了，咕咚可怕极了。”小猴说：“不好了，不好了。咕咚来了，大家跑呀。”其它众动物说：快逃命啊，咕咚来了！通过比较，可以发现：几种动物的话看似相同，实则同中有异。小兔嘴里的一个“不好了”，在小猴嘴里变成两个，事态的严重性已被放大；小兔感到“可怕极了”的只是听到的“咕咚”声音，
8、而小猴已明显把“咕咚”当成来袭的“怪物”了。小猴以为咕咚来了，叫“大家跑呀”，表现出的是惊慌；而众动物则说“快逃命啊”，事态巳经演变成大惊恐了。,由此，学生明白，“咕咚”这一声音只是引发森林中动物集体大逃亡的一个诱因，动物集体大逃亡的真正原因是各种动物“人为”的错误。后面的动物错误地理解前面动物的话，并捕风捉影，添油加醋，把“可怕”的因素不断放大，从而导致了严重后果。有些学生不去比较各种动物的话语，就往往会把表象看成本质，答出咕咚是森林动物大逃亡的原因。,案例四：坐井观天,一只青蛙坐在井里。一只小鸟飞来，落在井沿上。青蛙问小鸟：“你从哪,儿来呀？”小鸟回答说：“我从天上来。我飞了一百多里，口渴
9、了，下来找点水喝。”青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”,小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”围绕“天有多大”这一问题开展的争论文不是只让学生法官，评判对错环境/认识认识是受环境制约的,案例五：一次有趣的观察（文章思路）,一次有趣的观察（一些教师抓不住文章思路）开头：我常听大人说，扁豆的蔓儿是向右绕着爬的。真的吗？我不相信，决定自己观察观察。纠正标题中“一次”的错误第一次：（春天）隔天观察第二次：（星期天，又把）隔时观察，半
10、小时两小时四小时结尾：我终于相信了。这是我自己观察到的。,案例六：守株待兔,（看）见兔（白）捡兔想兔等兔无兔兔：窜不知怎么的（纯属偶然），它一头撞在田边的树桩上死了种田人：心里想，要是每天能捡到（希望必然）一只野兔，那该多好啊。,案例七：行道树,教师自以为是，错误解读文本。（听课中发现一些老师在引导学生大批农民工，而且不是个别现象）：无疑是一种堕落,悲凉的点缀寂静中、黑暗中、孤独、苦熬，神圣只为痛苦，但是也唯有这种痛苦能把深沉给予我们你们尽可以节省下你们的同情心，被安排，选择迎接光明、制造清新首句：我们是一种树，立在城市的飞尘里尾句：立在飞尘里，我们是一列忧愁和快乐的树,案例八：秋天的回忆,我
11、们的语文教学，曾经脱离课文进行政治思想教育，把语文课上成政治课。而现在的一种表现是脱离课文，深挖人文。教史铁生的秋天的回忆，教师脱离了课文而一味宣讲母爱的伟大。（一节课要用15分钟讲母爱伟大）,案例九：刘胡兰,一位语文教师在教刘胡兰一文时，与学生进行了一段问答。师问：这篇文章是写谁的？生答：是写刘胡兰的。师问：你怎么知道的？生答：题目就是刘胡兰。师问：这个故事发生在什么时候？生答：1947年1月4日。师问：你怎么知道？生答：课文第一句就是这么写的。师问：这个云周西村在什么地方？有学生答是在陕北，有学生答是在延安。,师说：云周西村在革命根据地。课文中有敌人对刘胡兰说的这么一句话：“你说出一个共产
12、党员给你一百元钱。”师问：谁知道那时发什么钱？有学生答是发银圆，有学生答是发铜板，而另一个学生则说，那时候的钱中间是有窟窿的。教师最后作总结说：反正那时候的钱比现在的钱值钱。,案例十：植物妈妈有办法,植物妈妈有办法孩子如果已经长大，就得告别妈妈，四海为家。牛马有脚，鸟有翅膀，植物要旅行靠的什么办法？蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。,苍耳妈妈有个好办法，她给孩子穿上带刺的铠甲。只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼。豌豆妈妈更有办法，她让豆荚晒在太阳底下，啪的一声，豆荚炸开，孩子们就蹦着跳着离开妈妈。植物妈妈的办法很多很多，不信你就仔细观察。那里有许许多多的知识，粗心的小朋友却得不到它。,
