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1、学与教的心理学第九章学习收获,教学目标的功能：导学、导教、导测评一、布鲁姆教育目标分类学：认知领域、情感领域和动作技能领域二、加涅的学习结果分类,认知领域：事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知两个维度：认知领域教育目标知识类型和认知过程认知过程维度：记忆、理解、运用、分析、评价、创造,布鲁姆教育目标分类学,情感领域目标分类 克拉斯沃尔分类依据：价值内化五级：接受、反应（学生参与）、价值化、组织、价值与价值体系的性格化,布鲁姆教育目标分类学,动作技能领域目标分类 辛普森知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新,布鲁姆教育目标分类学,加涅的学习结果分类（一）认知1、言
2、语信息（1、知识）2、智慧技能（辨别、概念、规则、高级规则）（2、领会、运用、分析、综合、评价）3、认知策略（二）态度（二、情感）（三）动作技能（三、心因动作）,加涅的分类系统有助于学习结果的测量和评价，有助于导学和导教布鲁姆的目标分类适应于较大的教学单元的教学目标,教学目标如何陈述原则：1、陈述预期的学生学习的结果；不应描述教师做什么和学生学习什么不恰当：A帮助学生，通过使，培养什么的能力B学习雷锋为人民服务的精神C让学生经历由的过程,2、陈述有助于导学导教导测评能明确告诉学生，通过学习他应该学会做什么暗含要教会学生的知识、技能和认知策略暗含观察学生学习结果的条件3、选择适当的分类框架设置与
3、陈述目标,注意事项：1、行为主体是学生，可省略主语2、动宾结构陈述目标（动词+名词或词组）行为动词，如：背诵、默写、正确朗读非行为动词,如：思考、体验、热爱心理学界定，如：区分、识别、分类、演示、生成、采用和陈述，释义、举例、分类、概要、推论、比较、说明不适用：了解、掌握、领会、理解、明确、明晰、懂得、深入理解、学会3、教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量,克服教学目标含糊性的几种理论和方法（一）马杰的行为目标1、说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）2、规定学生行为产生的条件3、规定符合要求的作业标准（二）内部过程与外显行为相结合的目标首先明确陈述如记忆、知觉、理解、创造、欣赏、
4、热爱、尊重等内在的心理行为，还需列举反应这些内在变化的行为样品。（三）表现性目标 艾斯纳规定学生参加的活动，但不能规定习得什么。,良好陈述的目标的实例分析（P202）单篇课文教学目标宜用两个维度进行陈述：第一个维度涉及语文单篇课文学习结果的内容，包括字词句篇以及拼音。第二个维度涉及学生行为表现，包括听说读写、造句、解释、说明等。,六年级下册 20.真理诞生于一百个问号之后 学习目标第一课时能正确、流利、有感情地朗读课文，会写5个生字，正确读写“诞生、洗澡、机械、玫瑰、司空见惯、见微知著”等词语。概括课文中关于科学发现的三个故事。,第二课时1、能联系上下文理解含义深刻的句子。2、理解三个关于科学发现的故事，找出共同点，学习课文用具体事例说明一个观点的方法写话。3、能认识到到凡事多问几个为什么的重要性。修改后：1、重点句子理解：找出含义深刻的句子；能联系上下文用自己的话说出？、！、见微知著的意思，通过句子对比说出课文表达的好处。2、理解三个关于科学发现的故事，找出共同点，学习课文用具体事例说明一个观点的方法写话。3、能认识到到凡事多问几个为什么的重要性。,谢 谢！,
