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1、小学英语教师教学研究的基本方法,责任专家 王蔷,2,引言,新一轮国家课程改革是一项关系到国家未来发展的重大决策。如何使课程理念转化成为教师自觉的教学行动是新课程改革向纵深发展的关键。而教师的自觉行动必须来自于教师的自主意识、自主能力和自主行动。,3,自上个世纪70年代，行动研究在西方国家引起课程专家的关注，到今天行动研究已经成为国际范围课程改革和教师发展的重要途径，成为理论与实践之间的纽带与桥梁。行动研究以其研究性和实践性赢得了广大教师的认同，探索中国国情下的教师行动研究模式成为我们关注的课题。,主要内容,行动研究在中国的现状行动研究与教师发展教师在教学中的困惑什么是行动研究行动研究的过程及如
2、何发现问题数据主要收集的方法质性数据分析如何进行反思如何撰写研究报告,5,行动研究在中国的实践现状,上世纪80年代中引起中国学者的关注。90年代中开始比较系统地介绍行动研究。包括其范式、方法和步骤等。,90年代末，特别是进入2001年新课改之后，行动研究在中国有了快速发展，出现了以推进教改为目的的大学研究者到中小学校去开展的行动研究(e.g.周卫,1995;顾泠沅,1999;陈桂生,2003)。但搜索从2000年到2011年间中国知网有关外语类行动研究的文章，基于中小学外语课堂教学改进的行动研究报告，仅有很少几篇。与全国一百多万中小学英语教师队伍相比，实在不相匹配。,6,行动研究与教师发展,在
3、课程改革中，教师不应再局限于应用他人的理论或重复别人的经验，而应通过个人的理性思考和实践探索，重构自己的教育世界。重新认识自己、认识学生、认识教育的价值。使教师开展教学研究不再是对职业的补充，而成为一种职业生活方式，一种职业精神。只有通过持续不断的专业发展，教师才能形成真正的改革意识，发展教育创新能力，教育改革也才能因此获得源源不断的动力。,7,通过开展行动研究，构建促进教师自主发展的专业学习共同体。使教师学会观察和发现教学中的问题，能够针对问题，开展调查研究，在此基础上，设计并实施解决问题的方案。在解决问题的过程中，加深对教育教学过程的认识，加深对学生的认识，以及对教育的认识。同时，通过不断
4、反思与实践，获得自身发展，推动教育理论的创新。,行动研究与教师发展,一线教师的困惑,我的学生总是记不住单词怎么办？为什么不论我怎么教，有的学生就是学不会？到了小学高年级，读写活动增多，难度加大，孩子们的兴趣不那么高了，出现两极分化，怎么办？有些孩子总不能按时自觉地完成作业，这是为什么？为什么讲了那么多次，学生还是犯同样的错误？课程改革的理念很好，我如何能将理念落实到日 常的教学中？,你有类似的经历和体会吗？,培训课程结束了，我们又回到原来的教学环境中，继续从事着近乎机械的日常教学和班级管理工作，各自带各自的班，教各自的课，我们老师之间的交流并不多。由于每个人的教学工作量十分繁重，我们几乎没有时
5、间静下心来思考和研讨教学中的问题。,你有类似的经历和体会吗？,当我们充满激情地希望把自己在进修课程中学到的新方法应用于自己的课堂教学时，我们发现我们的设想和改进措施却受到了来自学生、同事、或者教学安排/管理方面的制约或阻止，这的确让人十分沮丧和灰心。,你有类似的经历和体会吗？,教育研究的理论大多对我们一线的教师的教学实践来说并不那么直接有用，往往这些理论并没有反映我们老师的兴趣和需求，因为这些理论通常不够具体，因此无法直接指导我们的日常教学实践。,你有类似的经历和体会吗？,面对众多的教学途径和方法，我们进退两难。一方面我们希望尝试这些新的方式和方法；另一方面，我们受制约于种种局限，要完成所规定
6、的日常教学任务。如课标的教学要求，学校规定的教学进度和教材内容，校长和家长所期待的好的考试成绩。,什么是行动研究？,Action行动,Research研究,+,对于英语教师来说，行动研究意味着什么？,行动研究的定义,行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们:(1)对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；(2)对自己的工作过程的理性认识和正确评价；(3）对自己的工作环境的理性认识和正确评价。Kemmis和McTaggart(1982:5),行动研究的定义,行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们:(1)对自身所从事的社
7、会或教育事业的理性认识和正确评价；(2)对自己的工作过程的理性认识和正确评价；(3）对自己的工作环境的理性认识和正确评价。Kemmis和McTaggart(1982:5),教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法、及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。Dave Ebbutt(1983,in Hopkins,1985),行动研究的定义,教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法、及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。Dave
8、 Ebbutt(1983,in Hopkins,1985),行动研究的定义,“教学行动研究”的基本要点：“把行动和研究二者相结合就体现了这一研究思想的基本特征，即在实践中探讨新观点和新方法，从而提高和改进工作，提高对大纲、教学和学习过程的理解和认识，其结果是教学的改进和教学实践的更深入的发展。David Nunan(1990:63),行动研究的定义,“教学行动研究”的基本要点：“把行动和研究二者相结合就体现了这一研究思想的基本特征，即在实践中探讨新观点和新方法，从而提高和改进工作，提高对大纲、教学和学习过程的理解和认识，其结果是教学的改进和教学实践的更深入的发展。David Nunan(199
9、0:63),行动研究的定义,Definitions of Action Research,Action research might be described as an inquiry conducted into a particular issue of current concern,usually undertaken by those directly involved with the aim of implementing a change in a specific situation.(Hitchcock&Hughes,1989:7),Definitions of Acti
10、on Research,Action research might be described as an inquiry conducted into a particular issue of current concern,usually undertaken by those directly involved with the aim of implementing a change in a specific situation.(Hitchcock&Hughes,1989:7),Definition of Action Research(2),The linking of the
11、termsaction andresearch highlights the essential feature of the method:trying out ideas in practice as a means of improvement and as a means of increasing knowledge about the curriculum,teaching and learning.The result is improvement in what happens in the classroom and school,and better articulatio
12、n and justification of the educational rationale of what goes on.Action research provides a way of working which links theory and practice into the one whole:ideas in action.Carr and Kemmis(1982,in Nunan,1990a:63),Definition of Action Research(2),The linking of the terms action and research highligh
13、ts the essential feature of the method:trying out ideas in practice as a means of improvement and as a means of increasing knowledge about the curriculum,teaching and learning.The result is improvement in what happens in the classroom and school,and better articulation and justification of the educa
14、tional rationale of what goes on.Action research provides a way of working which links theory and practice into the one whole:ideas in action.Carr and Kemmis(1982,in Nunan,1990a:63),什么是行动研究？你的定义？,_,行动研究的主要特征,Self-reflective（自我反思式）Action-based（基于行动的）Context specific（情境化的）Empirical（实验性的）Participatory（
15、参与式的）Collaborative（合作的）Aiming for change and improvement（立足变革和改进实践）,对教师的要求,Open minded（具备开放心态）An inquisitive mind（具有探究精神）Willing to improve（抱有改进愿望）Responsible（有责任心）Love for the job（热爱教育事业）Aiming for professional development（追求专业化发展）holding educational visions（胸怀教育愿景）,行动研究与其他教育研究方式的比较,量化、质性、行动研究之比较,量
16、化？质性？行动研究？,行动研究的过程,观察 实施 反思 计划,What is happening?,Why is this happening?Whats wrong with my teaching?,What can I do to change the situation?,Does this work?What else can I do to make it work better?How do I know things have been changed for the better?,I observe again to find new problems,行动研究的过程-（开
17、放式）,发现问题 提出假设 初步调查 确认问题,制定行动方案或改进措施 在教学中实施这个方案在实施中根据观察和反馈调整计划分阶段有计划地收集数据分析数据、反思过程、评价效果撰写行动研究报告,行动研究的过程-（定向性）,发现一个新观点或新方法制定一个实施方案在教学中实施这个方案在实施中根据观察和反馈调整方案分阶段有计划地收集数据分析数据、反思过程、评价效果撰写研究报告,发现问题,一个自己在教学中遇到的难题。一个自己还说不清楚的问题。一个自己希望改变的现状。一个自己感兴趣的问题。现状与目标不一致的问题。计划与现实不一致的问题。学生与教师看法不一致的问题。,发现问题 案例1,我认为我把重点词汇和表达
18、法都教完了，我就已经完成了教学目标。可是我逐渐发现学生并不能很好的使用我所教的词汇和表达法。而且，课堂上总是我在讲，带着读，检查学生是否理解，而我并不知道学生是否在听。由于我的这种教学方式，学生总是表现得很安静，他们很少发言，也很少主动回答我的问题。这让我感觉很不好，所以我就又开始重复一些重点内容或者问题，但学生还是没什么反应。只有几个学生会配合一下，我该怎么办呢？,发现问题 案例2 学会反思,要为孩子创造一个良好的学习环境，我知道这有多么难！我开始在每节课后反思我的教学。我尝试着在有条件的时把我的感受记录下来，我找到了一些关于反思型教学的论文来阅读，我开始质疑我自己。比如，我感觉在我的课堂上
19、，学生总是很安静，回答问题也是被动的 于是我和其他学科的老师交流学生的情况，他们告诉我学生在他们的课上也是一样被动。所以我认为我的学生就是这种风格。,发现问题 案例2 学会反思（续）,可是，有一天，我无意发现我的学生在外教的课上特别活跃，尽管他们的英语表达能力不高，但还是都争着表达自己，抢着回答老师的问题。不管怎么样，他们在努力参与。之后，我反思了自己的教学，其实我的学生是很活跃的，只是因为我的教学方式没有很好地调动起他们的积极性。我的确需要好好改进一下，努力使我的课堂也活跃起来。,发现问题-案例3,在我的小学英语课堂上，通常女孩子都能比较积极主动地参与教学活动，比如模仿、唱歌、表演、说歌谣，
20、讲故事，非常愿意表达。可是班上总有一些男孩子不能积极出动地参与活动。我怎样能够更好地调动男孩子参与课堂的活动呢？是话题他们不感兴趣，还是活动形式？我需要好好地观察和了解一下。,发现问题-案例4,在新课程的理念下，为了给学生创造更多的语言实践机会，让每个孩子都参与到语言实践的活动中，我会通过小组活动给学生提供一个语言表达的平台。但是，由于学生水平差异较大，让每个孩子都能受益于小组活动真的是很困难。虽然我使用很多的小组活动，我怀疑学生是否真正学到了东西。他们好像很快乐，可是很少落实所学的东西。他们在做小组展示的时候，通常是好学生去做。我怎样能够解决这个问题呢？,发现问题-案例5,小学英语课堂教学到
21、底应该如何做评价？我听过小学数学的例子，讲到评价问题，不要一味地都是好好好，非常棒。应该用鼓励性语言，如，你的想法很独特，连老师都没有想到。但英语课受英语语言的限制，我该如何评价学生？今天的课我就没有运用小贴画儿的方式，我总觉得不能每节课都给学生那个东西小贴画儿。这种方式对于低年级可能还有效，尤其班上的一些男孩子，老发老发就烦了。,展开调查,我们可以用哪些方法对教学中的问题进行调查？,课堂观察、问卷、访谈、教学日志、课堂录音、录像、学生作业等,你觉得哪种（些）方法比较适合调查你的问题？,行动计划举例,数据主要收集方法,日志录像录音照片观摩/观察访谈问卷,教师日志与学生日志,教学日志 记教学日志
22、是开展教学研究的一种最常用的方法。它可以以一种最自然和最熟悉的方式把我们带入研究的领域。因为，即日记本身是很多人日常的普通经历，它是一种个人行为，不需要涉及其他人员，例如采访必须有两人以上才能完成。,教学日志的内容,教学日志可以包括教学中的有意义的事件、个人的感受、对事情的反思等等，具体来说可以记录自己在教学和研究过程中所发现的问题，个人的困惑、个人的解释和看法等。,日志可以是描述性的，也可以是思考型的。,教学方面：你教了什么，如何教的，教学计划是否与教学实际情况相符，为什么有些内容或方法能够按计划完成，而有些却不能？学生方面：他们学了什么，不同的学生有什么不同的反应？学习的场景，行为描述。出
23、乎意料的事件等。师生互动情况：教师与学生的双边交际活动进行的情况如何？有什么反思？,2.学生日志,学生可记录学习中的感想，提出问题和困难。教师可以为学生提供写学习日志的指导。如请学生回顾本课书所学的内容，说说学习过程中有什么困难或问题，如果有，困难和问题是什么，需要老师的什么帮助等等。如：教学进度能否跟得上 本节课主要学习内容和活动有哪些？课上最有用和有趣的内容或方法是什么？最难或最容易的是什么？本节课的最大收获 对教师教学的看法,录音录像课堂观摩,功能？优势与不足？,照片访谈问卷调查,课堂观摩,课堂提问观摩表课堂互动观摩表课堂小组活动观摩记录表课堂活动观摩记录表课堂纠错观摩表课堂表扬与鼓励观
24、摩表,课堂提问观摩表,授课教师姓名_ 观摩时间_ 学生年级及人数_ 课型_ 记录人_,授课教师姓名_ 观摩时间_ 学生年级及人数_ 课型_ 记录人_,课堂互动观摩表,T=教师 S=一个学生 SS=全班学生 Ss=多个学生 S-S=两人活动Ss Ss 小组活动 TS 教师对一名学生，TSS 全班学生,课堂提问记录举例,讲台,课堂活动观察表举例,小组活动观摩记录举例,照片作为数据的一种形式Photographic evidence,1、具有静态特点；2、捕捉瞬间状态，表情、情绪或态度。3、帮助记忆，简单易行。4、不能记录声音和动作的变化,从照片中我们能够读出什么？,课堂正在发生什么？,课堂正在发生
25、什么？,课堂正在发生什么？,可以得出什么结论？,例如：课堂教学活动的多样化课堂互动模式的多层次教师角色的转变教学手段的丰富课堂气氛宽松民主,访谈案例一,T:你认为英语课怎么样？S:挺好的。可以。T:你觉得有兴趣吗？S:当然。T:教材怎么样？还有趣吗？S:还行。T:你觉得作业量大吗？S:肯定是不小。T:其他同学也跟你的想法一样吗？S:我想是吧。,访谈案例二,T:我想了解一下同学们对我的这门课的教学、教材及作业等都是怎么想的。你想一想你会怎样对别人描述这门课程？S:我觉得这门课还是挺有意思的，能吸引我。在有的课上我没有事情可做，就干坐在那，也不知是为什么。我在您的课上参与很多，可能是因为您让我们做
26、很多小组活动吧。T:我是很希望你们都能参与，我觉得参与能使我们学到更多的东西。我想问问你关于教材的问题，你是怎样预习和准备课堂讨论的？,续上页,S:（停顿）我原来是像阅读其他教材一样，从头读到尾，用重点笔标出一些重点来。但我发现这样做并不能使我回答出您在课堂上提出的问题。我上一次的测验成绩也很不理想。所以我改变了阅读的方式，像您说的那样，想想如果作者就坐在我的身边，我会问她什么问题。我把问题写在书的空白处。这样做还挺有帮助的，但是有时自己也觉得挺好笑的。T:我觉得你的作业做得不错，你一般是怎样完成作业的？S:我发现完成好作业挺难的。因为各种作业都很多。我目前还 能完成得了，不过想想将来，我也不
27、知道我能不能坚持。,问卷设计中需要注意的问题,结构完整题目设计严谨、清楚，避免敏感问题、双重问题等。选项合理 尽量简短给予一定的开放空间,课堂录音撰写举例 1,T:Now,follow me.Behind.Ss.Behind.(Repeat after the T three times)T.Behind the teacher.Ss Behind the teacher.(Repeated three times)T.BehindSs.Behind.T.Behind Ss.BehindT.behindSs.behindT.Behind the teacher.Ss Behind the te
28、acher(Repeat again),T.Behind the teacher.Ss Behind the teacher.(Repeated again)T.Where is xxx？Ss.She is behind the teacher.T.Where is xxx?Ss1.Behind the teacher.T.Where is xxx?Ss2.Behind the teacher.T.Where is xxx?Ss3.Behind the teacher.T.Where is xxx?Ss4.behind the teacher.T.Where is xxx?Ss5.Behind
29、 the teacher.,T.Where is xxx?Ss.She is behind the teacher.T.Behind the teacher.Ss Behind the teacher.T.BehindSs Behind.T.BehindSs.Behind T.BehindSs.BehindT.BehindSs.BehindT.BehindSs.Behind,T:OK,children.Now work in pairs.Write down three words to describe each animal and then share your list with th
30、e class.Are you clear?Ss.(silence)T:Yes or no?Ss.yes(softly)T.Yes or no?Ss.Yes（very loudly）.,课堂录音撰写举例2,课堂录音撰写-举例3,T:Are they old or new?SS:Old.T:Old.Yeah,they were built long time ago.Does it take the artists a long time to build them?SS:Yes.T:They are great man-made project and took the artists man
31、y many years to build.I summarize it for you.。Generally speaking,they belong to all people and whole society.Do you know the meaning of belong to?SS:Yes.,访谈、日志等数据的分析,通过对访谈、日志等定性数据进行整理和梳理、反复阅读，寻找主题和特征、关键词语、形成基本分类、并在这个过程中不断修正和补充，形成概念。,定性数据分析举例 访谈问：小学英语教学中你最关注的是什么？,T:我觉得小学英语特别重要的是如何让学生从不会到会，有一个生成过程，并不是
32、简单的 我一句，（学生）repeat一句。学习的过程是需要思考的，思考之后说出来变成自己的东西，就是如何在课堂有效的30分钟或40分钟内，通过大量的input,通过学生自己的吸收，再进行output，就是我们怎么能够运用更好的方式和方法来做好这件事情。我关注到学生从不会到会的这个过程，如何让学生多说，说得更多，更好，手段特别重要。但是我的方法比较有限。我们现在听的一些讲座，理念的东西比较多，英语课的例子特别少。,T:我觉得小学英语特别重要的是如何让学生从不会到会，有一个生成过程，并不是简单的 我一句，（学生）repeat一句。学习的过程是需要思考的，思考之后说出来变成自己的东西，就是如何在课堂
33、有效的30分钟或40分钟内，通过大量的input,通过学生自己的吸收，再进行output，就是我们怎么能够运用更好的方式和方法来做好这件事情。我关注到学生从不会到会的这个过程，如何让学生多说，说得更多，更好，手段特别重要。但是我的方法比较有限。我们现在听的一些讲座，理念的东西比较多。英语课的例子特别少。,这位老师最关注什么？你发现了哪些关键词？,概念提炼,“对某个问题进行主动的、反复的、严肃的、持续不断的深思”。杜威（John Dewey）,1933 反思性教学：教师对自己已经发生的教学实践进行回顾和思索，强调对自己走过的路所做的“回顾”。舍恩/萧恩（Donald，A.Schon）,1983,
34、什么是反思？,如何进行反思？,情境层面,技术层面,教育价值层面,教学技术和技巧运用效果,教学环境和教学条件对教学目标的实现和学生学习效果的影响,学校的功能教育的意义教师的作用教师和学生的全面发展,撰写研究报告的重要性 行动研究报告的结构 撰写研究报告的注意事项,撰写研究报告,撰写研究报告的重要性,研究的公开化（Stenhouse,1979）教育教学理解的深化与提升研究成果的固化增强职业自信心和责任感,如何撰写研究报告,问题的发现,问题的调查和分析,问题的确认,行动计划的制定,行动计划实施和进程监控,行动研究效果及反思,发现什么问题？,调查手段及结果是什么？,确认后的问题是什么？,制定了什么样的
35、行动计划？,实施过程中怎样进行监控？,取得了什么效果？从哪个层面进行的反思？,行动研究报告的结构,发现问题与提出假设,参考书目,初步调查与问题确认,结论与反思,数据分析与研究结果,行动方案实施,行动方案及数据收集方法,行动研究报告,撰写研究报告需要注意的问题,以问题聚焦，以解决问题为目的。体现过程-发现问题、分析问题、解决问题、评价效果，反思过程，重新审视个人的理念与方法。避免流水账，注意对研究步骤和收集的数据进行梳理，论证、概括、提炼，根据所聚焦的问题和解决问题的方案，以事实或数据为依据报告结果。4.重视反思，体现反思不同层次。5.符合论文的规范。,。,行动研究-从改变自己开始,行动研究不再
36、坚持过去那种改变“他人”的做法，而代之以改变自己的行为和理解。研究本身赋予进行研究的个人与团队以能力，并通过他们的努力对社会变革做出贡献。阿哈等，2002,结语,教师行动研究就像一个长途旅行，它充满了探险，它是一个神奇和富有挑战性的经历。我们应该学会去热爱旅行的过程，而不要太注重结果。我们希望在结束旅行时能从新的角度看到以前我们所不能看到的东西或者不可想象的东西。而我们所憧憬的美好未来是我们旅行的理由。(阿哈等，2002),参考文献,Arhar,J.M.,Holly,M.L.and Kasten,W.C.Action Research for Teachers:Traveling the Ye
37、llow Brick Road.阿哈等教师行动研究-教师发现之旅黄宇、陈晓霞、阎宝华等译。北京：轻工业出版社。2002年Burns,A.2010.Doing action research in English Language Teaching:A guide for practitioners.New York:Routledge.Hitchcock,G.and Hughes,D.1989.Research and the Teacher London:Routledge.Kemmis,S.&McTaggart,R.1982.The Action Research Planner Geel
38、ong,Victoria,Deakin University Press.Nunan,D.1990.“The teacher as researcher”In C.Brumfit&R.Mitchell eds.Research in the Language Classroom London:Modern English in association with the British Council.,专题作业,小组讨论：1、行动研究的最突出的特点是什么？与其它研究方法有什么主要区别？2、描述一下你理解的行动研究的过程。3、教师开展行动研究有什么困难？如何克服？个人作业：1、目前教学中最困扰你的问题是什么？说说为什么你如此关注这个问题？2、说说你对这个问题的分析，为什么会这样？3、你如何确认你的分析是否正确？,谢谢！,
