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1、课堂教学的重建走向“研究性教学”,吴文刚韶关学院教育系电话：,内容：一、为什么要进行研究性教学：传统的传递性教学的弊端。二、什么是研究性教学，其理念、目标和要素是什么。三、教师开展研究性教学是为了指导学生的研究性学习：以教育学为例来说明。四、开展研究性学习的误区。教师的研究性学习教师的研究性教学学生的研究性学习培养学生的创新能力。,27年前的两个预言,1979年6月，中美两国曾派访问团互访小学教育。回国后，中国预言 美国小学二年级学生大字不识一斗，加减法还在掰手指头，就整天奢谈发明创造。结论：再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的“超级大国”。,美国预言 中国的小学生在上课时喜欢
2、把手端在胸前，中国的学生喜欢早起。结论：中国的学生是世界上最勤奋的。他们的学习成绩和任何一个国家的同年级学生比较都是最好的。因此，再用20年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远甩在后面。,27年过去了在1979年到1999年的20年间，美国共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。2003年，世界上共产生11位诺贝尔奖获得者，美国占去半数。我们伟大的祖国中国，做了什么？,一、传统的传递性教学的弊端,1、落实了双基，冷落了能力“双基”恰恰是最无创造性的部分赢在起点输在终点 迷信权威、思维定势“基础扎实后劲足”吗？负担过盂、兴趣丧失,学生的声音学生、学生，要“学”还得要“生”，可
3、现在我们是生不如死！我实在不明白这种教育能培育出什么样的“人才”！我感到快要崩溃，身体快要四分五裂唉，我的人生之路还很长，不能就此倒下。呜呜呜谁能救救我！,2、知识和教学无生命性和情感性,传递教学把课堂定位为知识授受、能力培养的一个场所，研究性教学则把课堂理解为生命成长、人性养育的殿堂。,小明对昆虫有敏锐的兴趣。作为一个仅仅五岁的孩子，他知道许多关于昆虫的事情。他经常和爸爸一起到小河边或树林里收集昆虫。随后，他们就一起通过显微镜来观察它们。小明的爸爸是一位科学家。很快，小明在朋友们中间就以知道许多关于科学的事情而闻名。“如果你想了解昆虫，那就去问小明。”朋友们这样说。小刚也对昆虫感兴趣，他是小
4、明要好的朋友。但有时小刚非常讨厌小明的行为。那一天，他们两人在小明家的后院里发现了一只蝈蝈，小明上去一脚就把它踩死了。昨天下午，他们两人在外边玩的时候发现了一只大蜘蛛。小明匆忙冲到房间里拿来一瓶胶水，并把胶水捏到蜘蛛身上。后来，他又把胶水撒到一只甲虫身上。再后来，他又把胶水撒到一群正在搬运东西的蚂蚁身上。那天晚上，小刚做了一个梦。他梦见那只蜘蛛和那只甲虫正在哭喊着求救，而那群蚂蚁正在挣扎着死去。小刚从梦中惊醒的时候，满眼是泪水。,生命性课堂绝不排斥知识的授受和能力的培养，但绝不把教学仅限于认知层面，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈而不是冷漠呆滞，是
5、其乐融融而不是愁眉苦脸；伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极而不是越来越消极，学生对学科学习的信心是越来越强而不是越来越弱。,由于“人”的缺失，传统课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞，这就是典型的闷课。闷课的结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展，在这样的课堂上，学生虽然获得了知识，发展了智力，但却丧失了灵气和悟性。,研究性教学过程还应该成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有
6、教养。,3、授课只介绍现成结论，不介绍研究过程,整个教学过程很难体现一种能动、自主、有创造性的学习,案例：光的速度 闪电和雷声是同时发出的，但我们总是先看到闪电，后听到雷声，这是因为光的速度比声音的速度大得多的缘故。光在真空中的速度为2108米秒。光在不同物质中的速度是不同的；在空气中的速度跟在真空中差不多，约为3105千米秒，在水中的速度相当于真空中速度的34；在玻璃中的速度是真空的23。面对这样的教材，学生除了记忆别无他法。一位研究者评论说，这一段定论式的叙述剥夺了学生诸多的思考问题的机会，如关于先看到闪电，后听到雷声原因的假设机会；提出怎么测光的速度问题的机会；提出“光在不同物质中速度是
7、否一样”问题的机会；对自己设想的测光速方法进行验证的机会；用模型符号表达光速的机会,4、对勤学好问的误解,教师习惯于向学生发问，而不是激发学生提出问题的动机现代教育理论有一个命题：“一个不提问题的学生不是好学生。”,师问：这篇文章是写谁的？生答：是写刘胡兰的。师问：你怎么知道？生答：题目就是刘胡兰。师问：这个故事发生在什么时候？生答：1947年1月4日。师问：你怎么知道？生答：课文第一句就是这么写的。师问：这个云周西村在什么地方？有学生答是在陕北，有学生答是在延安。师说：云周西村在革命根据地。课文中有敌人对刘胡兰说的这么一句话：“你说出一个共产党员给你一百元钱。”师问：谁知道那时发什么钱？有学
8、生答是发银圆，有学生答是发铜板，而另有一位学生则说，那时候的钱中间是有窟窿的。教师最后作总结说：反正那时候的钱比现在的钱值钱。这段对话虽然以师生的问答组成，但却不能说是真正意义上的教学对话，因为这样的对话徒具师生对话之形，却不具师生对话之实。,5、学生不能充分表达自己的观念，探究的权利被剥夺,哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者丘成桐说：常常有人说，中国的教育基础打得比较扎实，只不过学生的创新能力和动手能力比其他国家的学生弱一点，对这种说法我不敢苟同。在10多年前，我招收的中国学生都非常优秀，但是现在的中国学生在哈佛的表现并不那么出色，遇到问题根本无法运用自己所学的知识，甚至是一些名牌大学的毕业
9、生也是如此，他们在哈佛读研究生期间遇到很大的困难，甚至不能继续读下去。,当前课程改革乃至整个教育改革是要归还学生探究的权利，尊重学生自己的观念。,我们思考的问题：教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程？教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？教学重结论还是重过程？教学关注学科还是关注人？,教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程？,传统“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。课程是“专制”的一方，是一种指令、规定，教材是圣经，而教学成为被控制、被支配的一方，课程与教学走向对立。,新的教学理论认为教师
10、和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程的开发过程，教学过程因此是教学内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体。,教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？,传统教学：以教为中心，学围绕着教。教与学关系是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。“双边活动”变“单边活动”。教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。,以教为基础，先教后学。教了再学，教多少，学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配控制学，教师越教，学生越不会学，不爱学。教遏制了学。,教学是：交往、互动
11、、交流、体验。出现教师式的学生和学生式的教师。交往意味人人参与，平等对话与合作。,3、教学重结论还是重过程？,新理论认为，学生学习的过程不仅是接受知识的过程，而且是发现问题、分析问题、解决问题的过程。这需要花费更长的时间，但值得，因为它汇报丰厚。,教学关注学科还是关注人？,传统教学只见学科不见人，是“目中无人”的教学。他突出表现为：第一、重认识轻情感。不附加情感的知识没有任何意义。就像科学精神的缺乏等。第二、重教书轻育人。,关注人是新课程的核心理念 一切为了每一个学生的发展。即：“教学永远具有教育性。”第一、关注每一个学生。第二、关注学生的情绪生活和情感体验。第三、关注学生的道德生活和人格的养
12、成。,二、什么是研究性教学？,教学即研究，而不是现成知识技能的传递，哪怕所传递的知识技能是最好的。教学本质上是催生新观念的过程，而不是传递现成知识技能的过程。学生不是装知识技能的“袋子”，教师也不是“装袋人”。把过去的知识，传给现在的学生，将来去运用。,任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是带着自己的观念进入教学过程的，因此，教学的首要任务是倾听学生自己的观念。教学当然并不局限于学生已有的观念。教学的根本目的是在倾听学生的基础上，创造条件，让学生产生更精彩的观念。,三、研究性教学的理念,、研究性教学是一门科学授课的科学性决定研究性教学：课程的科学性。授课必须先研究课程。如同科学研究那样进行课
13、程设计、制定实施方案。,研究性教学,在研究的基础上,在教学的过程中,在教学过程完成之后,探索教学,研究教学,创新教学,、研究性教学是一种文化研究性教学是文化是升华。知识文化点化思想文而化之爱心、事业心、公德心、追求、奉献、诚信等,、研究性教学是一门艺术全脱稿讲授教态优美语言艺术非语言艺术科学性与趣味性结合多媒体使用艺术,4、研究性教学是情感的付出三心一情：爱心、责任心、用心、激情。但不要情绪化，不能将情绪带到课堂。教师的人格魅力：渊博的知识博大的胸怀无私的奉献精神知识与人格,教师的教育智慧是基于对学生的关爱而产生的对每一个学生独特发展需要的敏感性，是捕捉每一个稍纵即逝的教育时机并将其价值发挥出
14、来的能力。,科学,文化,情感,艺术,爱心,责任心,用心,四、研究性教学的目标,、管理者来说,研究教育教学规律,善待教师引导教学,善待学生培养人才,管理者,和谐,、教师来说：,教师,研究性教学,学生的研究性学习,培养学生兴趣,激活研究性学习动机,调动参与知识建构的积极性,培养创新能力,提高社会竞争力,五、研究性教学的三要素,授课而非授书,培养学生的兴趣,教学与科研结合,、授课而非授书课程与教科书教科书是学科发展的记录与总结。教科书是课程教学的资源之一。课程往往有多种不同版本的教科书。教科书的时代性。课程内容的动态性。交融性、永不完善性、研究性。逐步形成自己的授课体系，制定适合自己的授课计划，编写
15、自己有特色的教材。,教师需将教科书人格化将教科书还原为自己的经验将教科书还原为学生的经验,、重在培养学生的兴趣。授课与兴趣培养从形式上：授课是向学生传授一门具体的学科知识。从内容上：授课是培养学生的科学兴趣，激发学生的学习动机和科学献身精神。兴趣培养是授课的基点。培养学生的兴趣是研究性教学的重点，不管讲授何种课程，都必须研究如何激发和培养学生的学习兴趣，将兴趣的培养放在课堂教学的首位。,兴趣是学生创造必性之源,课堂,兴趣,实践,书本,、研究性教学与科研的结合。科学研究是研究性教学的支柱。不做研究，只搞教学，只能是教书匠。只做研究，不搞教学，就失去了教师的资格。一位优秀的教师，必须”三全其美“：
16、有科学研究课题、有教学研究课题、研究性教学（用心授课）。,科研上造诣高，课堂上才会给学生更多的启迪和思维。做好教学工作的同时，还必须进行教学研究，通过教学研究课题去研究教学模式、研究课程体系、研究教学规律、研究教材、研究教学方法等，发表教学研究论文。,在研究性教学中，科学研究和教学研究同等重要,科学研究,教学理论研究,研究性教学,跟踪科学,更新知识,创新方法,更新观念,跃进思想,创新教育,成果论文,成果论文,六、开展研究性教学、指导学生开展研究性学习的实践：,以公共教育学开展研究性教学为例来说明：,公开发表的论文：、“正确认识传统课程的弊端和研究性学习课程的内涵”北方论丛2002年6月。中文核
17、心期刊。、“谈传统课程的弊端和研究性课程的时代意义”教育探索2002年12月。中文核心期刊。、“高师公共教育学教学开展研究性学习的意义和途径”教师教育研究2003年11月。中文核心期刊。、“试论传统学生作业的弊端及其改革措施”江西教育科研2003年8月。中文核心期刊。、“在高师教学中开展研究性学习的意义和模式”教育理论与实践2003年5月。中文核心期刊。,、“研究性学习评价的特点”辽宁教育研究2003年12月。中文核心期刊。、“谈研究性学习及教师角色观学生观的转变”中国教育教学研究杂志2003年5月。中文核心期刊。、高师公共教育学开展“研究性学习”的探索黑龙江高教研究2004年1月。中文核心期
18、刊。、“改革高等师范教学，着力培养研究型教师”韶关学院学报2005年1月。、“高师公共教育学开展研究性学习的困难和对策”高等教育与现代化2005年7月。,七、开展研究性学习中的五个误区,1、在获取资料的过程中，重视网上“拿来”，轻视阅读分析从学生的作品来看，有些学生对待网上资料的态度比较随意，没有静下心来认真阅读仔细甄别，给人的感觉是只见树木，不见森林；有些学生大段大段地把网上下载的东西拼到自己的研究中，没有对取得的资料进行分析、提炼，提取那些对研究有用的信息，拼完之后，连仔细阅读一遍都不肯，前后重复、上下不连贯；也有一些学生，干脆连观点、论述都是从网上下载原封不动搬上去的。,2、在学习方式的
19、变革上，重视课外实践，轻视课内探究,绝大多数学校选取的是开放性的内容作为研究主题。学生走出课堂提出问题、动手实验、调查访谈；学生之间相互合作、共同探究，一种新的学习方式影响着学生。可是，一回到课堂，学生就又恢复了和原来一样，进行着传统式的学习、听课、记忆、考试，学生又成了一台机器。,无论是研究性学习还是课堂教学，在培养学生形成善于质疑、勤于动手、努力求知的积极态度；培养学生发现问题、解决问题的能力以及激发他们探索、创新的欲望这些目标上是一致的。因此，研究性学习的开设，其意义不仅仅是增设了一门新的课程，而应该是教育观念、教学模式的一场深刻变革。,3、在课题研究形式的选择上，重视调查研究，轻视科学
20、实验,在开展研究性学习活动的过程中出现了这样一种现象：社会调查多，人文题目多，动手实验少。每到研究性学习特定的时间，学生就欢天喜地地走出课室，到图书馆、电脑室、查找资料；到街上、商场、等需要的地方发放问卷调查表，或随机访问。与此形成强烈反差的是实验室里几乎看不到几个学生。,要使我们的学生真正明白“科学上没有平坦的大道，只有不畏艰险、勇于攀登的人才能达到光辉的顶点”。,4、从研究性学习实施的过程来看，重视开头结尾，轻视过程,在具体的实施过程中，大多数学校把精力过多地放在了开头和结尾，即开题和结题部分。开题、结题时热热闹闹，为了推介经验、展示成果，往往全体同学都参加，选取有代表性的课题组制作成精美
21、的课件，进行演示、论证。开题时，对课题的可行性部分提出的问题、如何作答等也经过精心的设计；结题时，学生在研究过程中获得的图片、拍摄的照片、下载或实验的相关数据都被做成课件加以展示。,5、从研究性学习的实施者来看，重视学生的参与，轻视教师的作用,有些学校，过分地强调了学生在研究性学习中的自主性，而淡化教师的作用。这样，在课程实施的过程中，一些老师干脆放手让学生去做，不参与、不发表意见。真正地成了一个旁观者，认为只有这样才体现了学生在研究性学习中的作用。其实，在研究性学习中，教师决不是观望者，而是课程实施最直接的参与者。这门课程是否成功、是否收到预期的效果，教师是一个重要的因素，教师对课程的态度、对课程理念的理解程度、对课程实施方法与程序的熟悉程度，教师是否具有课程发展所需要的素质都极大地影响课程的实施。,在研究性学习中，学生可以“自主”了，但这种“自主性”恰恰使学生不知如何“自主”，这就需要指导、点拨和帮助。课题的具体实施者虽然是学生，但指导教师对于指导课题的研究方案、研究方法必须进行精心的准备，在实施的过程中应予以及时有效的指导。,教师的“研究性学习”是教师的“研究性教学”的前提教师的“研究性教学”是学生的“研究性学习”的前提,结束语走向研究性教学是使学生摆脱被奴役地位、获得个性解放的基本出路。,谢谢大家！,
