课堂价值：开心地生长.ppt

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1、课堂价值：开心地生长 重庆市第八中学校 张泽勇 qq:732658420 邮箱：,一条新闻：,背景：根据媒体的后续调查，吴良镛院士的演讲，是首都多所高校的研究生新生的入学活动之一，与会的6000名学生并没有选择参加与否的权利，也没有事先了解吴良镛院士学术成就和个人事迹的机会，对他们来说，这场演讲可能只是诸多带有形式主义色彩的入学活动中平淡无奇的一环。吴良镛先生艰难地站在台上不容易，学业繁重的新生们被强行拉来坐在台下也不情愿。吴良镛先生精心准备的演讲没有得到应有的倾听和尊重，而与会新生们的选择权又何尝得到了活动主办者的尊重呢？有过大学生活的人回忆起来，大概都有过上课睡觉的经历。在大学中，同样的一

2、批学生，可能在某些课堂上聚精会神，求知若渴，而在另一些课堂上则呵欠连天，意兴阑珊。不同的学生有着不同的学科背景、兴趣爱好，对于不同的老师和课程自然会有不同的偏好，让每个学生都能聆听自己希望聆听的课程，是对学生的尊重，而把每个老师的课堂空间都留给那些乐于倾听的学生，则是对老师的尊重。试想，在那些被强行拉到会场的学生因为对演讲不感兴趣而只好闷头睡觉的同时，又有多少敬仰吴良镛院士，渴望着能够现场聆听先生演讲的学生根本没有机会踏入会场的大门？拉听众来“填场”的行为，浪费了这场演讲应有的价值。在这层意义上，吴良镛院士和与会学生，同样都是形式主义的受害者。,一段牢骚：我只知道，在我的课堂上一个学生听MP3

3、，睡觉，我叫他起来，他说了一句：“你管我干个X吧！”我不可以跟他对骂，因为我即使说了一句你真笨我也要负刑事责任。我没有权利开除他，因为他是未成年人。我没有办法说服他，因为这已经不是第一次。我更没有办法不管他，因为几十双眼睛在看着我.我能做的只是告诉自己：下辈子绝不做老师,启示：成功课堂的元素有哪些？课堂教学的魅力怎样生成？叶澜五实.doc,从一个调查说起,现场调查：你来学校读书最想得到什么？每天能听到有收获且开心的课结识一批能做朋友的同学能跟我们商量教学方式和课外活动内容的、能宽容我们偶然不做作业的老师一个经常能面对面听取我们意见、有幽默感并允许我们在上网骂学校的校长好吃的饭菜 上档次的运动场

4、漂亮的现代的校舍和设施,现场调查的启示：课堂教学是体现教学价值最重要的载体有生长是教学的基本要求（有收获）快乐课堂是教学的高级要求（开心的）,开心的课堂,美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论，教育成功和失败，我是决定性因素。我个人采用的办法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能让人开心；能伤人也能救人。”观点：“开心”依赖教师的努力！,什么是“开心”？开心不是娱乐！开心：“让心开”让心灵绽放、让心灵开阔、让心灵能接纳

5、。具体表现：,一、高远的目标才有开心的课堂,一位2011年毕业于衡中的女生保存了从高一到高三所做过的卷子，摞起来有2.41米，她最终考入了香港大学。,我们的教育目标：为分数而不是为“人”！应试教育下的儿童苦境（1）课堂心境每况愈下：（2）课外生活日益贫乏：（3）学习压力不断增大：（4）睡眠时间普遍不足：（5）近视人数逐年增加：,易中天：中国的教育是一个奇迹。中国教育的目标是“望子成龙”；标准是“成王败寇”；方法是“死记硬背”；手段是“不断施压”，还美其名曰“压力即动力”。至于孩子们是否真实，是否善良，是否健康，是否快乐，没人去想。最需要“以人为本”的领域，却最不拿人当人，这真是一个奇迹！,“为

6、人”的课堂才是开心的课堂！,课堂教学中学生状态观察,课堂教学中学生状态（一）：学生无兴趣,观点1：教育，不能急功近利！父母之爱子，则为之计深远！左传“不要在教天真无邪的孩子分辨善恶的时候，自己就充当了引诱的魔鬼。”卢梭爱弥尔“掠夺式”教育养成“斤斤计较”的学生:攫取、争夺、小气！,观点2：从“掠夺式教育”中突围。表现在：1.各学段教育各自为阵，只管自己的教学目标，从未考虑学生成长的整体性！“层层掠夺”与“层层埋怨”2.学科间的沟通欠缺：“时间争夺战”：伤害的是学生。“综合性学习”欠缺：知识的虚化，学习动力3.学科自身“目光短浅，自轻自贱”。“掠夺式教育”使教育“变得穷凶极恶”，何来优雅？,激发

7、学生的学习兴趣是保证课堂教学效益的前提。当学生的学习热情没有被点染的时候，无论多么优秀 的教学设计都是纸上谈兵！当学生的学习兴趣没有被激发的时候，无论多么新奇的教学策略都无用武之地！,人要要多次诞生：教师就是助产士 改变提升发展。你给学生多高的空间，他就能飞得多高！给学生比高考高、比中考高的空间。（高一学生听写文言文）,对策：1.“学科之美”的发掘是教师的专业素养！站在课程的角度发掘学科之美是教师专业水平的体现！举例：量子物理与经典物理的对比 逃生通道与数学方程式的关系；停车场中的初中数学课程！,对策：2.“学科教育”优化学科教学环境。有效教学首先依赖于有效教育！我的主张：教师必须有“学科教育

8、”意识。学科兴趣、学科意识、学科学法、学科思维等“大德育”首先是学科学法的指导！从我的两个班级说起：早自习：科代表的积极与学生自己的积极性；上课：听的可怕 作业：“三类人”的感慨：几个举措：等你提问 减少板书 自选作业 让你复习,对策：3.优化“教学内容”。观点：教什么比怎么教更重要！李海林：实践观察发现，学生不喜欢课堂，其中一个重要原因就是，有很多知识学生已经懂了，老师还在课堂上拼命地讲，反复提问，嚼碎了再问，再讲。对于那些学生不懂的，急于想知道的，老师反而不讲。教材处理就是教学资源开发！学生的创作欲是怎样被激活的？.doc,课堂教学中学生状态（二）：学生不主动,反思：有没有激发学生的动力？

9、课堂有多少华而不实的表演：教师表演、教参表演；资料表演；幻灯片 48课堂有多少虚张声势的公式：“答题公式”“思维公式”“思维套子”课堂有多少原地踏步的训练：原地踏步的讨论、是非关系的问题：,对教师过分依赖教辅资料的思考 1.依赖教辅实际上是教学内容不明确的表现。需要提升教学的指向性。2.教辅代替了教师的选择与思考。3.教辅模糊了学段的区分。4.教辅淡化了教学“设计”。,反思：有效教学必须指向生成性和发展性 1.“打造”和“酿造”：短期效益与长期效益举例：A.初一就做38套题：B.我教了那么多方法怎么就没有用呢？别人没有教依然如此。五十步笑百步！做了也等于白做。,C.“优秀教师”的尴尬：平时成绩

10、与考试成绩的反差“两种模式”的比较：考试标准与课程标准的较量结论：只是练题，只是招数，没有内功。（1）教育是需要熏陶的，是需要浸润的:高效课堂不是急功近利的课堂。不要以为高效就是直奔主题。把学生当作人 把学生当作成长中的人 了解 理解 研究 修正 满足 提升 作为成长中的人的人性特点和需求 母校比驾校的责任大得多！,(2)教学就得给学生丰富的滋养：教学就如吃饭：多营养。只吃维生素：口感？新颖？营养？,反思：课堂的目标是什么？,教育目标思考：为考试的人：知识、能力、思维 为社会的人：思想、人格、理想 为未来的人：生活、健全、发展 教育目标实化成教学目标：,知识 技能 解题能力 认真 勤奋 刻苦

11、踏实 谨慎,实践能力创造性好奇心兴趣爱好自尊自信人生观价值观,国际教育发展生态图,寻求平衡的关键：我们身处何处？,开心课堂的原则：正面及鼓励性的学习环境；能启发学生自主学习的动机；反映学生的需要与兴趣；挑战学生使他们迈向更深层次的思考及应用；以多元化的评价方法来度量学生多样化的表现；所学与生活现实有强烈的联系。结论：开心课堂必须引导学生学习！,观点：课前：有兴趣、有期待、有信心；课中：有方向感、有存在感、有成就感；课后：有空间、有延展、有生长,实践：“高效教学应对得起每一个孩子！1.起点：每一个孩子都有成长的机会！“新因材施教”：孩子应有不同的结果。升好学校 升学 职业 我们的评价：“一个都不

12、能少”！2.课程：为孩子未来打底。我们的校本课程：用握镰刀的方式握乒乓拍？用老农的方式走向未来？3.目标：指向 生活与生命：我们的作业：“五个一”读一部书 看一场电影：参加一次聚会：拜访一个亲朋：撰写一篇传记,生长的课堂,从“课堂教学模式”看课堂生长,几个流行的课堂教学模式,杜郎口中学：潍坊：綦江：内蒙翁牛特旗,先学后教以学论教学案导学个人自学、小组合作、全班展示、教师引导三讲三不讲课堂721,【评论】,“以学论教，少教多学”它类似于“家庭联产承包责任制”，是教学领域的一场具有实质性的“变革”意义。调整教与学的关系实质上就是把学习的主动权还给学生，就像家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一

13、样，这是改变“人才培养模式”的“支点”。,这些模式发生的转变：,目标体现多维性、多层次、多样化。在重视学生智力因素与非智力因素的同时，更加重视学生个体认知、情感、意志、行为全面和谐、又不失个性地发展。突出了学生的主体地位。重视师生交往，构建互动的师生关系。强调学生学习方式的转变，激活课堂教学。,【评论】关于学案导学,以知识学习甚至升学考试为唯一目标；以“做题”为重要载体和主要形式；过程性目标主要体现在从课本、教参或复习资料上寻找标准答案；看上去实现了“学习方式的转变”，“学什么和怎么学”都出现了严重偏差；,思考：生长的课堂 课堂不能只关注获取知识的多少，而应重视培养能力的多少；学生是否在学习过

14、程中有大量的参与和自由表达的机会；通过教师的组织教学，学生是否对所学的知识真正感兴趣；学生的质疑和批判有多少；学生的想象力有没有得到拓展；学生是否有情感丰富的内心世界和对真善美的热切渴望；在规定的时间内是否掌握了获得知识的过程与方法。,北京四中校长发言：我们每年都组织学生评教，还把一些学生的评教作文印给大家，而且尽量每个老师都选出一篇。凭听课印象，我能感觉出评教得分高的老师的讲课确有一些共性。如果你把学生写这些老师的作文拿来读读，也能看出一些端倪。简单说，学生心目中的好老师是全面关心他们成长的老师。除知识和方法外，学生从这些老师那里还能学到生活的智慧、人生态度和人生哲学，感受到人格的魅力。还有

15、不少作文描写是师生相处的生活细节。不要小看这些细节，学生一定是从中受益的，才会留存在记忆中，写进到作文里。这些细节可能会影响他或她的一生。所以我认为，学校教育就是师生相处的一段生活，教育就存在于生活细节之中。从听课和评教中总结好课的共性，我可以概括为“四有”：有知识、有方法、有生活、有境界。有知识、有方法的课就算是好课了；如果有生活，那就更好了；如果讲课能上升到精神层面，那就更不一般了。不要认为这遥不可及。,观点：1.有生活才能有生长。,观点：教学本质上是研究过程！在改革之初，自学就是预习：读教材，找答案，做习题。生成学习：学生有更多的机会以研究的心态面对人类既有知识和未知世界，开展研究性学习

16、。学习的起点本质上是需要探究的问题，而不是需要记忆的知识。这是学习与训练的本质区别。,传统的学习追求的是如何在尽可能短的时间内找到标准答案，这是虚假的“高效”；真正高效的学习：找到答案固然重要，但是探寻各种可能答案的过程更重要。于是课堂上教师会要尽可能创造机会引导学生经历知识的发生发展过程。,课堂教学实践：教师要根据各学科核心内容有意识地组织一些重要课题选点 让课堂有机会进入一种“胶着的”对话状态；让学生获得正确结论的“速度”来得慢一些；让课堂能够提供学生更多讨价还价的机会；从而实现教学即研究、学习即研究。,慢慢地，“听课加做题”的学习生活会逐步退出舞台的中心，取而代之的是“以学习者为主体的多

17、样化学习”听讲做题是学习 自主探究是学习 社会实践是学习 展示、交流、对话也是学习,我们的课堂形态：“听课”关键在“思课”；“思课”依托于“议课”；“议课”目的在“表达”；“表达”形成为“习惯”。,课堂教学两个关键问题,1.教材处理与学习资源开发 教材是什么.doc 新同学 新学校.doc（1）处理教材的维度：读懂教材编写的意图；挖掘教材背后的内容！填补教材的空白创造性 教材与学生的关系挖掘：,（2）用教材开发学习资源 教材应该转化为学习资源 教师的教应转化为学生学实践：学生学比教师教有价值！找到教材中学习的按钮 案例：背影教学 新学校、新同学 八年级英语“比较级”“最高级”学习,反思1：教学

18、内容是否准确（1）教学内容的适时性。各学段有固定的学习内容。特别是不同板块的深度。教师喜欢“超前”：文言文：记住词语与理解词语 拔高的任务有效吗？教学“滞后”：考试说明来了再教？,“教学内容考试化”后果是什么？表现：初一就针对中考；教学内容“窄化”；习题替代训练；学习趣味缺失：生动性、参与性、思考：驾校与母校（培养与训练）以俯视的角度看高考和中考,我们的对策：1.“学科教学标准”构建：从“调查问卷”说起：一年级：讲得生动 二年级：逻辑清楚 三年级：有收获启示：构建学段教学标准:,启示：构建学段教学标准:初一:积累知识：知识点、记忆力、感知与概括：生活化、缤纷 习惯与方法：初二:理解知识：分析与

19、推理：习惯与方法：初三:运用知识：分析与运用：方法与套路：,我们的做法：2.备课案：集体备课与个体钻研；3.命题研究：以试题引导教学；,反思2：教学内容是否“和人性”符合学生身心，教学生需要的内容。我们的课堂之所以不受学生欢迎，是因为我们总是讲了学生知道的内容。讲习题：学生不懂的到底是什么？讲课文：沁园春 长沙的两种上法：教材的教学价值：“鸡兔同笼”问题案例分析：,教育的起点不是教材，是学生的现状；教育最基本的原则是因材施教。但现实的课堂教学，教师在设计一节课的进程、考虑一个学期的教学进度安排时，基本上是不考虑学生的学习潜力和学习现状的，更不会去分析某个学生的思维品质和发展方向与另一个学生的差

20、异，教学与学生的脱节是显而易见的。满足学生的差异性需要和层次性目的是教育的根本 理想的教学是与学生能力对等的教学(日本宪法规定),反思3：教学内容是否有“真实性”有些教学内容是虚假的，不应该成为课堂的内容。教学科最本质的知识和能力。能力形成的基本要素：基础知识 基本技能 基本思想基础经验。,案例请完成下面的题目：在集合2 3 4 5 7 8 9 11 12中任取两个数字构成分数，当分母为12时，能够构成可约真分数的概率是,结论：课堂教学必须交给学生知识，但更重要的是交给学生思维。学科知识 是教学的基础要求；学科思维是教学的高境界要求；知识和思维的结合是学科能力。,探讨：“教学内容考试化”倾向表

21、现：考试说明课程标准重教辅轻教材：重练题轻讲课：满堂问就是考试的另一种形式重试题轻“校本”的事件：习题是教学内容吗？,反思4：教学内容是否有专业性 教的是本学科的专业。是常识还是专业？示例：文科类：德育课！语文：谈自立 历史：唐初的三个皇帝 政治：一件衣服=x元。理科类：做题与原理的关系举一反三与举三反一！,结论：“学科性”是课堂教学的首要因素。学科符号体系是“专业性”的体现。符合要求的学科目标、学科内容,语文专业：散步 我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听

22、我的话，就像我小时候很听她的话一样。天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西生命。,2.教学策略 与学习方式转变 观点：教学策略不只是传播知识，更是为了转变学生的学习方式！比如：“讨论”为了“讨论结果”还是为了“学会讨论”？教学策略：细化讨论环节。,实践：教师应当激发学生学习的激情！课堂目标：学生立场有什么、缺什么、补什么、困难和障碍是什么、差异是什么（差异即资源）。目标：忌无所不包 应单刀直入、孤军深入、

23、精确打击,实践：教学过程：开放性，重心下移到学生。忌重心偏高。教师不要和学生单挑：教学时网络状互动：编织课堂 教学形式多样化;学生权利：提问权、犯错权、纠错权 为考试而学还是为研究而学。,观点：教学本质上是研究过程！当下的课堂，自学就是预习：读教材，找答案，做习题。高效的学习：学生有更多的机会以研究的心态面对既有知识和未知世界，开展研究性学习。学习的起点本质上是需要探究的问题，而不是需要记忆的知识。这是学习与训练的本质区别。,传统的学习追求的是如何在尽可能短的时间内找到标准答案，这是虚假的“高效”；真正高效的学习：找到答案固然重要，但是探寻各种可能答案的过程更重要。于是课堂上教师会要尽可能创造

24、机会引导学生经历知识的发生发展过程。,高效课堂教学实践：教师要根据各学科核心内容有意识地组织一些重要课题选点 让课堂有机会进入一种“胶着的”对话状态；让学生获得正确结论的“速度”来得慢一些；让课堂能够提供学生更多讨价还价的机会；从而实现教学即研究、学习即研究。,“听课加做题”的学习生活必将逐步退出舞台的中心，取而代之的是“以学习者为主体的多样化学习”听讲做题是学习 自主探究是学习 社会实践是学习 展示、交流、对话也是学习,我们的课堂形态：“论坛式课堂”,论坛式课堂想解决的问题：教材处理与学习资源开发 教学策略与学习方式转变 教学流程与学习效果提升 学生活动与学生思维发展,我们的课堂形态：“听课

25、”关键在“思课”；“思课”依托于“议课”；“议课”目的在“表达”；“表达”形成为“习惯”。,（三）课堂教学中教师状态观察,1.教学手段的价值判断不明 教学手段是为达到教学目标而采用的方法、使用的教具、借用的媒介、学生的座位分布等的总和。,（1）课堂活动只是手段。采用了不需要的教学手段必然导致课堂效益的低下，甚至会因为手段而冲淡学生的思考体验。课例：价值与价格：市场模拟 结论：避免活动过度的课堂。,现在新课程改革，在课堂理念中确定了“合作探究”，于是讨论式教学，要求无聊的讨论换来“原地踏步”的喧嚣：有些老师在课堂教学中的目标是什么都不清楚。讨论邱少云故事实为真实性：讨论“背影”中父亲违反交通规则

26、的问题。,活动的要求：需要体验才需要活动；需要探究才需要活动；需要讨论才需要活动；,（2）座位摆放只是形式。座位摆放形式毕竟只是形式，本不该是问题。问题的关键是学生的状态。,（3）多媒体只是媒体。课例：一节课26张PPT 结论：依赖多媒体的课堂是懒惰的课堂。课例：英语课堂 结论：不恰当的媒体等于没有媒体。PPT使人变笨.doc,（4）学案教学的本质是应试教育。,(5)总结方法不是办法。一节复习课的反思：十五种方法 李镇西的实验：（一是教师表演很充分，一是教师给学生以机会）启示：课堂教学应该是想方设法让学生动起来，想方设法给学生以机会，想方设法让学生学得活一些。,2.缺少思维的课堂没有深度。课例

27、：“唐朝的开国和盛世”课堂实录 唐太宗简介、唐太宗的政治、文化、经济制度；武则天简介、武则天的政治、文化、经济制度；唐玄宗简介、唐玄宗的政治、文化、经济制度。思考：有知识无学科思维，无学科能力。,3.抱怨学生的课堂难以有效。学生是用来培养的，不是为了利用的。抱怨不如等待：（教师的通病，领导的关注）着急不着想：我的理解：课堂就是犯错误的地方；我的名言：错了算我的！正确的你收好！埋怨者和自责者：两个数学新教师的故事：华师大毕业、哈尔滨师范大学:,归园田居陶渊明种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。教育需要清醒者！教育需要改革者！教育需要实践者！,易中天：中国的教育是一个奇迹。中国教育的目标是“望子成龙”；标准是“成王败寇”；方法是“死记硬背”；手段是“不断施压”，还美其名曰“压力即动力”。至于孩子们是否真实，是否善良，是否健康，是否快乐，没人去想。最需要“以人为本”的领域，却最不拿人当人，这真是一个奇迹！,