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1、,重庆市江津区四牌坊小学校 方 英,加强“语言文字运用”训练，实现阅读教学“美丽转身”,“学习语言文字运用”的背景探析“学习语言文字运用”在阅读教学中的几种类型加强语言文字运用训练，实现阅读教学美丽转身加强“语言文字运用”训练应注意的问题,一、“学习语言文字运用”的背景探析（一）课标对“学习语言文字运用”的解读,语文课程致力于培养学生语言文字运用的能力，语文课程性质是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。,什么是语言文字运用？,“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为
2、学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”,学习语言文字运用是语文的基本和核心任务。,关注学生言语的习得,关注学生能力的形成,（二）当前阅读教学中“学习语言文字的运用”的阵痛,语文是眩目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是推敲不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥之游，是孔子的颠沛流离；是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是君子好求的诗经，是魂兮归来的楚辞；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪。,美丽的小兴安岭,第一环节：初读课文，了解课文主要内容。第二环节：各学习小组
3、在春夏秋冬四个季节中，找出你们最喜欢的段落读一读，学一学。第三环节；汇报交流第四环节：结课,动手（写字、写话、查字典、批注）平均1.63次/节；听、看（看图画、录像，听朗诵）平均1.1次/节；记忆、理解性问题占71%，学生的记忆、理解性回答占79%。,2006年全国阅读教学观摩活动中的33节参赛课,第七届全国青年教师阅读教学观摩活动课堂教学（第二会场17节课）体现“写”的训练的：5节最后的战象的一道练习：躺在坑里的嘎羧想说点什么，你不想说点什么吗？可以任选一个内容，在书上写一两句话。（嘎羧想说：；我想对嘎羧说：。）月光启蒙的小练笔：“母亲把 伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”,第九届
4、全国青年教师阅读教学观摩活动 课堂教学生命生命设计了小诗创作：我看到，一棵小小的瓜苗，虽然它，但是，因为。田园诗情仿照课文的写法，写写你喜欢的小动物的生活。,教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.联系上下文理解重点句子。3.体会作者对动物的关爱。,那只松鼠,教学目标：1.学习抓关键词理解段落。2.练习围绕中心词写一段话。3.有感情地朗读课文，体会作者对动物的关爱。,二、“学习语言文字运用”在阅读教学中的几种类型,“老天鹅腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”师：这句中，哪一个词语深深感动了你？生：“重重”这个词深深感动了我，从这个词中我看出老天鹅把自己的疼痛、生
5、死完全抛开了。师：太了不起了，从一个词就品出了老天鹅的精神，你真是会读书啊！生：感动我的也是“重重”，我觉得这个词写出了老天鹅英勇破冰的决心。生：我感动的是“像石头似的”。师：抓得好啊！“石头”这个词为什么会深深地感动你呢？,（一）理解课文内容型,生：我觉得这个“石头”写出了老天鹅不顾身体的疼痛，勇敢破冰的精神。师：理解得多透彻啊，石头是没有生命的，是不知道疼痛的，老天鹅知道吗？生：知道，但老天鹅没有怕疼。师：即使痛，他也不吭一声，就像一块生：石头！师：是啊，这需要多大的勇气啊！请你再来读一读这句话！,（二）理解语言形式型,第三学段：“辨别词语的感情色彩”“了解文章的基本说明方法”“推想课文中
6、有关词句的意思，体会其表达效果”“初步领悟文章基本的表达方法”“体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”“背诵优秀诗文60篇（段）”,第一学段：“阅读中积累词语”“感受语言的优美”“阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”“背诵优秀诗文50篇（段）”,第二学段：“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”“体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课处阅读和生活中获得的语言材料”“背诵优秀诗文50篇（段）”,猴王出世 文本内容：那猴在山中
7、，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。,教学片断：（屏幕读出示：”那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”）师：读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？生1：在山中活蹦乱跳的。生2：他在山中采果子。生3：他在山中嬉戏玩耍。生4：他在山中自由自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。采一朵山花，饮一点涧泉。师：这山中正是石猴的什么？快乐老家，自由天堂。谁再来读一读，读出他的快乐来，读出他的自由来。,生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧
8、泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？生：文字用了排比的修辞手法。师：能读给大家听吗？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。师：同学们，刚才这位同学发现了三百多年前的排比句，两个排比句。师：看看，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。你发现了一个。读一读，你还能发现什么？,生：每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。师：是不是一个大发现？如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？生：很活跃，要读得有激情。师:
9、谁能让石猴在你的声音里跳起来，动起来？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。,师：刚才的短句，三个字，跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来，动起来了。继续读，你还有什么发现？生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。师：你有什么发现吗？这是第二个发现了。生：我发现这是四个字的排比句。师：这石猴与狼虫（引读）生：为伴师：与虎豹生：为群师：与獐鹿生：为友师：与猕猿生：为亲,师：同学们，往下读，更有意思了，试试看，你又发现了什么？生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。它们前半句和后半句都是六个字。师:就像一幅对子，我们来对对。夜对生：朝。师：宿对生：游。师：石崖之下。生：峰洞之中。师：谁能读出这样的石
10、猴？生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：如果把这三个分句连起来成长句子，你还能读好吗？生：读,（三）积累语言形式型,晏子严肃地回答：“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗。就是一阵雨：街上的行人肩膀擦着肩膀脚尖碰着脚艰。大王怎么说齐国没有人呢?”,1.指名读，教师评价。让学生说这是一个怎样的晏子？2.成语的拓展积累。原文中这段话是这样写的：晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人?”师：看看“张袂成阴、挥汗成雨、比肩接踵”这三个成语分别是课文中的哪句话?你能找出课文三个成语对应的句子吗?(生说对应的句子)3.师：丰富的词
11、汇可以使我们的语言更为精彩。让我们把这三个成语积累下来，写在书上。,我崇拜的老师 本以为作文课枯燥无味，我们肯定昏昏欲睡，可是方老师的作文课却让我们精神振奋、兴致勃勃。方老师上作文课不仅始终笑容满面，而且出口成章、妙语连珠。（事例）我们戏称方老师是一部活成语词典，方老师只是微微一笑，继续给我们讲习作的方法，她讲得头头是道、滔滔不绝，我们也听得津津有味。听方老师讲作文就像听故事那样有趣，徜徉其间，流连忘返。,（四）运用语言形式型,火烧云 天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰
12、，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。,设计一：师：（出示文字）读读这一段，体会一下火烧云颜色有什么特点？生：颜色多。（板书：多）师：有什么颜色？就这些颜色吗？你怎么体会到的？师：火烧云不但颜色多它还有一个特点，读读课文试试能不能体会出来？生：变化快。（板书：变、快）师：天空中的火烧云不断变化它的颜色，那是一种怎样的景象呢？请同学们看大屏幕欣赏一下。师：这是一幅多么绚丽多彩的画面，自己试一试怎样读才能把这种美表达出来。（自由读指读范读体会读齐读）,设计二：1.火烧云有哪些颜色?列出来并归归类。2.你为什么分成这几类?这些写色彩的词在结构上各有什么特点?3.你能
13、再写几个这几种结构的词语吗?4.把你自己写的词语代入课文读一读，再说说你的感受。,一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，它在前边跑着，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了。接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了。再也找不着了。,设计一：师：谁来谈火烧云的形状有什么特点？怎样体会到的？师：作者对火烧云形
14、状的描写非常有趣，你喜欢哪种动物自己选择试着读读，把那种喜欢的感觉读出来。（指名读）师：火烧云形状变化可真奇妙，一会儿像狗，一会儿像马，接下来会像什么呢？请你想象一下。师：同学们的想象力可真丰富，读的也不错。,设计二：1.比较写“马”、“狗”、“狮子”的三段话,看看它们在写法上有什么相同和不同。2.你认为火烧云还会像什么?3.我们也来试试写一段火烧云形状的话,看谁写得有创意。4.把课文的三段和我们写的连起来读。你有什么感觉?,一会儿，天空蹦出一只金兔子，红彤彤的眼睛盯着每一个人。欢快地跑来跑去，顿时，那双可爱的眼睛不见了。“哈哈，金兔子变成了红烧兔子了！”说到这里那只兔子就不见了。顿时又来了一
15、只既凶猛又可怕的大老虎，黄斑斑的头接着威武有力的身子，显出一种得意洋洋的神情，后面似乎还跟着一群小动物，小动物们欢快地手舞足蹈。渐渐的，消失在茫茫的天空中了。,第六段的教学师：同学们，演出就要开始了，那即将演出的究竟是一支怎样的乐曲呢？默读六七八自然段，如果哪个词语、句子、或者标点触动了你，请在旁边写下你的感受或体会生：汇报第六段师：这深情的声音让作者联想和想象到了哪些人物或者事物？,黄河大合唱,（第一次让学生在文中的语言文字中去感受联想和想象）,第七段的教学师：乐声像“冲出闸门的洪水”，犹如“黄河之水天上来”！作者用一个比喻句写出了自己奇妙的想象，这一想象有什么作用？生：略师：这一想象写出了
16、乐曲磅礴的气势，同学们，让我们展开想象的翅膀，这一劈，让作者想到了冲出闸门的洪水，这一劈，又让你想到了什么？生：他，将棒向下一劈，乐声像千军万马奔腾而来，真是气势磅礴啊！生：乐声像倾盆大雨奔涌而来，真是势不可挡啊！生：乐声像吹响的号角，战士们正举起大刀，奋力拼杀。,（第二次熊老师让学生想象指挥的这一劈让你想到了什么？让学生尝试运用联想和想象这种写法。）,4.师：让我们再听黄河大合唱的第七乐章，这段音乐让你产生怎样的联想和想象？拿起笔，把你脑海中浮现的画面写下来吧。,（第三次是让通过对比，让学生领悟联想和想象的好处。）,师：请大家再次默读这三段，想想作者运用了哪些方法，把黄河大合唱写得如此生动形
17、象，富有震撼力的？如果把这三段的联想部分去掉，你们再读读，发现文章变得怎样了？生：空洞、不生动、没有感染力师：丰富的联想和想象，不仅表达了作者的思想感情，还深化主题，增强文章的感染力。我们习作时也可以把写实和联想、想象结合起来。,（第四次是让学生运用联想和想象的写法，写一段话。）,（五）学习方法策略型,第一学段：培养阅读兴趣；在阅读中识字、学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累好词佳句。,第三学段：进一步提高阅读的速度与质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，初步领悟基本的表达方法；学习不同文体文章的阅读；学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。,第二学段：加
18、强朗读，练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；初步把握主要内容，体会思想感情；体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法；学习略读，粗知大意；养成读书看报的习惯。,永不凋谢的玫瑰“课文主要写了什么时间，谁 在什么地方干了什么事情？”,概括文章主要内容的策略,这条小鱼在乎 昨夜 暴风雨浅水洼蒸干 捡起 扔回,花是种给别人看的“合并段意”,失去的一天 事情的起因经过结果一个苹果,三、加强语言文字训练，实现阅读教学美丽转身,（一）扎实词语教学，加强语言文字训练,1.分解字义，理解词语,2.创设情境，体会词语,永不凋谢的玫瑰 词语教学,这天早晨，又有许多同学来观赏玫瑰花。他们一边看，一边赞不绝口。师：
19、（出示玫瑰花图片）你们也在花房看着这朵大玫瑰花，你会怎么赞美它？（句式：啊！）生1 生2 生3 师：孩子们，像刚才我们这样不停地赞美，就是“赞不绝口”。师：你曾对什么“赞不绝口”过？,高山流水 词语教学,师：课文里的词语会读了吗？第一组词语咱们来读读，边想像画面边读。风平浪静 气势磅礴 烟波浩渺琴声呜咽 如泣如诉 催人泪下一见如故 琴艺高超 高山流水,（一）扎实词语教学，加强语言文字训练,1.分解字义，理解词语,2.创设情境，体会词语,3.换词想象，体悟表达作用,美丽的小兴安岭 词语教学,春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。,（一）扎实词语教学，加强语言文字训练,1.分解字义，理解词语,2
20、.创设情境，体会词语,3.换词想象，体悟表达作用,4.放入语境，感悟迁移,鸟的天堂 词语教学,我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。,（一）扎实词语教学，加强语言文字训练,1.分解字义，理解词语,2.创设情境，体会词语,3.换词想象，体悟表达作用,4.放入语境，感悟迁移,5.补白文章，丰富词语,失去的一天 词语教学,师：什么是“游手好闲”？生：游荡成性，不爱劳动。师：佩佳这一天是怎样“游手好闲”的？（出示：当太阳把金色的光辉洒向大地时，佩佳；当 时，佩佳）,（一）扎实词语教学，加强语言文字训练,1.分解字义，理解词语,2.创设情境，体会词语,3.
21、换词想象，体悟表达作用,4.放入语境，感悟迁移,5.补白文章，丰富词语,6.多维听写，巩固词语,“骨瘦如柴”,构词规律,词义内容,语境运用,陶罐与铁罐字词教学一、解字析词提示课题1请同学们仔细看老师在黑板上写的字。“罐”是“缶”字旁，是一种口小肚大的器皿，请同学们一齐读准它。2.罐，有的是用陶泥做的，叫(生答：陶罐)请同学们伸出手指书写,“陶”字里面也有一个“缶”。3同学们，有的罐是用铁做成的，叫一(生答：铁罐)4.这节课，我们就来学习“陶罐和铁罐”的故事。,二、初读感知揭“提示语”1.打开课本读好课文，并思考：课文围绕陶罐和铁罐讲了一件什么事？2.多媒体出示生字新词。（生读）师：“御厨”就是
22、王宫里的厨房，专门给皇帝做饭的厨师也叫生：御厨。师：专门给皇帝看病的人叫生：御医。师：皇帝住的地方就叫一生：宫殿。,3.多媒体出示生词中的几个关键词：奚落 流逝 朴素 美观师：你能用上这些词语说说课文讲了一件什么事吗?填空：陶罐和铁罐主要讲了铁罐仗着()，看不起陶罐，常常()它。随着时问的()，陶罐和铁罐被埋在了土里，很多年后，陶罐依然()，铁罐却()。4.多媒体出示新词中的短语：傲慢地问 谦虚地回答 高兴地叫起来 惊讶地说 兴奋地说师：你发现了什么?,生：我发现这些短语中间都有一个“地”。师：是的，读这个“地”要轻又短。生2：我发现“地”后面跟的都是动词。生3：这些动词还都和嘴巴有关。师：都
23、表示“说”的意思，我们可以用不同的语言表示“说”的意思。师：这些词有的告诉我们说话的语气，有的告诉我们说话的表情、心情，还有的告诉我们说话时的动作。你们看！（课件出示：“连蹦带跳地说”“摇头晃脑地讲”）师：这个就叫做“提示语”。随着提示语位置的变化，标点符号也要变化。借助提示语，能让我们了解人物的思想感情，帮助我们更好地朗读。,（二）抓好读写结合，加强语言文字训练,仿写练习（1）仿句式,夹竹桃,我想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的水藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙
24、上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。,我幻想它是，。,写给云,你想成为雨就成为雨，去亲吻小草小花；你想成为雪就成为雪，像只只白蝴蝶飞进万户千家。,你想成为 就成为，去；你想成为 就成为，像。,（二）抓好读写结合，加强语言文字训练,仿写练习（1）仿句式,（2）仿顺序,（3）仿结构,（4）仿材料,我家的园子 凡是太阳下的，都是健康的，漂亮的，拍一拍连大树都会发响的，叫一叫就是对面的土墙都会回答似的。迷人的九寨沟 湖里的沉石积木，水草游鱼，湖边的远山近树，芦苇棘丛，互相映衬。,离开了望乡台，来到龙潭湖。它平静得宛如一面镜子，会让你情不自禁
25、想起“潭面无风镜未磨”的诗句。湖里的沉石积木，水草游鱼，湖边的远山近树，芦苇棘丛，互相映衬。蓝天、白云、飞鸟倒映在水中，会让人产生“鱼游云端，鸟翔海底”的幻觉。阳光照在湖面上金光闪闪，好似一条巨龙闪烁着金色的光芒。微风乍起，湖面波光粼粼，仿佛就走入童话故事一般。龙潭湖的一山一水，一草一木，都是那么美，好像问一问，湖水都会回应似的；好像拍一拍，大树都有回响似的；好像叫一叫，蓝天都有回答似的。龙潭湖的每一种事物都有生命，充满了活力。,（二）抓好读写结合，加强语言文字训练,仿写练习（1）仿句式,（2）仿顺序,（3）仿结构,（4）仿材料,（5）仿表达方法,牧场之国第二段,一条条运河之间的绿色低地上，黑
26、白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。,金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。,牧场之国第五段,在小的时候，我最爱听的歌就是世上只有妈妈好，歌词写得情深意切，从小到大，我总是沐浴在母爱中成长，是她每天第一个起床为我做丰盛营养的早餐；是她每天都不厌其烦地接送我上学。而爸爸呢?除了下班后马马虎虎地为我检查数学作业，就是打开电脑听音乐，对我其他事都漠不关心。在我的童年
27、记忆里，他仿佛就是一个陌生人。那是一个天寒地冻的早晨，凛冽的寒风吹在脸上如刀割一般，我正在上兴趣班，突然接到妈妈的电话，说她感冒了，不能来接我，今天就由爸爸来接我回家。爸爸？从小到大，爸爸从来没有接过我，看着别的同学的爸爸拉着孩子稚嫩的手微笑着离开，心里就有说不出的羡慕，我也好想体验一次爸爸那温暖如春的父爱，就一次！可是，那是不可能的，爸爸冷若冰霜，任何人接近他多会感到寒气十足。想到要面对冰冷的爸爸，我的心一下子感觉跌入了万丈深渊。练习时间结束了，我穿着厚厚的羽绒服走到马路边，看见爸爸若无其事地站在马路对面，我急切地向他招手，眨巴着眼睛看了看来往的车辆，正准备过马路时，羽绒服被一根铁丝划了条缝
28、，雪白柔软的羽绒漫天飞舞，我不敢看爸爸的眼睛，不敢面对爸爸见羽绒服破了后的大发雷霆,时间就在我惴惴不安中流逝，“暴风雨”并没有如约而至。只见爸爸慢条斯理的走过来，看见了我这狼狈不堪的样子，叹了口气。爸爸将我带到补衣服的地方。“把羽绒服脱下给阿姨补。”爸爸指着我的羽绒服，突然袭来一阵凉风，使我瑟瑟发抖。爸爸连忙把自己的棉衣脱下来，“快穿上吧！”爸爸将羽绒服轻轻地披在我身上。我穿上还带着爸爸体温的棉袄，一股暖流涌上了我的心头，这是我头一次感受到爸爸的爱，是那么得亲切，那么得温暖。再看看一旁的爸爸，只穿着一件薄薄的毛衣，不停地搓着冻得通红的双手，在冰天雪地中显得那么单薄。我感到有什么东西从我的眼眶了
29、涌了出来，我将头缩入羽绒服中，那不合身的棉袄中有着爸爸的味道，包含着对我伟大的父爱啊！这就是父亲的爱，在平淡的生活中给了我伟大的爱，这是人间最美的深情，就就藏在这小小的棉袄中！,我崇拜的一个人片段 春天的早晨，一切都焕然一新，花朵想一个个可爱的小姑娘，绽开迷人的笑颜；小草也从石头缝里探出绿色的小脑袋；大树公公更是容光焕发，像一个个精神抖擞的绿色士兵。“走，放风筝去！”我与几个同学兴高采烈地到沙地里放风筝。路过一条绿化带时，又遇到一个清洁工，只见她低着头，用手中的扫帚将垃圾扫成一堆，扫着扫着，她看见了几片嵌在砖头缝里的瓜子壳，清洁工扫了几次，瓜子壳还是牢牢地卡在缝隙里。她弯下腰，伸出那双干树枝一
30、般的手，一颗一颗地抠，灰暗的指甲里陷入湿润的泥土，最后捡起来，扔进簸箕。一转眼就是盛夏，太阳火辣辣地烘烤着大地，将城市笼罩在火海之中。人们都悠闲地躺在沙发上，津津有味地啃着冰糖西瓜，空调也忙碌地旋转起来，大家早已忘记了在外面辛勤工作的清洁工。他在炎炎烈日下，黝黑的额头上流淌着豆大的汗珠，衬衫被汗水沁湿了一大半，他一边擦汗水，一边不停地扫出一阵阵优美声音“沙沙沙！沙沙沙！”我开始油然而生地佩服清洁工人。一片片黄叶纷纷落下，将城市染成金黄色。“沙沙沙！沙沙沙！.”那美妙而又熟悉的声音在我耳边回荡，原来是清洁工人们正井然有序地整理着遍地黄叶。走进细看，清洁工人们的脸向枯树皮，上面布满了深深地皱纹，那
31、就是岁月的痕迹吧！一阵秋风吹过，树上的黄叶不听使唤地在空中打了几个旋又留在了地上，清洁工人又得重头再次清理.腊梅花开了，冬天也随之而来。北风呼啸着，怒吼着，人们都躲在暖烘烘的被窝里休息。我站在阳台上，远望城市，清洁工人只穿着一件单薄的毛衣，在那默默无闻地为城市做出奉献，我甚至想走去为他们送上几件温暖的棉衣；而一旁的腊梅花，在风雪中不屈不挠，散发着自己独一无二的美，为城市增加了一丝暖意。此时，清洁工人仿佛就是美丽的一朵腊梅花，用自己的美来点缀城市！,拓展练习,运输员走在路上，突然，眼睛一亮，啊，苹果！他。（怎么做？）可转念一想，连长一定渴得受不住了。苹果还是留给他吧，于是他（怎么做？）。小李出神
32、地看着我，想_，回头看了看另外几个人，想_，又看了看躺着的伤员小蓝，想_。,变式练习,“漓江的山真奇啊，；漓江的山真秀啊，；漓江的山真险啊，；,四、加强“语言文字运用”训练应注意的问题,（一）厚此薄彼,游走两端,（三）囿于文本,无的放矢,（二）急于抽象,滥贴标签,谢 谢!,朗读：语文课堂永恒的美朱熹有言：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再朴素不过的真理。阅读课一定要留出足够的时间让学生读书。整体感
33、知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。“读”对于语文教学的重要性和作用是不言而喻的，尤其是新课标下的新课堂，读懂文本，读出情感，读出韵味，读出多元的感受，读出丰富的体悟，读出语文的语言美，读出语文的人文美，读出语文的意境美，才是新理念所倡导的语文教学方式。在新的语文课堂教学中，我们越来越多的看到这样的场景：老师尽心指导朗读方法，学生竭力展示朗读成果。然而在一片看似热闹的课堂表象背后，一些问题却不得不引人深思。,桂林山水那清幽静平的流水，那突兀显眼的山麓，那“舟行碧波上，人在画中游”的诗意，那“桂林山水甲天下”的豪迈，都显示着文章独到的美学价值，都折
34、射出文章深深的可读性。在这样的背景下，老师与学生展开了“朗读指导对话”。老师激励：“谁能来读一读这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，岸边绿树红花，江上竹筏小舟，让你像是走进了连绵不断的画卷。这句话？”一生站起来读，读得还可以，只是语速稍快，显得重点词语不突出。这时老师问这位同学：“你被陶醉了吗？”学生一时无言以对，于是老师又请了一位同学来读刚才的句子，这位同学感悟得还不错，语气语调的处理有自己的想法。这时老师又谈谈地问：“你被感动了吗？”这位同学同样不知如何应对。老师意在通过这样的反问激励学生，引领学生走进字里行间所饱含的意境，但是事与愿违，此后站起来朗读的同学
35、反而显得心里没底，不知道怎样读才是老师所说的“被陶醉了”，于是尽管学生努力多角度感悟，但课堂依然散乱而缺乏感情凝聚的氛围，朗读失却层次性，缺乏渗透性，缺少生命力。在整个朗读指导进程中，老师不可谓不尽心，学生不可谓不努力，但为什么朗读听起来更似“无病的呻吟”、“苍白的呐喊”，唯独缺失立体感？为什么老师一次又一次的“你被陶醉了吗”之后，学生依然不知所读？以读为本，以读悟情，以情促读，新课程下的新课堂本应建立这样的“朗读观”，只是这“情”于文本和学生之外，就不含老师在内？老师，你被文本陶醉了吗？你被学生的朗读感动了吗？“要想让学生感动，老师先得感动自己；要想让学生有独特的感受，老师自己先要有独特的感
36、受”这是新课程理念的精神凝结。试问，听着老师苍白而缺乏煽情的导引，听着老师无力而略显单薄的调动，学生情感之弦又怎能被拨响？学生对文本的感受怎会得到积淀？而没有了情感的营养，学生又怎能读出味来？没有了感悟的奠基，朗读又怎能感动自己又感动别人？当我们想让学生被风景如画的文本内容感动时，先让我们把自己感动；当我们欲使学生在凄凉感人的文本场景中动情时，让我们先动情。只有老师的情感、学生的感悟与文本的世界三维合一时，读书声才是琅琅的，琅琅的书声才能成为语文课堂中最悦耳动听的声音，成为最激奋情绪的声音，成为师生共谱的多重奏，成为生命成长的交响乐。,教师要十分重视三个层次的朗读训练，一要重视感知性的读。初学课文时，通过朗读，让学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读破句子，要学生知道课文讲了些什么。二要重视理解性的读。即让学生通过反复的朗读，把课文重点章节读懂、读畅，读出节奏感来。三要重视品味性的读。即在理解的基础上，让学生通过有感情地读、分角色地读或表演式地读，把课文内在的情感读出来，把课文的“味道”读出来。,
