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1、小学数学教师日常备课的常见问题及其对策呼伦贝尔市教育研修学院代金凤,备课是整个课堂教学工作的起点,是上好课的重要前提与保证。没有上课前的胸有成竹,就没有课堂中的游刃有余；没有备课时的全面考虑与周密设计,就没有课堂上的有效引导与动态生成。,1、不备“目标”真正意义上的“备课”应当依据教学目标设计教与学的过程，所有的教学活动都是为了达成特定的教学目标，是目标引导下的任务驱动。,一、问题剖析,2、不备“重、难点”,讲清一条线索、理清一个框架、突出一个重点、化解一个难点、出现一个亮点。,特别是自始至终地凸显重点、巧妙地突破难点往往就构成一节课的亮点。,不备重难点的表现,a、照本宣科，平均使用力量b、导
2、入、交流环节过多，进入重点内容时，草草而过。c、重难点老师自己也分辨不清。d、教案上的重难点空泛，不具体。,钝角和锐角,高,3、不备学情,学情包括学生已有的相关知识基础、认知水平、学习心理特点、实践经验、社会生活背景等。,三位数乘两位数,4、不备“课时学习评价”,及时反馈和绩效测验,5、被“教”不备“学”,剧本式、对话式居多,小数的产生,6、备“题”不备“解”,下图的正方体是由1立方厘米的小正方体粘成的，它的体积是多少立方厘米？,二、备课的几点建议,1、通过前测进行学情分析如：两位数除以一位数学生对竖式掌握如何？学生的操作经验又是怎样的情况？,（1）、把35块糖平均分给5个小朋友，每人分到几块
3、？（用竖式）,正确31人，占77.5%，错误9人，占22.5%,（2）、把36块糖平均分给2个小朋友，每人分到几块？（用竖式）,不会的30%，一层竖式42.5%，标准竖式 27.5%。,调研结果分析：,1、知识基础：对于学过的除法竖式，由于时间过长，有些学生已经遗忘了。2、操作经验：学生操作经验不足，一些学生还停留在一根一根分的层面上。口算除法时动手操作的方法欠缺。3、学习途径：通过动手分建立分与竖式的联系，可以帮助学生理解竖式。4、学习困难：在用竖式的方式记录分的过程中不能将十位上有剩余的情况在竖式中表示。,思考,把竖式的写法、意义及动手操作分小棒放在课前进行复习。重点理解分层竖式每部分表示
4、的意思。,2、备重难点（具体的）,3、把题读懂看透4、备解5、备绩效测验,构建课堂教学小模式,1.教师出示题目2.请学生自己读题3.指名大声读题4.读懂了什么，请把你读懂的和你的小伙伴说一说。5.全班交流。,审题小模式,1.看见了什么2.看懂了什么3.请你把看懂的在纸上写一写、画一画，让别人一眼看明白4.全班交流。,1.教师提出问题半开放性问题2.谁听见老师提出了一个什么问题确认3.请你先自己思考，然后把你的思考和同伴说一说4.找学生回答问题5.谁听懂她说什么了确认5.就他说的你有什么补充吗；他们俩说的哪相同哪不同；她说的过程中有一个特别好的词，谁听见了；她说的特别好，缺两个字，谁能补充上6.
5、谁能完整的再说一遍,研讨交流小模式,1.这是的想法，请你读一读2.互相说说他是怎么想的3.全班交流4.谁听懂她说什么了确认5.就他说的你有什么补充吗；他们俩说的哪相同哪不同；她说的过程中有一个特别好的词，谁听见了；她说的特别好，缺两个字，谁能补充上6.谁能完整的再说一遍,研讨交流小模式,6、备教材的体系 学生第一次接触加、减、乘、除法的竖式分别在几年级？整数的知识学生在几年级学完的？小学阶段对于统计图的知识是按照怎样的顺序展开的？,一上：比一比分类渗透象形统计图；一下：条形统计图，一个格子表示一个单位；二上：条形统计图，一个格子表示两个单位；二下：条形统计图，一个格子表示五个单位；三下：横式条
6、形统计图、省略式纵横统计图；四上：横纵向复式条形统计图；四下：单式折线统计图；五上：统计和可能性；五下：复式折线统计图；六上：扇形统计图；六下：统计知识的综合应用。,7、前后知识进行比较。如：有余数的除法,例2：235=43 再如：三年级和五年级都有同分母分数加 减法,如：口算:1210=?如“实践活动”“我们与周围环境”的调查 如：平行四边形面积计算 如六年级上册分数除法应用题，小明体重35千克，是爸爸体重的十五分之七，爸爸的体重是多少千克？,备课在于积累二次备课有利于促进教师的专业化成长,克和千克一枚2分硬币约重1克，掂一掂你有什么感觉？找到学具中接近1克的物体 让学生左右手各放一颗感受如何？生活中哪些物品的质量是1克 前后桌用不同的物体表示出4克的重量 掂一掂4克的重量 掂板蓝根冲剂估一估大约有几克 用一种物体表示10克。,应用题教学（1）数量关系、数量关系式的教学还要强 化。（2）进一步关注应用题的分析方法。（3）重视特殊应用题的解题方法。（4）关注分析应用题常用的方法。（5）培养学生有条有理的逻辑性强的话语系统。,计算教学：（1）计算教学与解决问题相结合。（2）加强估算教学。（3）体现算法多样化，注意算法的优化。,
