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1、怎样上好课,新课程标准下,(金华 2013.12.09),浙江省义乌中学 吴加澍,有生成性的课,有意义的课,有效率的课,常态下的课,扎实,充实,丰实,平实,有待完善的课,真实,什么是一堂好课?,叶澜教授：,学得愉快,教得有效,考得满意,崔允漷教授：,德国体育教学专家：,笑,出汗,怎样评价一堂课？,一看“着眼点”,二看“着力点”,三看“落脚点”,三维目标是否有机融合,教学过程是否科学合理,学生学习是否主动有效,怎样上好一堂课?,促成学生有效学习,有机融合三维目标,问题导引启迪思维,注重顶层设计,怎么教,（教学方法）,（教学内容）,（教学目标）,切实掌握了知识和技能,通过一定的过程与方法,学生兴趣
2、盎然参与学习,乐学,会学,学会,注重顶层设计,广义备课,【学科知识的两种形态】,对于学校开设的学科来说，有着作为学术的学科和作为教育的学科的两重性。,学会广义备课,注重顶层设计,【例】法拉第发现电磁感应现象,电磁感应的现象,电磁感应的条件,电磁感应的规律,猜想假设、实验探究的科学方法,锲而不舍、十年磨一剑的科学精神,电磁互变、世界多样统一的科学观念,学会广义备课,转变教学方式,注重顶层设计,事实性知识,方法性知识,价值性知识,听中学（理解）,做中学（经历）,悟中学（体验）,【例】法拉第发现电磁感应现象,教师演示讲解,学会广义备课,转变教学方式,注重顶层设计,不同学习方式的效益比较,*接受学习,
3、短期高效，中期低效，长期无效。,*自主学习,短期低效，中期有效，长期高效。,学会广义备课,怎样上好一堂课?,促成学生有效学习,有机融合三维目标,问题导引启迪思维,有效教学判断标准,2.学生思维的深刻性。,“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”,*古希腊哲人普罗塔戈的名言:,“问题”就是点燃学生思维的火种,“提问得好即教得好”,*西方学者德加默说：,“问题导引”是通向高效课堂的钥匙,【例】电能的输送,教法1,*实验演示：,*解释原理：,直接输电 灯泡发光暗淡,高压输电 灯泡正常发光,这种以知识定论的形式呈现学习内容的教学，看似逻辑清晰、快捷高效，但它最大的问题在于“没有问题”
4、。对于学生来说：实验是既定的，观察是被动的，思维是肤浅的，学习效果自然不好。,两种教学：,*观察：讲台上的小灯泡A接入学生电源后正常发光。,*思考：怎样使教室最后排的小灯泡B发光？,*观察：用一卷细径导线将小灯泡B接入学生电源，亮度很暗。,*思考：为什么远处的小灯泡发光暗淡？你有什么解决的方案？,*观察：换一卷较粗的导线将远处小灯泡接入学生电源，亮度增加。,*思考：怎样才能减少导线中的电流，而又保持输送功率不变？,*观察：依次接入升压变压器和降压变压器，灯泡B正常发光。,学生思维步步推进,【例】电能的输送,教法2,两种教学：,知识呈现式,问题导引式,教师讲解、传授知识,师生互动、激活思维,教的
5、是结论，学到是技能,教的是思维，收获是智慧,把有问题的教得没有问题,把没有问题的教得有问题,（培养考生）,（培养学生）,两种教学：,两种理念：,教材,教师,学生,知识呈现式,问题导引式,教学建议：,知识问题化，问题情境化,有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们去经历智力的探险。,【例】气体内能的变化,“外界对气体做功，气体的内能增大。”,“外界对气体做功，气体的内能怎样变化？”,“飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷的还是制热的空调？”,两种教学：,知识呈现式,问题导引式,教学建议：,知识问题化，问题情境化,知识,问题,情境,把知识转化为问题，将问题融合于情境之中,在情境中思考
6、问题，在思考问题中掌握知识,教学设计过程:,学生学习过程:,两种教学：,什么是有效问题,对于常人：,对于牛顿：,现象+问号,现象+质疑,不是有效的问题,有效的科学问题,“苹果为什么会落地？”,苹果为什么会落地？,教学中的有效问题，是指能够激起学生的探究欲望，并能促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理，去主动建构新知识的问题。,有效问题的特征,角度：,问题的针对性(紧扣教学目标,针对学生实际),梯度：,广度：,深度：,问题的挑战性(引发认知冲突,激活学生思维),问题的开放性(解答思路多元,思维活动开放),问题的层次性(设问有序递进,思维逐次深入),难度：,问题的适切性(面向多数学生,符合认知
7、水平),什么是有效问题,角度,问题的针对性(紧扣教学目标,针对学生实际),【例】“电场线”的引入（浙江义乌中学 骆文洲）,有效问题的特征,有效问题的特征,深度,问题的挑战性(引发认知冲突,激活学生思维),？,【例1】重心的位置,【例2】全电路欧姆定律,难度,有效问题的特征,问题的适切性(面向多数学生,符合认知水平),大灰狼怎么能和人是一条心呢？,难度,有效问题的特征,问题的适切性(面向多数学生,符合认知水平),现 有 发展区,潜 在 发展区,怎样上好一堂课?,促成学生有效学习,有机融合三维目标,问题导引启迪思维,传统教学的反思,孔子讲学图,教师优势,常演不衰的“教案剧”,课堂教学现状,教师唱主
8、角,少数学生当配角,多数学生成听众,法国著名思想家卢梭的观点,*什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。,*最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。,教育就是生长,课堂教学的追问,台湾的“三适”教育原则：,适性教育丢不得 适时教育急不得 适量教育比不得,传统教学的反思,学生必须有充裕时间体验和沉思，才能自由发展其心智与能力。,*希腊文：“学校”“闲暇”,教师应具有农人心态,1.教学本质是什么？,课堂教学的追问,传统教学的反思,1.教学本质是什么？,2.课堂究竟是什么？,“课堂就是学生接受知识、训练技能的场所”？,“课堂就是教师讲授知识、展示才华的舞台”？,“课堂就是”？,*活动主体
9、,*价值取向,是学生，教师是该活动的组织者与指导者,促成学生有效学习，使他们得到自主发展,学生参与的主动性、学生思维的深刻性,*评价标准,有效教学的真谛,让教学回归本原，把课堂还给学生,德国哲学家海德格尔：,“教难于学，乃因教所要求的是：让学。”,我的“让学”策略：,心理上角色换位,教学的本质就是“让”学生“学”,思维上还原稚化,时空上教学留白,课堂教学的追问,传统教学的反思,心理上角色换位,“对于孩子来讲，最好的教师是在精神交往中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友、志同道合的 那种教师。”,苏霍姆林斯基：,启示：,我们在教学活动中，应有意识地反串学生的角色，设身处地的揣摩学生的心理，做到
10、想学生之所想，疑学生之所疑，难学生之所难。,一则案例：,“这道题目其实并不难”,思维上还原稚化,教 师 的 思维活动,学 生 的 思维活动,前 人 的 思维活动,*还原 展现教师的思维过程,*稚化 回归学生的思维起点,引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。,老师越“聪明”，学生就会越笨!,巧娘拙女,课堂教学的思维活动：,老教师的困惑：,人家老中医越老越吃香，我们为什么越来越不受学生待见？,老教师离教材越来越近了，离开学生却越来越远了！,思维上还原稚化,“把学生的错误消灭在萌芽状态中”,课堂是允许学生出错的地方！,学生做对了，说不定只是模仿;学生
11、做错了，绝对是他的原创。,学生错误也是重要的教学资源！,对一种提法的质疑：,【例】物体受力分析,分析受力,不是施力,分析外力,不是内力,思维上还原稚化,“把学生的错误消灭在萌芽状态中”,课堂是允许学生出错的地方！,学生做对了，说不定只是模仿;学生做错了，绝对是他的原创。,学生错误也是重要的教学资源！,对一种提法的质疑：,我的体会：,经常给学生找麻烦,先问迷糊再教明白,学生思想的助产婆,时空上教学留白,教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用留白艺术,我的转变：从“滴水不漏”到“三个口子”,德鲍拉(美国功勋教师)的经验 教重要的在于听，学重要的在于说,拓展自主学习的时空,扩大学生学习的视野,揭示知识的发展趋向,留缺口,开窗口,安接口,罗杰斯的观点 非指导性教学,“要琢磨出如何去教学，就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴 绝大部分时间。”,完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生命的张力。,谢谢大家！,谢谢大家！,欢迎指正,
