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1、,教导主任的“四课”观 课程、课题、课堂、课业,戚 薇,从“演”到“导”从“教”到“导”,课业监控,课堂管理,常规管理,课题研究,师生评价,课表设计,督导检查,教学计划,教学总结,学区教研,校本培训,读书活动,考试,公开课比赛,教材管理,课程开发,论文评比,教学评价,作息时间,联片教研,送课下乡,文化建设,文体活动,比教学,健康教育,质量分析,校本教研,档案管理,家校合作,实践活动,教导工作的“一地鸡毛”繁、烦、泛、凡,教学危机处理,学科竞赛,教导工作的“一地鸡毛”繁、烦、泛、凡,哪些工作最重要？哪些工作最困难？哪些工作压力最大？哪些工作心有余而力不足”？哪些工作价值不大？教导主任的“归类管理
2、”和“反思自省”能力,本节课的目的高效、收获、自在,万宗归一.化繁为简 1、课程建设框架 2、课题研究主线 3、课堂管理细节 4、课业评价沉淀,本节课的侧重点厚积于课程，反思于课题，明辨于课堂，薄发于课业,课业,课业监控,课堂管理,课题研究,课程开发,教导工作的“四课观”课程、课题、课堂、课业,问题一：教导主任的主要工作模块是什么？,教导主任的“四课”观课程、课题、课堂、课业,问题二：教导主任的高效工作方法是什么？及时接收信息 内容解读 工作归类 流程设计、标准建立 组织设立、机制保障 时间起止点反馈和奖惩 修正、形成模式,教导主任的“四课”观课程、课题、课堂、课业,思考：工作中的“四课”归类
3、（灵感来源于物理数学的解题建模法）举例：“阅读活动”的四种开展方式。,教导主任的“四课”观课程、课题、课堂、课业,问题三：教导主任的工作如何“利校”又“利己”？参与课程建设可以拓宽专业疆域 参与课题研究可以增加技术含量 参与课堂管理可以增强实践能力 参与课业监管可以贴近学生实际所有事务性常规工作要有：“四课”观的定位，流程图的细节分解，评价反馈的机制。,教导主任的“四课”观课程、课题、课堂、课业,问题四：如何让教导各项工作不成为“独唱”？骨干力量的文化自觉（校际联络）；中健力量的价值表达（校本教研）；平常群体的培训扶持（校本培训）；边缘群体的亮点挖掘（团队活动）。学会欣赏他人的成功，容忍他人的
4、暂时失误，自己不总是NO.1,教导主任的“四课”观课程、课题、课堂、课业,课程建设框架思考：课程建设究竟应该“创新”还是“守成”?（从饭店的菜单说起）现象：校本课程的“繁荣”、地方课程的“清冷”、国家课程的“习题化”,教导主任的“四课”观课程、课题、课堂、课业,清晰的框架、突出的特色,教导主任的“四课”观课程、课题、课堂、课业,问题一：三级课程的开发侧重点，及如何与教学常规活动对接？,教导主任的“四课”观课程、课题、课堂、课业,何为课程？课程有何？何处安放？,课程是什么？（书、人、时空）国家课程设置相关规定是什么？我们如何安排一张合理的课程表？,教导主任的“四课”观课程、课题、课堂、课业,国家
5、课程的“校本化”国家课程是三维目标主要知识载体，注重校本化二次开发，使其更加接地气，有活气。在八年级上册的第7单元中，文章标题是“how do you make a banana milk shake?”（如何制作香蕉奶昔），整个单元就是围绕制作奶昔的过程而让学生学会turn on，cut up，drink，peel，pour等词汇。开发和对接方法 校本教研、集体备课、微型课题研究,物理课程实验的开发,教导主任的“四课”观课程、课题、课堂、课业,“how do you make a banana milk shake?”（如何制作香蕉奶昔）,教导主任的“四课”观课程、课题、课堂、课业,地方课程
6、的“常态化”地方课程增强学生的地域归属感和民族自豪感（举例：父亲“富士山之梦”）开发和对接的方法班队会活动、晨会、德育教育、家校活动、实践活动,教导主任的“四课”观课程、课题、课堂、课业,国家课程设置要求选读：“2每学年上课时间35周。学校机动时间2周，由学校根据具体情况自行安排，如文化节、运动会、远足等。复习考试时间2周(九年级第二学期毕业复习考试时间增加2周)。寒暑假、国家法定节假日共13周。晨会、班队会、科技文体活动等，由学校自主安排。3综合实践活动及地方与学校课程共占课时总量的16%20%，综合实践活动一般安排68%，地方与学校课程一般安排1012%，可以整合使用。综合实践活动是国家规
7、定的必修课，主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会践以及劳动与技术教育。”,教导主任的“四课”观课程、课题、课堂、课业,校本课程的“文化下移”校本课程归根到底是教师愿意教、学生愿意学的课程。校本课程既不是学校文化名片，也不是名校长个人教育思想的解读。校本课程最吸引之处在于“兴趣、个性、补充、可调试、可选择”。开发和对接的方法课题研究、社会实践、各类文体科活动，学校内隐文化建设,教导主任的“四课”观课程、课题、课堂、课业,问题二：三级课程的“现在”与”未来”。现状：校本课程的“繁荣”、地方课程的“清冷”、国家课程的“习题化”。国家课程校本化建设，何必“同一化”多样 地方课程常态化实施
8、，何必“边缘化”熟知校本课程理性化设计，何必“年年新”传承,思考：“导学案”=练习册？,“奥利奥”与“月相”,教导主任的“四课”观课程、课题、课堂、课业,问题三：校本课程建设的主旨和实施步骤。思考：“学生兴趣”、“社会价值”与“学校文化”孰轻孰重？举例1：救命的“校本课程”生命教育中的技术含量（袁媛机智救父母）举例2：张老师为什么愿意无偿的开发“多彩的数学”校本课程？校本课程建设的合理步骤学生调查（兴趣所在）环境考察（资源丰富度）文化体察（价值一致性）师资勘察（可执行度）上级主管部门的政策趋势研察（持久性和外部支持）,袁媛 七岁小女孩非凡智勇救父母,深圳市南头城小学学生。2004年，7岁的袁媛
9、看到父母煤气中毒双双昏倒在浴室里。紧急关头，她用力打开浴室门，用力关上煤气闸门，使劲用衣架捅开窗户，然后跑到屋外拨打110、120电话，准确报出位置，使救援人员迅速赶到现场，成功挽救了父母性命。2005年，袁媛当选为“中国骄傲”。,日本的防震教育,我国的防溺水教育,教导主任的“四课”观课程、课题、课堂、课业,回顾与深入思考：1、“排课表”不简单2、“校本课程”不仅仅是编几本书3、“导学案”的变革4、“微课程”的低耗高出,教导主任的“四课”观课程、课题、课堂、课业,校本课程的“国学化”、“符号化”和“名片化”（目前校本课程的局限性）举例：“礼”课程的成型过程可爱、可敬和谐之源内隐文化校训课程开发
10、“双生本”开课,教导主任的“四课”观课程、课题、课堂、课业,课题研究主线,思考：1、学校教师参与课题研究的“驱动力”在哪里？专业性被认同的需求。2、为教师们乐于参与的课题研究排个序？（教材疑点教学难点简易高效教学法班级管理方法教育理论研究。）,教导主任的“四课”观课程、课题、课堂、课业,问题一：课题研究从何时开始引入？,从暑期培训开始由培训拓展视野从教学计划开始由困惑激发问题从教研计划开始由交流寻找突破,教导主任的“四课”观课程、课题、课堂、课业,问题二：如何搭建合理的课题研究管理框架？面：国家级、省级课题：校长引领的高端课题研究（3年左右）线：市级、区级课题：教科室主任、教研组长组织的中观课
11、题研究（1-2年左右）点：校级课题：备课组、教师个体的案例、个案、叙事等微观课题研究（半年左右）这些课题由“点”穿“线”，由“线”铺“面”，设计时由大到小，实践时由小到大。思考：课题研究骨干教师队伍的建设（理论专家、技术专家、组织者、授课能手，写作高手）,教导主任的“四课”观课程、课题、课堂、课业,问题三：抓住教师课题研究的技术线路中的“薄弱点”设计方案、科学方法、资料整理 参考资料：教师课题研究技术线路探索问题四：课题研究的管理过程的“紧”与“松”问题界定方案审核方法指导成果展示 资料整理结果推介,教导主任的“四课”观课程、课题、课堂、课业,问题六：课题研究的最终结果设想教师的专业化发展 改
12、变“事”（效果有限）和改变“人”（潜力无边）举例：“过家家”的价值 教师在课题研究中的“角色扮演”。现象：“功利主义”和“教科研热寒症”,教导主任的“四课”观课程、课题、课堂、课业,课堂管理细节（硬道理）,思考：课堂管理的“核心力量”是谁？我们可以介入多少？我们以何种能力干预课堂管理。,教导主任的“四课”观课程、课题、课堂、课业,问题一：课堂管理行为的基本内容有哪些？,（1）优化结构（2）运用激励机制（3）科学运筹时间（4）教学机智（5）和睦的师生关系 教导处在“课堂建模”研究与实践中优化结构；在师生评教中强化激励机制；在常规教学监管促进科学运筹时间；在构建教学交流展示平台将教学机智“外显化”
13、；在学校活动协调人际关系。这些方面都要以日、周、月、学期工作规划的方式形成常态化管理模式。,教导主任的“四课”观课程、课题、课堂、课业,举例：十堰市郧西马安中学“小组合作”学习中的“小组”如何打造。,思考：“小组”合作学习分析,教导主任的“四课”观课程、课题、课堂、课业,问题二：课堂的“主心骨”设定序列，把握节奏，和谐关系,（1）引起注意（2）提出目标（3）呈现刺激材料（4）提供学习指导（5）诱发行为（6）评定学生的行为,教导主任的“四课”观课程、课题、课堂、课业,问题三：教导主任对课堂管理的介入方法永远不要把“打分”看做法宝 有“观察力”才有“说服力”有”建设性意见”的谈话才是“工作谈话”“
14、学生意见”应该如何处理,教导主任的“四课”观课程、课题、课堂、课业,课业评价沉淀（人道关怀）,问题一：课业“量”的日常管理协调问题二：课业“质”的阶段提升创新问题三：课业“质量”评价的多样化发展科学,教导工作的新“四课观”课程、课题、课堂、课业,人 仁 韧,课业,课堂,课程,课题,“四课”之外的教育，教育之外的“生活”,教导工作的新“四课观”课程、课题、课堂、课业,分类处理,反思积累,“四课”之外的教育，教育之外的“生活”,推荐：书3本,“四课”之外的教育，教育之外的“生活”,交流：您可以从哪些新的视角开发课程、开展课题、管理课堂和评价课业呢？您想马上提高自己哪些方面的能力？您还有什么其他的方法为自己的工作“归类”吗？依据是什么？,厚积于课程，反思于课题，明辨于课堂，薄发于课业,谢谢您的参与！,
