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1、观课、议课与反思表观察与评议教师的自我反思学习状态参与状态是否全员参与学习全过程；是否对全体学生的学习有所帮助和启发。是否有效地激发了对所学内容的好奇心和求知欲：是否充分调动了全体学生的学习积极性。交流状态课堂上是否有多边、丰富多彩的信息联系与信息反馈；课堂上的人际关系是否有良好的合作氛围。是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系；是否强调师生之间、学生之间、师生与环境之间的多向互动与对话。思维状态学生是否敢于提出问题，发表见解；所提出的问题和发表的见解是否有挑战性与独创性？在课堂教学中是否对学生表现出应有的热情和宽容；是否允许学生有不同的声音；启发是否有方；是否注意学生的求异思维能
2、力，培养创新精神。情绪状态学生是否有适度的紧张感和愉悦感；学生能否自我控制与调节。课堂节奏是否适当；是否善于运用成功与失败之道；是否关注学生的情感、态度。生成状态学生能否各尽所能，学有所得，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。是否做到了面向全体，关注差异，因材施教。2、议课的程序观课后的议课，应有一定的基本程序，才是有效议课的保证。（1）被观察者进行课后反思。反思主要围绕下列问题展开：第一学习目标达成情况。被观察者围绕着每个学习目标，就自己所看到的现象逐一分析学习目标的达成情况。分析时应基于学生的表现、基于证据说明。第二谈谈各种主要教学行为的有效性。课堂教学教师行为主要为：
3、活动（小组合作学习、同伴讨论、动作制作、实验、看录像）；讲解；对话；学习指导；资源利用。第三谈谈有无偏离自己的教案。（2）观察者简要报告观察结果。观察者的报告应有全景式说明，但应杜绝漫谈式发言，应抓住核心说明几个主要的结论。观察者的发言立足于观察到的证据，再做不要的推论。（3）形成几点结论和行为改进的具体建设。结论主要体现三个方面：一是成功之处，即本课中值得肯定的做法；二是个人特色，根据被观察者本人的实际情况，挖掘个人特色，逐步确定该教师自己的教学风格；三是存在问题，即根据本课的主要问题，提几点明确的改进建议。3、议课的方式议课怎么议？在具体的议课实践中，由于所议的课的性质不同，议课的任务和目
4、的不同，议课者的身份角色不同，议课的时间与机会不同，必须根据实际情况灵活地选择不同的评议角度和内容，采用不同的形式和方法。如果机械、教条、千课一律地进行议课，就很难抓住要害议到点子上，很难议得深透给人以启发，很难议得得体让人喜闻乐见。因此，议课必须了解议课的基本形式，分别选用最合适的议课方式。目前常用的议课方式有以下10种。（1）口头评议式。这是目前最常见的一种议课方式。一般有组织、有一定规模的观课议课活动都以此作为议课的主要形式。有如下特点：一是及时。观完课即议课，反馈及时，安排紧凑，节省时间和精力。二是难度较大。由于时间仓促，议课难以做充分的准备，要求议课者具备较高的理论素养和实践经验。三
5、是交际性强。一方面要求议课人要有较强的口语表达能力，不但看得准，而且要说得清；另一方面要求讲究说话的技巧，注意说话的态度和分寸，做到把课说准，把理说透，又把人说服。（2）书面评议式。采用口头议课法由于受时间、机会等因素的限制，总是听评的人多，参议的人少。很多教师观了课后有一肚子话想说，但往往难有正式公开表露的机会。采用书面评议方式议课的好处是：不受时间条件的限制，评议意见经深思熟虑会更完善和成熟；观课者只要愿意，人人都可以成为议课者，是推动教师全员参与教学研究工作的好方式；有启发和借鉴价值的议课意见通过书面形式可以传播到更宽广的空间，使更多的人受益，发挥更大的作用和影响。（3）量表评议式。就是
6、观课者根据预先制定的课堂教学量化评分表对所看的课进行评分的议课方式。目前，各地不少教研部门和学校都研制有适用范围不同的课堂教学量化评分表，以此来指导和规范课堂教学的目标、过程、方法和效果，同时使评议课更全面和准确。不过，研制出一个融科学性和可操作性于一体的评价量表却不是一件容易的事情。使用设计不好的量表不仅会使评议课结果失去信度，也会误导课堂教学走势失去准度。量表评议举例：学生学习评议表2评议方式评议内容自我评议互相评议教师评议掌握学习内容的能力完成基本技能的速度学习态度与毅力思维的独立性学习中的自我检查遵守纪律的自觉性合作态度与竞争意识这一由教师设计的用于指导学生单元学习和小结的评议量表，评
7、议内容的设计有利于学生逐步形成良好的学习态度、方法和技能，评议方式的设计则通过评议多元化营造在合作与竞争中学习、共同反思、互相促进的集体学习氛围，对学生及其学习具有指导性、检测性和促进性，值得教师在学科教学中借鉴并发扬。(4)问卷评议式。是课后将事先设制好的学习效果调查表、课堂教学评议表和自评表分别发给上课学生、看课教师和上课教师要求实事求是地填写的一种具有立体感的议课方式，有助于实现议课主体的多元化、评议的民主化和客观化。（5）网络评议式。网络已经走进众多教师和学生的生活、工作和学习中，成为不少善于使用网络的教师跨越时空与各地同行交流教学得失的便利平台。网络议课将把议课的篇章点击到全新的一页
8、。一些教师利用网络的便利，将自己的教学设计或教学过程用文字、图片或录像的形式呈现在网络上，由同行网友或有识之士在网上加以点评。这种网上讨评、网上求教的新的议课方式，具有其他方式无可比拟的灵活性、开放性、自由度和生命力。（6）个别面谈式。在只有一两个人参与的普通意义的议课情况下，通常采用这种方式来议课。议课者与执教者面对面地单独交谈，双向沟通，关系更和谐，讨论更深入，效果往往比较好，更受上课教师欢迎。有时，在面向众人的集体议课结束之后，尚遗留有一些应该说但为了保护执教者的自尊心不便在公开场合谈论的问题，还可以私下再单独面谈。这样，就可以减少一些因议课无意带来的伤害，议课效果会更好一些。（7）集体
9、评议式。在观课较多或观课人较多的情况下，往往采取这种议课方式。有三种情形：其一是观课者人人参与议课，其二是组成评委议课，其三是面对众多观课者议课。集体议课的特点是规格较高，参与者众，公开性强，影响面大，议课要求高，难度大，须精心准备并把握好分寸，最忌打无准备之仗或信口开河。（8）答辩式。这种方式改变听课者评、授课者听的模式，尊重授课者的解释权和评价言语权，让授课者先陈述教学设想和对教学的评价，再与议课成员一答一问，直接对话，各抒己见，平等交往，经共同讨论，最终形成更客观、公正的评议结论。在比较重大的活动中采取这种议课方式是较科学也较慎重的选择。（9）自评式。授课者自评是一种课后的总结和反思。教
10、师自我评价可以鼓励教师积极参与评议过程，增强教师的主人翁意识，有助于弘扬议课的民主气氛，有助于提高议课的客观性、可信性和有效性，更有利于教师通过自我反思、自我督促、自我教育，在事业上加快成长。可以在听别人议课之前通过口头形式自评，更应该在听了别人议课之后通过书面形式自评。尤其重要的是，在平时没有他人看课议课的教学工作中，如能自觉地不断总结和反思，常写教学后记，对教师的迅速成长将会起到极大的促进作用。学校也应该加强教师自评制度的建设，帮助教师有效地总结自己的教学行为和效果，为教师提供自评指导和参考，使教师明确自评的内容、思路及标准，以收到更好的自评效果。(10)师生互议式。可以在课末进行，也可以
11、在课外择时进行；可以评议当节课，也可以评议某阶段的教学状况；可以每课一议，也可以适时一议。教师既议自己的教，也议学生的学；学生既议自己的学，也议老师的教。评议的目的是肯定优点、成绩以继续发扬，找出问题与不足及时解决，促进师生进步，教学相长。这种体现教学民主的评议方式要在民主的氛围中进行，同时也要对学生进行必要的评议指导，才能达到预期的评议目的。此外，有的根据议课的目的和效果进行分类，如检查型议课、评比型议课、指导型议课、研讨型议课、推广型议课、学习型议课、反思型议课。4、综合评议（1）传统常用评课标准的缺失下面一个议课标准是某校经过多年研究和实践总结出来的，在常见的议课标准中具有代表性和典型性
12、。课堂教学评议量表评议项目现代教学观评议内容教学目标体现目标意识1 教学目标全面、具体、明确，符合大纲、教材和学生实际2 重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确3 教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终教学程序体现主体意识4 教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理5 面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质6 传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键7 给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展8 体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现教学方法体现训练意识9 精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”10教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际11教学信
13、息多向交流，反馈及时，矫正奏效12从实际出发，运用现代教学手段情感教育体现情感意识13教学民主、师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力14注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养教学基本功体现技能意识15用普通话教学，语言规范简洁，生动形象16教态亲切、自然、端庄、大方17板书工整、美观，言简意赅，层次清楚18能熟练运用现代化教学手段19应变和调控课堂能力强教学效果体现效率意识20教学目标达成，教学效果好21学生会学，学习生动，课堂气氛活跃22信息量适度，学生负担合理，短时高效教学个性体现特色意识23教学有个性特点24教师形成教学风格该标准的缺陷及应对意见：第一评这个评课标准具有一定的
14、合理性和先进性，又存在明显的缺陷，是传统评课观与现代教学观糅杂的产物该标准的缺陷及应对意见课理念与教学理念不协调。本评课标准从评价项目的设立到具体标准的确定，基本上体现了新的教学理念和要求，对规范和指导教学行为有积极的意义。而评课理念仍停留在传统的“以教论教” 的层面上，甚至与标准中倡导的“体现主体意识”、“体现效率意识”等教学理念相矛盾、相制约。使用这种评价标准与教学标准不协调一致的评课标准来议课，既难以得出准确的评议结论，也不利于有效促进教学的创新与发展。第二评课的着眼点和重点错位。该评课标准的最大缺陷是难以摆脱传统教学观和评课观的影响，面向教师而背对学生，忽视对学生及其学习的要求和评议，
15、偏重于对教师及其教学的要求和评价。这样的评议视野有偏差，对象有缺失，内容有偏废，重点有错位，导向有失误，应加以改革和创新。第三评价项目的设计不够合理。七大评议项目多有交叉和重叠，应加以整合使之更简明。如“教学目标”与“情感教育”，“教学程序”与“教学方法”，“教学基本功”与“教学个性”，均可合二为一。第四不便于操作。评价维度过于繁杂，各维度之间缺乏内在的逻辑联系，在议课实践中难以操作。该标准共有一级评价维度7个，二级评价维度24个，具有全面性而缺乏针对性，具有理论意义而缺乏操作便利，不宜生搬硬套用于议课实践中。第五缺乏个性。该评课标准可以说适用于小学、初中、高中甚至大学各教育阶段，适用于所有学
16、科的课堂教学评价。但不同学科有不同的特点和要求，不同阶段的教学有不同的需要和任务，不同时期的教学和议课又有不同的问题和追求，在具体的议课实践中，就要根据各自的实际，参考议课共性标准，制定更具个性化和适用性的议课标准，才能把课评议好。（2）现阶段的评议标准对课堂教学进行全面的评议，往往是需要的也是可能的。下面介绍一些综合评议课堂教学的量表和标准，供大家参考。需要说明的是：1这些评课量表和标准都体现了新课程教学与评价的基本理念，给我们提供了全新的视角和价值准则，对于更新我们的教学观和议课观有不可忽视的指导意义。2这些量表和标准是各地教学与评价研究和探索的新成果。由于各地的教育教学发展水平、关注点、
17、改革力度和探索程度有别，对课堂教学价值评判的维度和标准也不尽相同。以新的评课理念为指导设计的这些量表和标准，作为一种新生事物，还处在探索和发展阶段，还不够成熟和稳定，还有不足和缺陷，还需要在实践中加以检验和完善。3这些量表和标准从教学的一般原则和要求出发对课堂教学作出评价，关注共性而缺乏个性，适用面广而针对性不强。不同阶段、不同学科、不同活动内容的议课实践，一般不宜生搬硬套这些议课标准，而应该根据实际情况作适当的修改和补充，使之更具针对性和适用性。评议表1：课堂教学评议表执 教 者年级班级日期教学课题议课者评议项目具体指标程度符合不符合教学目标1教学目标具体明确，符合要求。2.教学活动过程能全
18、面关注学生情感、态度、习惯、能力的养成。过程设计3.板块设计目的明确，内容适切，链接有序。4.方式选用有利于认识与情感能力建构生成。5.步骤清晰，充分经历实践操作、体验发现过程。6.容量适当，能根据学情有机调整。管理调控7.指示性语言指向明确，且具有一定的开放性和人文性。8.评议性语言适时中肯，有针对性，利于调动全优学生的积极投入。9.点拨性语言及时到位，有利于形成问题情境，激发学生积极思维10.参与面广，层面兼顾。学生活动11.时间分配合理，活动较充分。12.态度积极，精力集中。13.思维活跃，有感悟发现。14.能按要求完成本课任务。其他评价表2评议表2：评议项目记分标准学生学习情况的评议教
19、师教学情况的评议评议项目单项评议结果（单元：分）评议项目优良可差优良可差他人评议（过程与方法的评议）1学习兴趣的激发与维持情况1学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者的角色情况2学习中的动脑、动嘴、动眼、动耳、动手情况2尊重学生、关注学生个体的差异和学生个性张扬的情况3不同想法、观点的表达情况3民主、平等、宽松学习氛围的创设与提供4群体间的交流协作情况4现代教育技术、手段在教学中的有效应用5被动接受还是主动探索，科学开展学习活动情况5关注学生学习习惯情况6学习中的创意或学科特色的展现6学科教学创意或学科特色的展现自我评议（水平与结果的评议）1知识目标的达成1调动学生的学习积极性、发掘学生
20、的学习潜能的情况2能力目标的达成2指导学生在学习中提升能力及展现的情况3情意目标的达成3学生的价值、人文教育和教学中的创意突破情况学生情况综合得分分评议综合意见主持评议人_学生代表教师情况综合得分分教师表3学校班级课题（第教时）执教者总分主导作用（教师行为）主体地位（学生行为）教学目标1 正确把握教材，包括教材的地位与作用，教学的各知识点及知识结构，教学重点与难点等。2 制定的教学目标多元，便于操作，能评价教学效果。符合课程标准、教材要求和学生实际情况3 用恰当方法在适当时间使学生明确教学目标共6分【】学习目标1 明白自己的学习任务，知道学什么、怎样学。2 具有必备的知识准备，并激活了这些原有
21、的知识3 对学生的内容有兴趣，有强烈的求知欲。共6分【】教学设计1 充分挖掘教材内涵，为学生获取新知识确定了适宜的思维类型。2 掌握学习规律，由浅入深，循序渐进。教学过程结构有序，层次分明。3 安排了学生的各种学习活动，形式恰当，留有充分的时间与空间。4 设计了效度较高、容量恰当的问题，能启动学生的思维。5 准备了较充分的训练内容，设计了有针对性的练习。共20分【】学习过程1 在教师指导下，充分利用已有的知识与能力，学习新知识。2 在教师组织下，成功地应用学法，眼、耳、手、脑、口多种感官并用开展智力活动。3 认真思考学习过程中遇到的各种问题，勇于克服遇到的各种困难。4 积极参加与学习，争取发表
22、自己的看法，吸取他人的信息。5 读写姿势良好，作业字迹工整，符合要求。6 绝大多数学生能跟上进度，注意力集中，表现出较强的学习热情。7 少数学习能力差的学生没有放弃学习，也有所收获。共28分【】教学方法1 根据教学内容选用恰当的教法，指导学生。2 注意知识的新旧联系，突出重点、抓住关键、突破难点。3 教学基本功良好，语言有学科特点，准确、生动、有节奏；操作演示准确、熟练、板书工整。4 根据学生的学习情况，灵活调整教学速度，争取最好的学习效果。共16分【】教学效果1 及时进行必要的阶段（层次）小结，形成继续教学的台阶。2 进行有效的课堂总结。3 留有较多的练习时间，及时评价、矫正。4 基本实现教
23、学目标，按时下课。共12分【】学习效果1 在教师组织下积极参与小结、总结和回顾认知过程、反思学习方法，归结出重要的基础知识。2 完成课堂作业，正确率很高，如有错误，能及时改正。3 享受成功喜悦，积累学习情感。共12分【】名称一级指标评议标准优良中差教学目标内容教学目标教学内容1 体现课程标准要求，完成知识、技能教学，培养学生良好的学习素质、社会素质2 依据不同的教学内容、学生特点，制定具体的、切合学生实际的教学目标3 把握教材的内容结构，没有知识性的错误4 能适当补充相关的情景材料支持学生学习；并能够根据教学内容，适时拓展教学策略激励性教学策略5 兴趣激励：让学生明确学习的重要价值，优化导入设
24、计，教师通过精心设计教学过程，适当补充与学生生活相关联的教学材料，激发学生的学习6 氛围激励：正确运用肯定和奖励，采取适当的竞争方法，适度的竞争，营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂氛围。7 充分、恰当地运用教材、录音、录像等多媒体，让学生全感官参与学习自主性教学策略8 问题设计最优化：教师要注意典型问题设计、分析、解决，为学生自主发展提供时间和空间。9 教学过程活动化：组织多种形式的课堂教学讨论、交流、辩论、竞赛等活动形式，完成教学目标。10在教学中注重学法指导：在教学中注重学生自学、指导学生学会自主学习、指导学生学会自我评价创造性教学策略11指导学生大胆质疑，培养学生发现问题解决问题的能力，并以学生的问题作为教学的出发点。12引导学生对教学内容进行评议，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解。13组织学生进行探究性学习。学生状态学习状态14学生注意力集中，课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，求知欲强。15学生参与面大，学生有充分参与的时间与空间。课堂中能够进行有效的合作、平等交流。16学生的思维得到启发，不断地提出问题，积极地思考问题、分析问题，培养学生的创造性，教师不要轻易把学生的思路纳入自己的思路。学习结果17达成预定的教学目标18不同层次的学生在原有的水平上得到提高19围绕课堂教学的优质高效，积极探索
