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1、闵乐夫,中小学各科教学中的德育,本讲座分四部分,学科德育的地位、作用学科德育的特点学科德育的原则学科德育的管理,一、地位、作用,1、重要渠道、基本途径（1）教书必育人 教学永远具有教育性。只教书不育人，实际是不存在的。（2）德智不可分 德育必须以健全智育为基础，智育必然蕴含德育的情感。（3）德育合力 教书育人；活动育人；管理育人；服务育人；环境育人；全程育人；全员育人。,2、寓德优势和局限（1）时间、教师、教材保证（2）认知、情感的传递（3）德育过程不完整（4）科学定位、扬长补短 附件:情感、态度、价值观,情感、态度、价值观,第一目标：知识与技能,第二目标：过程与方法,第三目标：情感态度价值观
2、,课改是推进素质教育的新支点。三维教学目标的核心是人的发展。,新一轮课程改革将立足点真正从传递知识调整到促进人的全面发展，强调实现价值观教育目标，强调积极情感体验和正确态度的践行。课改为解决以往学校教育中存在的智德分离、知情分离、道德与生活相分离等二元现象提供了一个实践平台。,一、情感,个人对客观事物的内心体验，也包括个人对自我和他人的内心体验。,情感特点：,两极性,（消极与积极）,（肯定与否定）,感染性,（强弱与张弛）,（情境性与移情性）,例如：,热爱，,憎恨；,快乐，,悲伤；,紧张，,松弛；,焦虑，,乐观；,利他，,自私；,达观；,同情，,冷漠；,希望，,绝望；,痛苦；,恐惧；,惆怅；,嫉
3、妒；,抑郁，,孤独，,乐群；,自信，,自卑；,二、态度,个人对客观事物所持的立场和行为方式。,立场因认知和情感所决定；行为方式因立场和性 格所决定。,例如：,认同，,排斥；,接受，,拒绝；,关注，,漠视；,支持，,反对；,赞同，,抵制；,赞美，,指责；,犹豫；,暧昧；,鲜明；,价值观：是在价值观念基础上生成的，是人们对各种价值观念的积淀、筛选、浓缩和经验的反复证明，就产生了一种基本的立场、态度，形成更加稳定的价值评价、价值目标和价值追求的倾向。,三、价值观,价值评价：,是、,非；,真、,伪；,善、,恶,价值目标：,美、,丑；,荣、,辱,价值追求：,信念；,崇尚；,信仰；,理想,情感,态度,价值
4、观,认知,举例：1.下雨 2.民工,人在社会生存发展,必然要面对如何对人对事对己,对人对事对己怀什么情感,抱什么态度,持什么价值观,就是如何做人的问题。教学生如何做人，就是德育。,所以在课堂教学中,饱含什么情感，主张什么态度,宣传什么价值观,应当成为教师不可回避的教学目标。,教师在教学中，应引导学生体验积极的情感、选择正确的态度和主张主流价值观。,积极的情感：热爱祖国、热爱科学、憎恨虚伪、同情弱者,正确的态度：赞美奉献、关注环保、拒绝懒散、支持简朴、严于律己,主流价值观：崇尚科学、勤劳致富、奋斗人生、朴素为美、诚信第一,二、寓德特点,1、分科性 学科教学具有分解性特点，学科德育也需要分解。纵向
5、按学科分解德育内容，横向按学段分解德育层次。分科寓德，化整为零。教材里有什么就寓什么。,2、层次性,任何一项德育内容都由低到高，由浅入深。寓德层次依据学生身心发展的顺序和阶段。同一项德育内容，在不同学段侧重点不同，深度广度不同，它不是简单重复，而是在原有水平上螺旋式上升。,3、制约性 教材是寓德载体，依据教材挖掘德育因素是课堂寓德的前提。制约，是一种限制，同时又是一种特色。它有效地限制了课堂的随意性，又为德育开拓出一片具有学科特色的园地。4、渗透性 寓德的渗透，包括认知能力的渗透，道德情感的渗透、品德能力的渗透和规范行为的渗透。不同课型、不同教学环境，渗透德育的侧重点是不一样的。,教学过程中，
6、有师生个体生命能量的投入，积极情绪的感受，自我才能的确认，又有师生、生生交往中的合作与分享、奖励和惩罚、信守与承诺等。教学过程，永远有德育。无痕德育是我们追求的境界。德育是盐，必须放在各种菜肴中才好吃。,5、生成性 教学实施过程是教师预设性目标和学生生成性目标交织互动有效整合的过程。教案所预设的目标是确定的、静态的、共同性的；学生学习、理解、运用的过程却是不确定的、动态的、个性的。预设的主体是教师；生成的主体是学生。尊重预设、调整预设都是为了学生的发展。课堂因生命而鲜活，教学因生成而精彩。,三、寓德原则,1、方向性原则 我国的社会制度决定了我国学校德育的性质、目标、思想内容，也就决定了培养人的
7、社会主义方向。2、渗透性原则 熏陶感染、潜移默化、春风化雨、点到即止。挖得准，溶得不露痕迹。,3、双项性原则 在课堂教学中，学生的智力因素训练和非智力因素培养互相促进、互为基础。4、情感性原则 教师对本学科的知识情感和对学生的情感，直接影响着寓德的实效。新型师生关系的重建。5、示范性原则 注重“修身”、“言德”才有实效。,四、寓德管理,1、树立全员德育意识 组建全学科 寓德队伍2、年级组教研组互动互补 吃透学 生吃透教材3、共同完成新教材寓德纲要，全学 科全学段形成整体网络,4、开展寓德的教学研究活动。观摩课、研讨课、自荐课、推门课，常年此起彼伏。提倡经常化、日常化，摒弃运动化、表演化、讲求实
8、效。5、鼓励、组织教师撰写寓德论文，支持教师逐年完善丰富寓德纲要。6、校长必须挂帅，寓德应当成为评价教师硬指标。,讲座重点归纳,1.德育不仅是班主任的工作,也是各科教师的工作,建立全员德育观。2.学科德育贯穿小学,中学所有年级,建立全程德育观。3.德育不仅在文科有,理科也有,实践课程也有,建立学科德育观。4.德育内容不仅有爱国主义,还有政治、思想、品德、法纪、心理等，建立德育五要素观。5.学科德育擅长道德认知的传承和道德情感的体验,而道德行为的养成和巩固有待于在社会、家庭环境的延续、拓展中逐步形成。,6.寓德方法不仅有渗透,还有灌输、暗示、类比、举例、熏陶、知理、共情、践行、自省、顿悟、内化、
9、外化等供老师选择使用。7.德育在学科教学中,不仅可以比喻为盐,也可以比喻为牛肉干、春雨、倾盆大雨等。8.教学过程诸环节都有德育,德育无处不在。9.德育目标德实现：认知、辩理、共情、导行、养成。10.学科德育德实施必须是校长、主任、年级组、教研组、教师、学生、家长合力的结果。,思考题,您在熟悉教材备课时,很自觉设定德育目标吗?您的教案设计中,具体写出了“寓德点”吗？您的教学过程中，选择了什么教学环节实现德育目标？采用方法是什么？灌输、暗示、类比、渗透、列举、熏陶、知理、共情、践行、自省、顿悟、内化、外化-下学期，您准备一节学科德育“自荐课”和同行分享吗？,附：闵乐夫先生简介,家庭教育专家，中国家庭教育学会理事，北京家庭教育研究会副会长，青春期教育专家，北京性健康教育研究会副会长北京教育科学研究院家庭教育 研究与指导中心主任，教育部重点课题“跟踪指导家庭教育实验研究”总课题副组长；曾被邀请到各地授课1000多场，听众10万余人。,谢谢！,
