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1、 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】初中道德与法治教学中学生核心素养的培养途径初中道德与法治教学中学生核心素养的培养途径 摘 要：在初中道德与法治教学中，培养学生核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展。本文从初中道德与法治课堂核心素养的内容谈起，探讨了初中道德与法治教学中学生核心素养的培养途径。 关键词：道德与法治；核心素养；培养途径 中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（20
2、18）07-006-1 要想在道德与法治课堂培养学生核心素养，就必须打破原来三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）割裂的局面，侧重于教学过程的整体性，即在教学过程中启发学生心智，让他们自觉地将素质能力的提升与学习过程融为一体，实现个人知识体系、价值取向、思维方式、素质能力的共同提升。 一、准确把握教材 “题在书外，理在书中。”新教材的编写的出发点强调了生活逻辑为起点，所以呈现方式是知识“碎片化”，学生的分析概括难度加大。这对教师从整体上把握教材提出了更高的要求。 教师在进行教学设计时，要将知识系统化、整体化，便于学生构建完整的知识体系。对教材的把握要“深入浅出”。所谓深入，主要是指
3、教师不但要能够准确把握教材的主干知识，而且要准确把握教材文本背后的思想高度。其次是要“浅出”。这主要指教师在教学中要做到：“化深奥为通俗；化复杂为简单；化抽象为具体”。深入难，出更难。水平高的老师往往也是讲课最通俗、最形象的，反之，满口深奥的术语，讲得学生晕头转向，往往是自己也搞不清的角色。如：深入钻研初中思想品德学科教材，我们不难发现，教材的知识都可以转化为三个层面的问题：第一“是什么”，如：含义、表现、特点等；第二“为什么”，如：目的、影响、重要性、必要性、原因等；第三“怎么做”，如：建议、措施、国策、战略等。这三个层次的问题层层递进为学生搭建了条理清晰的知识结构，把分散的、抽象的知识简单
4、化，便于理解和吸收。这是初中道德与法治学科最普遍的学习方法，也是很受学生青睐的整理知识的途径，可以普遍应用于每一课的知识点学习中。如苏人版九年级教材第一单元第二课融入民族文化为例，第一框介绍了中华文化的特点，第二框介绍了为什么要增强民族文化认同，第三框介绍了如何做中华民族精神的弘扬者。这样，将零散的知识点整理成结构严谨、逻辑性强、易于理解的知识脉络，有利于帮助学生掌握知识目标，理解教材知识。 二、设置有效的作业 作业是教学的延续和补充，是单位时间内对所学知识的复习与巩固，是教师检查教学效果、检验学生学习成果的重要手段之一。那么，如何布置作业才能提高学生的核心素养呢？ 道德与法治课作业的设计，可
5、能存在三个误区：第一，只布置纯记忆的作业。部分学生甚至教师都认为，思品课只要记记背背就能应付中考，可从这几年的南京市中考看来，如此的教与学实在不可取。学生没有真正理解、掌握所学的知识，更谈不上把它们内化为自身的情感、态度、价值观，指有真正理解所学知识，经过自己的头脑加工，内化为自己的知识，考试时才能灵活运用，日常生活中才能真正指导自己的行为。第二，作业形式单一。为了应付中考，和中考接轨，作业设计常常以选择和材料的形式出现。这样的作业对于九年级中考复习有一定的效果，但对于情感、态度、价值观目标的达成，可能意义并不大。第三，深陷“题海战术”。做题本身并没有什么不妥，但如果作业的设计不具有层次性，简
6、单地认为熟能生巧，那就是事倍功半。再加上思品教师所带班级一般较多，如果学生作业得不到及时有效的批改，那还不如不布置。因此，有效作业的设计要下几个方面把握： 1.作业的设计应该立足社会。在作业设计时，教师要选取学生关注的话题。教师可以把它作为一个话题，训练学生的思维，让学生在潜移默化中感受思想品德课的魅力，在愉悦的环境中获取知识，在趣味无穷的氛围中享受作业的乐趣。比如今年在备九年级苏人版教材第2课融入民族文化这一课时，我设计的预习作业就是利用周末时间看2017年9月1日的开学第一课节目，感受中华文化的源远流长，博大精深。授课时正好以开学第一课的甲骨文“正义”两个字的解说导入，课堂上学生就能和老师
7、进行比较直观的交流。 2.作业的设计应该立足生活。在教授八年级上册第6课换个眼光看老师的内容时，我从现实生活入手，布置学生与老师进行一次访谈，共同分享对老师的了解。学生通过与老师的交谈以及在生活中的观察，体会到老师日常工作的艰辛，从而更懂得尊重老师的劳动，更懂得感恩老师的无私付出。 3.作业的设计形式多样、力求有趣。除了最基本的作业形式做题以外，上面还提到了看视频、访谈等形式，这属于课后的行为作业。行为作业既是对课堂教学空间的拓展，也是学生融入社会生活前的准备和训练。行为作业具有即时性、丰富性、实践性、个性化等特点，具有传统“纸笔作业”无法承载的功能，对于丰富学生道德情感、深化学生道德认知、培育学生道德品质起着重要的作用。在条件允许的情况下，还可以开展社会实践活动，如设计消费者权益受侵害及保护情况调查问卷表，开展社会养老及社区养老新方向的调查研究，居民生活垃圾分类处理问题研究等。 总之，学生是充满创造力的群体，我们应相信学生的能力，鼓励学生的进取。在道德与法治教学中培育核心素养任重而道远，让我们不断地反思、总结、学习、提高。 参考文献 1单盈盈.利用生活化素材培养学生学科核心素养J.中学政治教学参考，2016（02）. 2陶健.浅议思想品德学科核心素养的培养J.中学政史地，2016（09）.
