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1、提升教育质量的关键:质量意识、课程能力与团队建设,王 俭教育部中学校长培训中心2014.11.,质量的本意与三种教育质量观教师的课程能力团队建设：以教研组建设为例中层执行力：团队建设的关键,一、质量的本意与三种教育质量观,（一）质量的本意两层含义:1、量度物体惯性大小和作用强弱的物理量。2、指优劣程度优劣的问题，涉及到价值问题,（二）三种教育的质量观,内适质量观外适质量观个适质量观,1、内适质量观,起源于知识传递过程中教育工作者对知识间内在逻辑的认识。学科中心与学术中心主义。与知识本位主义有着重要的联系：为知识而知识，为学术而学术。,2、外适质量观,源于工商管理的质量概念。认为质量的好坏，实质
2、就是企业所生产的产品所提供的服务满足用户需要的程度。因此，所谓教育质量就是指学校所培养的学生满足国家、社会及用人部门的需要程度。实际上是与社会本位的教育价值观密切相关的。,3、个适质量观,个适质量观是一种人本主义质量观。它认为教育就是学生自我实现的过程，教育本质上就是学生个体认知、情感、价值观等个性发展程度的反映。实际上是与个人本位的教育价值观密切相关的。（三种质量观的产生是与时代的发展紧密相关的）,4、质量观与质量标准,社会发展与人的发展统一当前利益与长远发展的统一绝对水平与相对提高的统一智力与非智力因素的统一科技与人文素养的统一共性要求与个性特长的统一,5、校长的理念与质量观,每个教育工作
3、者都可以也应该有自己的教育理念与思想而办学理念是校长在一定的教育理念指导下的办学体现人的质量什么样的人-办什么样的教育-办什么样的学校-培养什么样的人什么样的人,二、教师的课程能力,课程理解力课程开发力课程实施力课程评价力课程研究力,（一）课程理解力,“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。”-毛泽东,1、对课程理解的多样教育官员：课程即计划课程专家：课程即经验学科专家：课程即知识与技能教师代表：课程即教材（教科书）学生代表：复杂的课表+讨厌的教材+恐惧的考试,2、对课程的理解,“任何课程探究，往往都是从一种概念框架开始的
4、。这种框架或称范式，是一组观念、价值和规则，它们支配着探究的行为、解释资料的方法，以及看待问题的方式。”-施良方从课程开发要走向课程理解：“课程开发，生于1918年，卒于1969年”美国课程学家：派纳理解课程,课程开发范式（泰勒等）与课程理解范式的比较（多尔等）,开发范式的哲学假设：假设知识是价值中立的，是客观的，教师与学生是知识的接受者，课程即知识。崇尚工具理性（科学主义）。因此，认为课程是：学科、学科内容、目标、书面计划、有计划的学习经验理解范式的哲学假设：假设知识是建构的，知识的价值在于主体意识的提升与个性解放，课程是知识与学生发展历程相遇的过程，是师生生活世界里的互动。因此，认为课程是
5、非书面计划、教学时实际发生的一切、师生互动、有意义的学习经验、多元“文本”,（二）课程开发力,国家课程的二次开发（校本化开发）校本课程的开发1、研究学生发展的多样化需求，合理开发适合本校特点的、可供学生选择的课程，促使学生个性的和谐发展。2、创造教师参与课程开发的机会，改变教师的专业生活方式，提升教师的课程意识，促使教师的专业发展。3、建立教师、学生及其家长、社区人士参与学校课程决策的机制，充分利用当地的课程资源，促使学校特色的形成。,把握课程开发中的要素,科目名称：（开发教师；课程类型；课时；日期）课程目标：全面而具体；课程内容：知识与活动；选择与组织等课程实施：学习方式与活动安排；资源利用
6、课程评价：过程评价；评价主体多元需要帮助：学校提供的支持,（三）课程实施力,辩证认识两种方法,两种学习方式在“提高学习质量”的主题下，我们采纳“合理安排、取长补短”的策略，让两方的对峙变为改革过程中的两极张力 当前重在拒绝机械接受、开发主动探究的学习方式，教师们有引人注目的创造，如多角度理解、有层次推进、过程性变式、深度参与的体验等,（四）课程评价力,三维目标（细分目标的能力）输入与输出（CIPP模式）多元主体、多元标准（综合素质评价）道德评价（期待、善待、等待）,（五）课程研究力,人即课、课程是“活”的。研究学生研究学科研究资源研究方法研究自己 研究力主要体现为思维力（思维的两条路）,三、团
7、队建设：以教研组为例,教研组的功能教研组建设的标准教研组建设的目标定位,（一）教研组的功能,1、管理功能：落实教学管理的要求2、研究功能：研究教育教学的问题3、指导功能：促进教师的专业发展 当前特别强调的是:服务功能与课程功能,（二）教研组建设的标准,1、合格教研组：抓好课堂教学本学科教学常规，青年教师培养 抓好组内教研活动注重学习与研究，形成计划、执行、检查、总结再计划、再执行、再检查、再总结的常态,2、优秀教研组,学习成为需要，反思成为习惯，研究成为常态，创新成为追求主动以新课程要求设计教学；善于思考学生学习方式与课堂教学的变革；有集体成果意识；注重积累校本经验与校本教学资源。,3、示范教
8、研组的标准,有影响力的名师有自身独特的教学风格有适合自身学校的校本资源有促进自身可持续发展的综合实力,（三）目标定位：示范教研组,建成新型的学习型、研究型教研组；充满思维活力的学习组织；探究、解决教学问题的研究团队；教学改进的实践基地；形成自身教育教学思想的交流平台。,教研组:中学里的“大学”,大学的原则：学术与教学的自由 教学与学术的统一 功能：教学功能、研究功能、服务社会功能、引领文化发展 中学的教研组应是集“教学研究、理念落实、学术交流、质量管理、教改服务、引领教师发展为一体”的中心,四、中层执行力：团队建设的关键,校长与中层：领导与管理执行力不强表现与原因中层执行的关键能力执行力提升的
9、建议,1、校长与中层,领导者:面对变化，决定做什么与不做什么。即决策。执行者:把领导者决定要做的事，正确地做好。领导决定学校的境界；执行决定学校的成败。,作为领导者的中层,领导者的四项基本职责了解任务了解情境了解你的追随者了解自己（克里斯托弗霍金森：领导哲学）,作为执行者的中层,理念、愿景、策略可复制，执行力不可复制，不可缺少，它构成了学校的核心竞争力。中层的执行力是战略选择的基础中层的执行力是目标实现的保障中层的执行力是管理的主体力量,2、执行力不强表现与原因,执行力在不少学校成为管理的盲区美好理念成为空洞的口号，雄心勃勃的计划沦为一纸空文 校长埋怨中层，中层埋怨教师，教师埋怨领导，学校陷入
10、了怪圈，出现了执行力危机日常工作停留在开会布置，似乎会上讲了就等于做过了，做过了就等于做好了。横向不协调，部门间相互推诿。,主要原因分析,共同愿景不清组织结构不当职责分配不明信息沟通不畅自身能力不强,3、中层执行的关键能力,领悟能力指挥能力协调能力判断能力创新能力,（1）领悟能力,正确领会校长的意图以积极的心态去执行,（2）指挥能力,团结骨干教师，形成组织核心以共同利益为纽带，形成共同愿景善于应变协调，沟通融合，形成合力,（3）协调能力,部门内的协调部门间的协调部门外的协调（可以越级反映，不能越级汇报。领导，可以越级检查，但不能越级指挥）,（4）判断能力,有选择地追求卓越学会等待学会为反对你的
11、人鼓掌,（5）创新能力,依照科学的执行程序，创造地去执行技术创新并非全部，管理创新和制度创新也很关键 老张老李合买的蛋糕要分。老张要分，老李怕吃亏。就找了另外三人来出主意：一人搞思政工作，教育老张不能以权谋私，思想上要公平。第二位搞技术的，建议先测量一下，寻找科学切面。第三位搞制度管理的。对老张说，你好好切，切好后让老李先挑。（技术、管理、制度）（成思危）,4、执行力提升的建议,（1）营造良好执行文化文化，表现为人们的做事方式。执行文化，通过影响教职工的执行意识和心态，改变他们的行为方式。管理层或其它有影响力的组织或个人的大力倡导（核心的价值观）制度，文化的前奏制度-机制-运行-文化管理的封闭
12、原理,（2）关注执行力再造,执行力：人员流程、战略流程、运营流程问题的发现与分析关系的清晰与把握质量的底线与境界,问题的发现与分析,陶醉靠成绩，发展靠问题发现、分类、找准立足自我，深刻反思,关系的清晰与把握,坚守与创新目的与手段规范与发展,质量的底线与境界,管理保障质量的底线研究丰富质量的内涵,总之，执行力的提升,贵在自觉精在理解重在行动成在创造,中层领导工作到位,汇报工作说结果；请示工作说方案；总结工作说流程；布置工作说标准；关心下级问过程；交接工作讲道德；反思工作说感悟。,与各位共勉,不扎根，就没有生命力不嫁接，就没有竞争力不创新，就没有发展力,请各位批评指正！教育部中学校长培训中心 王俭 62233710,
