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1、第六章 幼儿教师口语常见问题分析与纠正本章主要探讨幼儿教师口语中常见的一些问题，试图分析其形成的原因，以便从根本上根除这些表达的毛病；列举语病的常见形式，以使学习者“照镜子”，检查自己是否存在类似问题；针对原因寻找克服的方法，以使自己的口语更完美。幼儿语言教育的过程不是一种从教师向幼儿单向的传递有关语言知识的过程，而是通过交流和对话让幼儿主动进行“社会的、认知的知识建构和与他人进行意义协商的动态过程”。因此，作为对话一方的教师，其语言对幼儿的发展产生深刻的影响，可以帮助幼儿学会 交际，让幼儿学习语言，帮儿社会化。教师语言对幼儿语言发展有重大的影响幼儿的语言发展，大部分是通过没有外界压力的自然观
2、察和模仿而来的，如果没有语言范例，幼儿的语言不可能得到正常的发展。在幼儿园，教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的范例，幼儿对老师的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都非常敏感。无论是在日常生活与幼儿的交往中，还在正式的教育教学活动中，教师使用的语言客观上起到了示范的作用。按照信息加工理论的观点，他人的语言输入和语言反馈是幼儿语言发展过程中重要环节，语言输入是幼儿分析、比较、内化语言规则的源泉，语言反馈在幼儿对语言规则提出假设并检验假设的过程中起到验证、调节的作用。因此，教师语言使用得当，能够帮助幼儿形成良好的语言习惯，学会正确运用词汇、语调、语法表达自己的想法和内心感受。幼儿人园以后，环境发生
3、了很大的变化，活动的场景、交际的对象都与在家不同。在幼儿园的一日生活中，除了午睡两个小时之外，幼儿无时无刻不在与他人进行着互动，其中尤以与老师之间的言语和非言语的交流最为频繁。教师的语言因此成为幼儿接触最多的语言输入。幼儿从老师的语言中学习和理解了幼儿园的活动规则，从有意识地听到听懂老师的指令性的话，再到学会按照老师的指令参与活动、适应幼儿园的生活；从只会用简短的语言回答老师的问题、回应老师发起的谈话，到自己学会提问题、主动发起与老师或同伴之间的对话、用恰当的语言表达自己的想法和感受；从只会模仿老师的言行、按照老师制定的规则被动参加游戏，到创造性地使用语言、通过协商主动改变规则玩游戏在这些过程
4、中，教师的语言起到了示范、指导和鼓励的作用。可见，幼儿教师的语言水平对幼儿的影响是重大而深远的。那么，幼儿教师在语言运用上存在哪些问题呢？第一节 单向交流中常见问题分析与纠正在语言这个有机体中，语音、词汇、语法是其重要组成部分，而每个部分又自成体系，有自己的规范。在书面语言运用中，违反相关的语言规范的现象还时有发生，如用词不准，搭配不当，语法混乱等；在口语动用中，有没有这些问题呢？由于人与人之间的对话具有即时性和生成性的特点，主要依赖于个人故有的说话习惯、思维方式、语言修养、性格特点等因素，不论在哪一方面存在问题，都会有 “口语病”的 产生。而且，由于口语是有声语言，因此，口语的问题远远比书面
5、语的问题更复杂、更普遍。那么，幼儿教师在口语运用中经常出现哪些问题呢？一、特定语境影响下出现的语言不规范现象在当今社会，由于社会经济文化大环境的影响，以及幼儿教师特定的性别、年龄、职业、身份等因素，在年轻的一代幼儿教师身上，我们会发现一些这样或那样的口语病问题，主要表现为：、较普遍的“女国音”所谓“女国音”是指在一些年轻的女性中，把汉语舌面前音j、q、x与齐齿呼、撮口呼韵母（i）相拼时，发音部位前移，发成近似于舌间前音zi、ci、si，或非常靠前的j、q、x的现象。也就是所谓的“尖音”。由于女性居多，因此称这种女学生特有的读音为“女国音”。这种“女国音”一般出现在15岁到30多岁的有文化的妇女
6、口中。现在，这种现象在全国已由蔓延之势，也不再是女性的“专利”。 “女国音”和年龄密切相关，调查表明“女国音”基本上和青春期共始终的，但是在不同的社会条件下，开始和终止的具体年龄有差异。在解放前，女学生高中毕业后多数人结婚了，“女国音”现象也就消失了。现在学生的结婚年龄推迟了，一般要等到大学毕业后才结婚，所以“女国音”消失的年龄也推迟了。至于结了婚，步入社会以后仍就保留“女国音”发音特点的毕竟是少数，多数人随着年龄的增长，“女国音”也就自然而然消失了。、引自胡明扬语言学论文集“北京话女国音调查”为什么会产生这种现象呢？这种现象是从哪产生的呢？专家认为，早在20世纪20年代，在北京的一些女学生中
7、就有了这种现象，产生这种现象“不是北京话的语音机制决定的，而是某种社会心理因素决定的。”她们或许受潜意识支配，认为这种发音习惯显得尖声娇气好听，认为女孩子细声细气才合身份。“结果，迫使j、q、x的发音部位尽可能靠前，直到有一部分成了尖音。”随着经济的发展，电视的普及，社会人员的流动，人们有更多的机会听到“女国音”。这样年轻女孩口语中尖音现象便遍布全国了，成了真正的“女国音”。从央视个别主持人，到南方几家大电视台主持人、播音员身上都有表现。幼儿教师的年龄多数在35岁以下，性别多为女性，她们模仿能力强，在她们身上的“女国音”现象也屡见不鲜。加上她们的工作对象是36岁的幼儿，职业要求她们必须使用儿童
8、语言跟幼儿对话，幼儿语言发音部位是靠前的，语气是天真稚气的。适应教育对象的年龄特征，也促成了幼儿教师尖音的形成。 “尖音”已经成为较为普遍的问题了，已严重影响到一个人的语音面貌，应注意纠正。有“尖音”现象的人只要记住，普通话中，舌面前音j、q、x只与齐齿呼 、撮口呼韵母相拼，舌尖前音z、c、s不与齐齿呼 、撮口呼韵母相拼，凡是声母z、c、s 在与i、开头的韵母相拼时，一律改为j、q、x即可 张岩静主编普通话水平测试读本，内蒙古大学出版社2005、7。例如：倔强 解决 街巷 拒绝 激情 心情 谢谢 家乡 星星 经济 家信 秀气 夏季 想象 焦急 咀嚼 奇迹 琼浆 权限、由识字量低而出现的错别字发
9、音幼儿教师的教育对象是一群不谙世事，模仿能力极强的孩子。因此教师必须规范使用语言，成为幼儿学习语言的表率。可是幼儿教师在与幼儿、家长的交流中，由于自身识字量低等原因，有时会出现错别字发音，而且多数情况下不是生僻字，而是常用字。举例见下表：如把“提供”说成“t n”，“勉强”说成“min qin”，“而且”说成“r qi”易读（说）错的常用字词例词正确错误例词正确错误挨打i i 档案dnndnn哺乳b p r悼念do do 匕首b b shu对称du chndu chn蓓蕾bi lipi li吊车dio dio 包庇bo b p装订 dn dn蝙蝠bin fpin 而且r qir qi波浪b l
10、np 妨碍fn fn 捕捞b lop lo汾酒fn fn 处理ch lch 吹拂 f f粗糙c co zo珐琅f f 嘈杂co zco 梵文fn fn 刹那ch nsh 辐条f f 乘坐chn chn zu杜甫 f p惩罚chn chn 果脯 f p逞强chn chn 胸脯 p p炽热chzh 讣告f p 痤疮 cu chunzu 附近f f 挫折cu cu 复杂f f 创伤chun chun腹部f f 戈壁 符号f f 蛤蜊 条幅 f f山冈 n n气氛 fn fn粗犷 un kun氛围fn fn 玫瑰 u u勉强min qinmin qin刽子手u kui 木讷 n n骨髓 su su模拟
11、 n n罕见hn hn 拈花惹草ninzhn白桦 hu hu酝酿 nin rn踝骨hui lu 泥泞 nn nn教诲 hu hu呕吐u u 畸形j q 澎湃 bi pi立即 j j癖好p p 剽窃pio pio 而且 qi qi解剖 pu po疾病j j 蒲公英p p 嫉妒j j 返璞归真p p 脊背j j 绮丽q q 寂静j j 迄今q q 歼灭jin qin 胆怯 qi qu比较 jio jio提纲挈领qixi发酵 jio xio锲而不舍qiq天津 jn jn侵害qn qn 浸泡jn qn 倾斜qn qn 痉挛jn jn 顷刻qn qn 针灸 ji ji囚犯qi qi 内疚 ji ji龋齿
12、q q 狙击j z 蜷曲qun qqun q矩形j j 入场券 qun jun细菌 jn jn潜能qin qin 英俊 jn zn其实q q 茎叶jn jn 曲折q q 粳米jn n 仍然rn rn 长颈鹿 jn jn 蠕动r r 揩油ki ki 妊娠rn shnrn chn框架kun kun 矢口否认shsh萝卜lu blu pu霎时sh ch 寥寥lio lio 教室 sh sh伪劣 li l塑料s su 拎包ln ln追溯 s su俘虏 l lu虽然su su 掳走l lu 适应sh ynsh yn 棕榈 l l恬静tin tin 掠夺l l 调皮tio tio依偎 wi wi玲珑剔透t
13、t违背wi wi 因为 wi wi偷袭 x x倚仗y y 上弦 xin xun友谊 y y挟持xi xi 肄业y y 器械 xi ji邮票yu yu 腐朽 xi qi尤其yu yu 体恤 x xu迂回y y 酗酒x xin 游泳yuyu 炫耀xun xun 理由 yu yu眩晕xun xun 暂时zn zhn 洞穴 xu xu咋舌z zh 徇情xn xn 憎恶zn wzn 殉职xn zhxn zh札记zh zh 娱乐y y 诤友zhn zhn 舆论y y 脂肪zh zh 允许yn rn 质量zh zh 山崖 y i贮藏zh ch 亚军y y 撞车zhun chun 梦魇 yn yn笨拙 zhu
14、 zhu杳然yo mio 卓越zhu zhu 易读（说）错的常用字词例词正确错误例词正确错误挨打i i 档案dnndnn哺乳b p r悼念do do 匕首b b shu对称du chndu chn蓓蕾bi lipi li吊车dio dio 包庇bo b p装订 dn dn蝙蝠bin fpin 而且r qir qi波浪b lnp 妨碍fn fn 捕捞b lop lo汾酒fn fn 处理ch lch 吹拂 f f粗糙c co zo珐琅f f 嘈杂co zco 梵文fn fn 刹那ch nsh 辐条f f 乘坐chn zuchn 杜甫 f p惩罚chn chn 果脯 f p逞强chn chn 胸脯
15、p p炽热ch zh 讣告f p 痤疮cu chunzu 附近f f 挫折cu cu 复杂f f 创伤chun chun腹部f f 戈壁 符号f f 蛤蜊 条幅 f f山冈 n n气氛 fn fn粗犷 un kun氛围fn fn 玫瑰 u u勉强min qinmin qin刽子手u kui 木讷 n n骨髓 su su模拟 n n罕见hn hn 拈花惹草ninzhn白桦 hu hu酝酿 nin rn踝骨hui lu 泥泞 nn nn教诲 hu hu呕吐u u 畸形j q 澎湃 bi pi立即 j j癖好p p 疾病j j 剽窃pio pio 嫉妒j j 解剖 pu po脊背j j 蒲公英p p
16、 寂静j j 返璞归真p p 歼灭jin qin 绮丽q q 比较 jio jio迄今q q 发酵 jio xio胆怯 qi qu天津 jn jn提纲挈领qixi浸泡jn qn 锲而不舍qiq痉挛jn jn 侵害qn qn 针灸 ji ji倾斜qn qn 内疚 ji ji顷刻qn qn 狙击j z 囚犯qi qi 矩形j j 龋齿q q 细菌 jn jn蜷曲qun qqun q英俊 jn zn入场券 qun jun茎叶jn jn 潜能qin qin 粳米jn n 其实q q 长颈鹿 jn jn 曲折q q 揩油ki ki 仍然rn rn 框架kun kun 蠕动r r 萝卜lu blu pu妊
17、娠rn shnrn chn寥寥lio lio 矢口否认shsh伪劣 li l霎时sh ch 拎包ln ln教室 sh sh俘虏 l lu塑料s su 掳走l lu 追溯 s su棕榈 l l虽然su su 掠夺l l 适应sh ynsh yn 依偎 wi wi恬静tin tin 违背wi wi 调皮tio tio偷袭 x x玲珑剔透tt上弦 xin xun友谊 y y挟持xi xi 肄业y y 器械 xi ji邮票yu yu 腐朽 xi qi尤其yu yu 体恤 x xu迂回y y 酗酒x xin 游泳yuyu 炫耀xun xun 理由 yu yu眩晕xun xun 倚仗y y 洞穴 xu x
18、u咋舌z zh 徇情xn xn 憎恶zn wzn 殉职xn zhxn zh札记zh zh 娱乐y y 诤友zhn zhn 舆论y y 脂肪zh zh 允许yn rn 卓越zhu zhu 山崖 y i暂时zn zhn 亚军y y 质量zh zh 梦魇 yn yn贮藏zh ch 杳然yo mio 撞车zhun chun 因为ynwi wi笨拙 zhu zhu当然，以上列表中的字词，不仅是幼儿教师易读错、说错，其它层次的教师也不同程度地出错。对于没有辨别能力的幼儿来说，教师怎么说，幼儿就怎么学，也不会查字典求证，所以幼儿教师应努力提高识字量，以减少误读、说错。、强势经济带来的所谓时尚语的消极影响由于
19、社会政治经济的迅猛发展，文化上更具有多元化，人们从网络、电影、电视、广播、书刊等不同的媒体上，有机会接触更多的港台文化，带来了语言文字上的变化，尤其是强势经济对语言的影响更大，有强势经济作后盾，强势文化大有长驱直入引导时尚之势。产生了一些时尚语，有的是积极方面的，也有的带来消极方面的影响。这些消极影响在语言、词汇、语法方面都有所表现。由港台制作、编排或译制完成的电影、电视作品，剧中人对白时的话语，在语音、词汇、语法上，与普通话对照，都不同程度地存在这样或那样的问题，而这些语言习惯对我们的幼儿教师不可能没有影响。表现在：语音：a 轻声重读。如“明白”、“清楚”、“学生”、“爸爸”、“妈妈”、“他
20、们”等应该读为轻声的词语，在口语中一律读成了本调，这种问题南方重于北方。b 生造叹词。现代汉语有自己常用的叹词，足以表达说话者说话时的惊讶、感叹、赞美等强烈的感情以及表示招呼、应答等。可是在年轻人中，我们会经常听到一些时髦的叹词，这些叹词有的能找到表音的汉字，有的有音无字。如：“哇噻”、“y”、“哇靠”等。c 韵尾不归音。有的幼儿教师说话由于受自身语言习惯的方言影响，说话有归音或归音不到位，从而造成了说话时的语言缺陷。（每一个汉字就是一个音节，每个音节由声母和韵母构成，韵母分韵头、韵腹和韵尾。）韵尾不归音是指说话时丢掉了韵尾或对韵尾的音素发音不到位。如“孩子”hi z，“天气预报”tin q
21、y bo中的“hi”“bo”分别丢掉“i”和“o”，发成接近于“ha”“ba”的音；更多的是在有前鼻音韵母“n”作韵尾构成的音节中，前鼻音韵母中an、en、in、un，往往韵母归音不好或不归音，使这类音节发音失准。示例d 固定腔。现在一些年轻人，包括有些媒体的主持人，出于追求时尚的心理，盲目模仿港台腔、明星腔。这种现象在年轻幼儿教师身上也有反映，盲目模仿港台腔、明星腔，说话总是一个腔调，体现不出汉语的抑扬顿挫的韵律美。示例词汇方面。不仅是语音，在词汇方面幼儿教师的口语中也存在着诸多不合乎现代汉语规范的问题。主要表现在：a 网络语言的影响在网络飞速发展和迅速普及的今天，网络也像其他科学技术一样，
22、是一把双刃剑，在让人们享受到新技术带来的好处的同时，也给人们带来了一些负面影响。这其中就包括网络语言的影响。所谓的“网络语言”是指在网络这种特殊的环境中传递和交流信息的载体、社会语言的变体网络语言语体。在网络语言中语体中完全病句、数字、符号、拼音、汉字、英文字母杂糅，表达时成了正宗语言。成为网民的习惯用法，规范汉语却变成另类方式。如“酷”、“帅呆了”、“酷毙了”示例网络语言是汉语语言在网络环境下的一种语言变体（是汉语词汇的外围部分，它可与内核部分的基本词汇相辅相成，互不取代。），网络语言一部分词汇经过长时间的考验，被人所接受后也可以进入基本词汇，因为当代汉语中每年大概出现1000个左右的语文性
23、新词语，也是时代的产物，人们的创新使用。但是网络语言中也有一些粗话、脏话和一些废话，污染着人们的视觉和听觉环境。有人把特定环境下的网络词汇拿到大众生活里来，幼儿教师把网络词汇用到课堂教学、游戏活动和家园工作中，都是不应该的。b 生造叹词现代汉语有自己常用的叹词，足以表达说话者说话时的惊讶、感叹、赞美等强烈的感情以及表示招呼、应答等意思。可是在一些大、中、小学学生的口中，受港台语言的影响，经常说出一些时髦的叹词。最常见的有“哇”、“哇噻”、“哇靠”、“靠”、“耶”等等，这种现象也不可避免地出现在幼儿教师和幼儿的口中。示例有的幼儿老师见到早上刚从家里来的小朋友穿着漂亮的衣服，就会说“哇！今天真漂亮
24、呀！”。老师给幼儿放多媒体课件或展示某一新鲜教具时，总会听到从幼儿口中不时传来的“哇”“哇噻”等惊叹声，而幼儿的语言一方面来自于家庭、社会的影响，也肯定有幼儿教师对他们的影响，至少幼儿教师对幼儿说一些粗俗的叹词应加以制止，如“哇噻”一词，它不是一个普通的叹词，是一句非常粗俗的脏话。如果这样的叹词频繁出现在年轻的幼儿教师和幼儿的口中，那对人们的听觉环境将是一种严重污染，也必将大大影响幼儿教师的形象。c 副词滥用现代汉语常用的副词有“最”、“很”、“非常”、“不”、“真”等，副词的特点是修饰或限制动词和形容词，表示范围、程度等，而不能修饰或限制名词的词，如：“都、只、再三、屡次、很、更、越、也、还
25、、不、竟然、居然等”（现代汉语）有些人受港台语言和网络语言的影响，不顾副词的使用规范，人云亦云，滥用副词，造出了许多病句。这种现象在幼儿教师的口头语言中也时有出现。如：“非常”滥用为形容词，受台湾娱乐节目“非常男女” 影响，便有了“非常话题”，“非常中国”，有的幼儿教师称自己班里的幼儿为“非常神童”，称“六一节”为“非常节日”。示例 在一个家长开放日，一幼儿教师对家长们说，过几天就是六一儿童节了，在这样一个非常节日里，我们邀请家长跟孩子共同欢度这个节日，请家长配合我班的主题活动，协助孩子以环保为主题，利用废弃材料，设计和制作制作服装，在那天进行展示和表演，看谁设计得精巧，制作得漂亮。我们还打算
26、根据幼儿平时获得小红花的数量，评出我们班的“非常材料”、“非常时装”。还有的幼儿教师滥用否定副词，造成表达的意思相反。如：1、小朋友要尽量少去公共场所，就可以防止感冒病毒不再侵害我们。2、为了防止你的孩子不走失，园里要求每个家长必须亲自接送。3、为了培养孩子的环保意识，原则上不准使用专门的环保材料制作服装。还有的幼儿教师滥用“最”这个表达“极、无比”意思的副词。“刚刚小朋友是我园最聪明的孩子之一。”还有的用副词修饰代词：“曾经的我什么也不会，通过参加培训，才知道什么是蒙氏教法。”。d 叠音词滥用由两个相同的音节重叠而成的单纯词叫叠音词。如：猩猩、姥姥、悄悄、纷纷、潺潺、翩翩、匆匆、孜孜等。叠音
27、词有两种形式，一种是单纯词，一种是合成词的重叠式，二者的区别主要是前者一般不能分开来用，如：“猩猩”、“纷纷”、“翩翩”等；后者单独拿来仍是词，如：“刚刚”、“星星”、“哥哥”、“偏偏”等。运用叠音词可以增强语言的音乐美，同时使词语描述更形象，表情更细腻，增强语言的意境美。朱自清先生的“荷塘月色”中多处用了这种叠音词，就达到了很好的艺术效果。社会上滥用叠音词是指音节重叠的方式构成的词，即合成词的重叠形式。如：密密麻麻、曲曲折折、婷婷、朗朗、干干净净、整整齐齐等等。叠音词在网络里似乎特别受欢迎，很多人在网语里滥用叠音词，这种毛病也传染给了年轻的幼儿教师，她们顺应幼儿的表达习惯，把许多词随意重叠（
28、名词居多），创造了许多新的“叠音词”。如：“漂漂”漂亮，“片片”照片，“门门”贴一下脑门，“屁屁”屁股，“饭饭”吃饭，“觉觉”睡觉，“香香”抹点化妆品，“饺饺”吃饺子。此外还有包包、馍馍、嘴嘴、手手、脚脚、腿腿、棍棍、本儿本儿、孩儿孩儿等，这些叠音词都是不合乎现代汉语的规范的，也不利于幼儿语言的发展。语法方面不仅在语音、词汇，在语法方面有些幼儿教师在口语中也存在一些问题，常见的语法问题主要有下列几种：a 中外语混杂有些幼儿教师为追求时尚，模仿港台明星和电视主持人的表达方式，说话时喜欢加进一些外文词汇，造成中外语混杂的语法现象。如喜欢称歌迷为fans、说高兴为high、happy、称叔叔为unc
29、le、表示应答时说yes sir、生日聚会说为party、表示惊讶时说my god、最常见的是分手时说“byebye”随着对外交流扩大，港台和西方的新词不断地融入，尤其是大量英文简写词不经翻译直接进入汉语。如：sars（非典），WTO（世界贸易组织），VCD、DVD、MBA、IT、KTV、CEO、NBA、CBA等等，这些简写英文词是在媒体上出现频率极高的词汇。在口语表达中的这种中外语混杂情况，破坏了汉语系统的内在和谐，也不合乎汉语的语法规则。b 连词误用连词是用来连接词、词组或者句子以帮助表示两项或几项之间的语法关系或逻辑关系的词。如：和、跟、同、与、及、以及、并、并且、而、而且、或、或者等，
30、还有一些配合使用的关联词语。连词使用常见的错误主要表现在关联词语的使用不当上。一个复句用不用关联词语，用哪个关联词语，是单个使用还是成对地配合使用，用在什么位置都有一定的规则。如果使用不当，就容易造成关联词语的滥用、错用、搭配不当、位置不当、该用不用等问题，带来语法、逻辑上的混乱。关联词语在使用上主要存在以下毛病：。滥用关联词语不该使用时使用，就是滥用。滥用会使句子显得生硬、拗口。例1：有些小品不能采用的原因，是因为它们格调低，只能迎合少数人的口味。（应去掉“因为”）例2：这幅画我一直非常喜欢，可是对它的领悟，却是不久前的事。（“却”与“可是”重复，应删去其中一个。）例3：一方面谦虚使人进步，
31、一方面骄傲使人落后。（两个“一方面”纯属多余）错用关联词语该使用甲关联词语却使用了乙，就是误用。例1：有些小朋友只知道自己喜欢玩某个玩具，为了喜欢玩球，就把一个与他争抢的小朋友的脸给挠了。（“为了”应改为“因为”）例2：尽管遇到多大困难，我也要学好钢琴。（“尽管”是转折连词，此分句是条件关系，使用它不恰当，应改为“不管”）关联词语搭配不当哪个关联词语与哪个关联词语搭配，是有一定规律的，如果搭配不当，就造成表意的混乱。例1：在与幼儿的接触中，我们发现，即使每个孩子都有自己的个性，但同样家庭背景的孩子，总还会有某些共同的特点。（“即使”只能与“也”搭配，表示假设关系。这句是转折关系，应将“即使”改
32、为“虽然”，才能与“但”搭配。）例2：关心幼儿的身心健康，不只是家长和教师的事情，还是全社会的事情。（“不只”应该与“而且”搭配，表示递进关系，用“还”搭配不当。）关联词语位置不当关联词语的位置是有规则的：各分句的主语相同时，关联词语放在主语的后面；各分句的主语不同时，关联词语放在主语的前面。如果位置不当，就影响意思的表达。例1：尽管他行车已三十万公里，却从没有发生过重大事故。（主语相同，“尽管”应放在主语“他”的后面。）例2：他虽然已经尽力了，但是手术还是失败了。（两个分句的主语不同，“虽然”应放在主语“他”的前面。）缺少关联词语许多复句的关联词语是必不可少的，否则分句之间的结构关系就不明确
33、，意思表达也不清楚，甚至无法理解。例1：池塘里的荷叶虽然仍是绿油油的一片，看来变成残荷之日也不会太远了。（后一个分句之前应加上“但是”去掉“看来”）例2：月球引力对潮汐都能产生影响，对水滴的下落会产生影响。（应在“引力”后加上“既然”，下一个分句前应加上“也”表示并列关系。）在人们的口语交流中，常常会出现关联词语使用不当的情况，幼儿教师也不例外。如：“或者”与“还是”区别不清，使用不当。两个c 语流中的吃字现象一个幼儿教师必须口齿清晰，吐字准确，如果平时口腔控制练习不够，说话时舌位动程不圆满，就易出现吐字归音不到位或某个音节的含糊不清，造成吃字现象。吃字现象表现程度不同，有的含糊一些，如：“有
34、的家长太霸道。”其中的“霸道”听感上好象是ba da ；有的过于含糊，“幼教专家们分析，这些口误可能是由于心理原因造成的。”，是“心理”还是“x l”让人分辨不清；有的走音走成另一个音，或干脆“吃”掉了某个音节，在上下文的交流中引起一定的误解。例如：“通过集体研讨、录像分析完善各环节方案设计”。其中的“完善”好像是“wa sha”，“方案”一词听起来近似“翻”。又如：“在亲子园建设实践过程中，我们越发深切地感受到教师在教育过程中的重要作用，教师的组织能力、交往技巧在指导亲子互动方面的牵引实效”。我们希望在今后的的摸索中能够创建出一个更加符合亲子园实践和符合家长、幼儿、教师三方需求的教师培训体系。”这是一位幼儿园园长在一次亲子活动中的总结发言，其中有几处都有不同程度的吃字现象，如“感受”的“受”，“重要”的“要”，“摸索”的“索”，“创建”的“建”，“需求”的“需”等等。细
