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1、基础教育课程改革通识性培训,新课程与教师角色转变 金定山,学习目标 重点关注教师对新课程的适应,以及通过实施新课程而达到自身教学水平的提高，帮助教师尽快地成为新课程的有效执行者和积极的建设者，使教师对新课程能够准确的理解、诚心的接收、热情的投入，并有效的执行，使教师在实践新课程的过程中不断的检验、完善和发展新课程，加速实现自身的成长和发展。促使参与者对自己以往的教学行为进行反思与新课程能倡导的教学进行进行对比，在原有的经验得以升华的基础上，改变自己的课堂教学行期为，对自己新的教学身份进行确认。,学习过程 1、对课程中“通识”、“角色”两个词语的诠释。2、援引相关材料帮助教师消除对课改的某些疑虑
2、，提高教师对课改的意义的认识。(1)武昌实验实验动态资料汇编 P124.125(2)中美课标比较资料汇编中的美国孩子学什么 P136.137(3)儿子的研究报告-我的美国小学教育，见中美课标比较资料汇编 P135 以上资料用幻灯展片示其主要内容。3、揭示学习目标.(如前第一页)。4、进入本课程学习内容。,教师角色的演变过程:,长者即专教师 有文化者即教师 教师即知识的传递者 教师是学生发展成长的促进者。教师最具有时代 性和未来社会性，不仅是博学之士，更应成为帮助学生链接到世界各种信息资源中去的链条，成为学生探索未知世界的导航者。,傅道春同志在国家课改实验培训班的报告中指出,新一轮国家基础教育课
3、程改革将在我国的中小教师中产生 一次 历史性的变革,教师的课堂教学方式和管理方式 将 发生根本性的改变，教师将随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。可以预言，新世纪中国教改中的教师，将是21世纪中国社会上最具变化的职业。,新课程条件下教师角色转变主要表现在五个方面,一、教师的教学行为变化。二、师生之间关系的变化。三、教师与课程之间关系的变化。四、教师的课堂常规和活动方式的变化。五、教师形象的变化。,一、教师的教学行为变化 教学，教学不再是教师教，学生学，而是师生的交往，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过 程。教师的教学行为变化具体的说，有以下七个 方 面的转变。,教师的教学行
4、为变化的七个方面,1、由重传递向重发展转变。2、由统一规格教育向差异性教育转变。3、由重教师“教”向重学生“学”转变。4、由重结果向重过程(发展)转变。5、由单向信息交流向综合信息交流转变。6、由居高临下向平等融洽转变。7、由教学模式化向教学个性化转变。以上七个“转变”，是教师在教学行为方面的转变。这七个“转变”，也是新课程中教师角色转变的最为重要的转变。,教师在课堂上采用的四种交流方式,1、以讲授法为主的单项信息交流方式，老师讲学生听。2、以谈话法为主的双向交流方式。老师问学生答。3、以讨论法为主的三项交流方式。师生互答。4、以探讨研究为主的综合交流方式。师生共同讨论、研究、做实验。第四种方
5、式确保了学生思维在学习的过种中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。,二 师生之间的关系变化,“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。,1、尊重智力发育迟缓的学生。2、尊重学业成绩不良的学生。3、尊重被孤立和拒绝的学生。4、尊重有过错的学生。5、尊重有缺陷和有严重缺点的学生。6、尊重和自己意见不一致的学生。,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值 尤其要做到以下六点,尊重学生的自尊心要做到以下六点,1、不体罚学生 2、不辱骂学生3、不大声训斥学生 4、不冷落学生5、不羞辱、嘲笑学生 6、不随意当众批评,尊重学生不仅仅是不伤害学生的自尊心还要 学会
6、赞赏每一位学生，要做到以下四点：1、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长。2、赞赏每一位学生能取得的哪怕是极其微小的成绩。3、赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意。4、赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。,三、教师与课程之间的关系的变化,传统课程中,教师的任务只是按照教科书、教学参考书、考试试卷和标准答案去教,教师成了教育部门各项规定的机械执行者,成了各种教学参考资料的简单照手搬者。,新课程确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，需要教师具有开发本地化、乡土化、校本化的课程的能力，能对各种教材进行评鉴。,新评课程中教师与课程之间的变化，还表现在增加了教学中本来就存
7、在的不确定性，如：允许学生的知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级可以在一起上课。课程的综合性加大，教材、教参为教师留下极大的余地。,教师有较大的自主性，将更加灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料，补充教材的内容。,教学的多样性、变动性要求教师是一个决策者，而不再只是一个执行者。在新课程 环境下，教师具有更多的创造新形式、新内容 的空间。教师需要创造特有的班级气氛和学习环境，设计教学活动，等等。,四、课堂常规和活动方式的变化,走进
8、新课程的教师，对课堂常规经验和活动方式也要重新审 视。如：课桌椅如何摆放？教师在课前准备些什么？如何点名？教师在教室里应该站在哪里？教师在课堂里做些什么？教师在课堂上如何提问？如何看待和处理课堂上的“吵闹”现象？如何指导学生做练习？如何给学生留作业？如何批改学生作业？什么样的教师是“胜任”或“有困难”的教师？,五、教师的形象的变化 教师形象的变化，也是教师角色的重新定位。人们已往常用来形容教师的比喻：教师是蜡烛 教师是园丁 教师是人类灵魂的工程师 教师是一桶水,教师是蜡烛 分析：肯定了教师的奉献与给予的精神。但忽视了教师的持续学习和成长，淡漠了教师的内在 尊严和劳动的欢乐。,教师是园丁 分析：
9、肯定了教师田园式的宽松环境，重视学生的成长历程，注意学生发展的个性差别。但园丁的工作对象具有固定性，不可修复性（季节与时令，淘汰）与“为了一切学生”相悖。,教师是人类灵魂的工程师：分析：肯定了教师关注学生心灵的发展。但工程师的工作性质具有固定性，标准是统一的。,教师是一桶水：（要给学生一碗水，教师自己要有一桶水）分析：肯定了教师足够的知识和能力的储备。但有明显的不足：灌输式的教学，把学生视为容器。,教师是警察：分析：肯定了教师工作态度的严谨、公正。但以惩罚的方式迫使学生循规蹈矩是不可取 的。,教师角色的重新定位：新课程条件下的教师，应该是最具有时代性和未来社会性，不仅是博学之士，更应该成为学生发展成长的促进者，成为学生探索未知世界的导航者，成为反思性的实践者，成为课程的开发者，成为教育教学的研究者。相对于学生来讲，教师是火种，是催化剂、是挖泉者、是学生的伙伴、朋友,新课程，在教学策略方面对教师的要求：1、加强专业学习，提高素质，做专家型教师。2、投身教育科研，做研究型教师。3、建立新型师生关系，做民主型教师。4、形成自身风格，做个性化的教师。,谢谢！,
