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1、1,校长的角色和学校课程领导力,上海市教委教研室 赵才欣,2,创造劳动,研究、发展、设计、营销、系统管理,3,校长的角色和学校课程领导力,主要议题,2004年台湾版2006年北京版,4,校长的角色和学校课程领导力,关键词：依法办校,管理是协调组织中各种资源以达到组织目标的社会活动。学校管理是管理的一种，是协调学校中各种资源以实现学校目标的社会活动。课程管理是学校管理的中心,课程；代表国家意志 代表国家未来,办校；必须建章立制 必须依法行政,5,校长的角色和学校课程领导力,古典管理思想人与工具,6,校长的角色和学校课程领导力,行为科学思想人与需求,7,校长的角色和学校课程领导力,管理科学思想综合
2、思考,1.社会系统理论：巴纳德(Barnard)2.决策理论：西蒙（Simon）3.经验主义学派：德鲁克(Druker)和戴尔(Dale)4.权变理论：卡斯特(Kast)5.管理科学学派：伯法(Buffa),8,校长的角色和学校课程领导力,钦定学堂章程壬寅学制（普通教育部分）1902,9,校长的角色和学校课程领导力,奏定学堂章程癸卯学制（普通教育部分）1904（另有学务纲要）,10,校长的角色和学校课程领导力,壬子癸丑学制（1912-1914）,初小：修身、国文、算术、手工、图画、唱歌、体操；女子加缝纫；高小：加本国历史、地理、理科；男子加农业，女子加缝纫,中学学科及程度：修身、国文、外国语、
3、历史、地理、数学、博物、物理、化学、法制经济、图画、手工、乐歌、体操。规定教授要旨、内容、次序、方法、教科书,11,校长的角色和学校课程领导力,北洋政府教育：壬戌学制 1922,初等教育：小学6年（4+2）中等教育：初中3年高中3年设学原则：适应社会进化之需要；发挥平民教育精神；谋个性之发展；注意国民经济力；注意生活教育；使教育易于普及；多留各地方伸缩余地。,小学暂行条例：三民主义、公民、国语、算术、历史、地理、卫生、自然、乐歌、体育、党童子军、图画、手工。规定教科书审定制,伪国民政府教育：学校系统草案 1928,初等教育：小学6年（4+2）中等教育：初中3年高中3年设学原则：根据本国实情；适
4、应民生需要；增高教育效率；提高学科标准；谋个性之发展；使教育易于普及；留地方伸缩可能。,中学暂行条例：根据三民主义，继续小学基础训练，增进学生智识技能。初中普通教育（地方加职业科目）高中分科教育（分必修与选修）规定教科书审定制,1932年后取消选修制,12,校长的角色和学校课程领导力,新中国成立以来课业负担逐渐成为核心问题,国家计划,校本计划,13,校长的角色和学校课程领导力,高三复习起始时间（数值：有效百分比；单位：）,14,校长的角色和学校课程领导力,初三复习起始时间（数值：有效百分比；单位：）,15,校长的角色和学校课程领导力,高三学生使用教材情况（数值：有效百分比；单位：）,16,校长
5、的角色和学校课程领导力,初三学生使用教材情况（数值：有效百分比；单位：）,17,校长的角色和学校课程领导力,学生请家教情况（数值：有效百分比；单位：）,18,校长的角色和学校课程领导力,高三学生晚上入睡时间情况（数值：有效百分比；单位：）,起床时间:6点以前16.7%/10%;67点期间:73.3%/83.3%,19,校长的角色和学校课程领导力,初三学生晚上入睡时间情况（数值：有效百分比；单位：）,起床时间:6点以前5.1%/10%;67点期间:91.5%/83.3%,20,校长的角色和学校课程领导力,双休日安排复习情况（数值：有效百分比；单位：）,21,校长的角色和学校课程领导力,高三学生心
6、理压力比较（数值：有效百分比；单位：）,22,校长的角色和学校课程领导力,初三学生心理压力比较（数值：有效百分比；单位：）,23,校长的角色和学校课程领导力,妈妈 别哭 别再抱着我幼小的身躯 我已没有往日的温度 呼吸和心跳已经止住 请给我换上爱穿的衣服 拿来我爱读的书 假如天堂还有学府 我会在梦中告诉你考试的分数 妈妈，别哭,孩子 你走吧 前面的路 再也没有忧愁 没有读不完的课本 和爸爸的拳头 你要记住 我和爸爸的模样 来生还要一起走 孩子，快拉着妈妈的手,震醒教育工作者的话语,24,校长的角色和学校课程领导力,顶层设计课程方案(得到认同),有效实施,25,校长的角色和学校课程领导力,26,校
7、长的角色和学校课程领导力,课程决策 从多种课程方案中选取一个最理想的方案的分析判断的过程。,决策的层次（1）教育行政部门（2）学校管理部门（3）教师层面教研组,教学内容教学过程教学手段教学资源教学评价,决策重心下移,贴近学生实际,符合学校特点,27,校长的角色和学校课程领导力,管理制度上，从强制管理走向自主管理。管理组织上，从垂直管理走向水平管理。管理模式上，从战术管理走向战略管理。管理方式上，从信息管理走向知识管理。管理文化上，从物本管理走向人本管理。,管理思想的发展趋向关注 人,课程计划要“目中有人（学生）”;是减负增效的一个源头,28,校长的角色和学校课程领导力,关键词：自主办校,改变“
8、千校一面”的教育面貌支持“办学特色”的体制机制,在国家政策允许和支持下；办出学校的特色 培育有特色的师生,29,校长的角色和学校课程领导力,1 屈服于环境 征服环境2 注重执行追求革新3 侧重复制侧重原创4 注重系统结构注重人5 依靠控制培养信任6 着眼于短期放眼于长期7 凡事问如何做何时做凡事问做什么和为什么8 接受现状向现状挑战9 是传统的好士兵是他自己10 力求正确地做事追求做正确的事,经营者的理念,30,校长的角色和学校课程领导力,基本策略思路,31,校长的角色和学校课程领导力,课程开发,32,校长的角色和学校课程领导力,徐汇区“教材整合”经验,33,校长的角色和学校课程领导力,学校重
9、建,34,校长的角色和学校课程领导力,长宁区主题轴校本课程,35,校长的角色和学校课程领导力,一般教学知识,学科教学知识,学科知识,36,校长的角色和学校课程领导力,整合社会资源，努力突出课程的开放性课程的设计与实施是资源的利用过程,突出主体，努力体现学校课程的人文性课程设计有利师生的互动与感受,关注差异，充分体现拓展课程的选择性课程设计有利学生个性和特长发展,校本课程开发的思路,37,校长的角色和学校课程领导力,“凳子”从社会调查开始的课程设计,成为支持“创新”、“实践”的载体,38,校长的角色和学校课程领导力,（1）第一轮开课为一星级课程（2）第二轮开课为二星级课程,（3）三星级课程的申报
10、五项指标：学生评价良好 教学进度合理 教学内容适切 教学资源丰富 学习成果明显,（4）四星级课程：,在三星级课程的基础上有系统的总结和论文,（5）五星级课程：,社会公认的品牌课程,39,校长的角色和学校课程领导力,新编绿色教育课程,40,校长的角色和学校课程领导力,“主题材料项目活动”,课程架构形式：,贯穿人与自然、人与环境和谐发展的科学发展观为主线注重从学生生活实际出发、从学生身边的环境问题展开突出学习的过程与方法，以实践活动为主形式设计内容提供丰富的案例情景，有利不同学校根据实际选择学习注意引导学生环境素养的形成，搭建个性化的反思平台,41,校长的角色和学校课程领导力,“项目设计”课程设计
11、的借鉴（案例）,42,校长的角色和学校课程领导力,香港“注重探究”的新课程路线基本议题对议题的解释寻找解决本议题的资源指向运用已知解释分析议题，加深理解,43,校长的角色和学校课程领导力,关键词：有效办学,是把文本课程变成现实课程的过程，也是落实课程计划的过程。课程实施的中心环节是教学。教师是课程实施的主体。校长关注的是教师的教学行为。,校长；领导课程实施 关注课堂改进,教师；实施有效教学 反思教学行为,44,校长的角色和学校课程领导力,学科思想？教材运用？内容补充？总量把握？,教什么？学什么？,问题源头？技术应用？方法设计？作业落实？,怎么教？怎么学？,“世上最危险的职业有两个，一个医生，一
12、个是教师。庸医害一个人，庸师害一群人：毁的是孩子的精神和心灵”李家声,顶层设计的效益课程领导力课程指导力课程执行力,45,校长的角色和学校课程领导力,46,校长的角色和学校课程领导力,逻辑结构过程流畅文化审美 一堂前因后果交代明确的好课 一堂过渡自然一气呵成的好课 一堂内涵深厚回味无穷的好课,文化品味的提升,47,校长的角色和学校课程领导力,48,校长的角色和学校课程领导力,求真探究原创 一堂揭示科学真理的好课 一堂体验发现过程的好课 一堂鼓励创新思维的好课,真实情景的创设,49,校长的角色和学校课程领导力,自行设计一个单摆测其周期,案例（单摆振动周期）,50,校长的角色和学校课程领导力,常规
13、教具电化教学信息技术 一堂直观形象化难为易的好课 一堂强化信号优化学习的好课 一堂知识开放支持互动的好课,知识信息的丰富,51,校长的角色和学校课程领导力,导入用技术展现,案例（地域分析/GIS技术),52,校长的角色和学校课程领导力,行为主义认知主义建构主义 一堂注重规范培养习惯的好课 一堂尊重个性循循善诱的好课 一堂鼓励经验自主归纳的好课,学习方法的完善,53,校长的角色和学校课程领导力,54,校长的角色和学校课程领导力,55,校长的角色和学校课程领导力,优化教学环节“有效巩固”,56,校长的角色和学校课程领导力,优化教学环节“有效巩固”,开卷题,57,校长的角色和学校课程领导力,优化教学
14、环节“有效巩固”,结果：获8分0.8%；获7分49.5%；获6分18.2%；不得分21.6%；空白10%.,58,校长的角色和学校课程领导力,优化教学环节 有效的作业系统,“讲评后全对；考过后100分”赵宪初,59,校长的角色和学校课程领导力,（1）教学与教育,学科的育人功能是课堂灵魂。有效落实教学的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度目标。发挥“民族精神”和“生命教育”两个纲要提出的育人功能。在正确处理知识技能、注重方法能力的教学同时，要注意与情感和责任等方面的培养实现有机结合。,课堂观察与评价“有效教学”,60,校长的角色和学校课程领导力,（2）预设与生成,上好一堂
15、课，“预设”的功底不可抹杀。课堂教学必须还要重视“生成”，给学生“生成”的权利，留有“生成”的空间。如“引导学生解答”和“引导学生思考”这两个不同的课堂行为，前者试图将学生接受预设的答案，而后者是给学生以方向，同时考虑教学应变，体现生成。,课堂观察与评价“有效教学”,61,校长的角色和学校课程领导力,（3）接受与探究,我们东方的课堂文化中，提倡“接受”是符合国情包括校情实际的举措，并被证明是有效教学的原因之一。进入一个“学习型社会”，培养“终身学习能力”就变成课堂教学的新任务。对“探究”的实践体验，包括学习习惯的培养，课堂训练的改进，指导学生学会学习。,课堂观察与评价“有效教学”,62,校长的
16、角色和学校课程领导力,（4）自主与合作,看重学生能够“独立思考”、“独立完成作业”的能力和方法，更注重主动性的“自主学习”意识与行为的素养培养。现代社会对公民的要求发生了变化，“和谐社会”建设注重沟通交流，注重团队合作等素养，必须要在课堂教学中列为培养要素。应该在自主学习的基础上发展合作学习能力，主张在合作学习中能够担负起个人责任，这就是实现“自主”与“合作”的相辅相成。,课堂观察与评价“有效教学”,63,校长的角色和学校课程领导力,（5）细节与整体,比较注意观察细节上的科学性、艺术性：对课堂教学行为的指标分解，即表达了对细节关注。对有可能影响“成败”的“细节”必须关注，但更不能忽视整体，特别
17、是课堂教学的整体效果。教师能否根据反馈信息及时有效调控学习方式，充分展示知识形成过程和思维过程，培养科学思维方法、学科基本思想方法和综合素养；是否指导学生形成良好的情感体验，积极主动的学习态度和正确的价值观。,课堂观察与评价“有效教学”,64,校长的角色和学校课程领导力,对课堂教学的评价策略,65,校长的角色和学校课程领导力,关键词：文化兴校,一个学校的课程文化；基于长期积淀 基于与时俱进 基于支持系统,爱因斯坦：当我们把许多都忘了，所没有忘的就是“素质”：包括兴趣、习惯、思维这就是“文化”的内涵特征。,66,校长的角色和学校课程领导力,西方课程文化重视创新应用前沿,东方课程文化重视基础系统规
18、范,相互借鉴趋同,67,校长的角色和学校课程领导力,68,校长的角色和学校课程领导力,“八仙过海，各显神通”鼓励创新,“涂鸦法”,“分步法”,“比拟法”,69,校长的角色和学校课程领导力,学校课程文化的营造案例 1,1983年，符合学生基础,70,校长的角色和学校课程领导力,学校课程文化的营造案例 2,71,校长的角色和学校课程领导力,72,校长的角色和学校课程领导力,岳不群:“殊不知天下上乘武功，无不以气功为根基，倘若气功练不到家，剑法再精，终究不能登峰造极。”风清扬：“此式（独孤九剑）是为对付身具上乘内功的敌人而用，神而明之，存乎一心。独孤前辈当年挟此剑横行天下，欲求一败而不可得，那是他老
19、人家已将这套剑法使得出神入化之故。”,说气宗好，因为华山掌门关于气宗、剑宗的那段陈述还是非常哲学的。说剑宗好，因为有天赋的话，“独孤九剑”还是一门可以速成且无比管用的功课。,73,校长的角色和学校课程领导力,74,校长的角色和学校课程领导力,“蘑菇型”专业学识结构,“图钉”原理全面素质与个性特长,学科拓展方法技术,75,校长的角色和学校课程领导力,鼓励教师学会思考：教师的成功人生不是都当特级教师、校长。而是是否拥有丰富的思想,76,校长的角色和学校课程领导力,“结构决定质量”,77,校长的角色和学校课程领导力,“创新带来价值”,78,校长的角色和学校课程领导力,课程文化的长效机制,79,校长的角色和学校课程领导力,“校长的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导”(苏霍姆林斯基)领导的权力主要来自于下属的参与知道何时放手是现代领导的重要技能成为优秀领导者的条件是有一流的追随者成功的领导者是文化领导、道德领导会生活的人才是会领导的人领导是教练而不是老板领导有时是无关紧要的,80,校长的角色和学校课程领导力,行政职务专业职务权力本位效益本位事业型研究型,符合科学发展观的校长角色,81,联系:zcx_,
