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1、高效课堂22条全面解读 一、作者简介：李炳亭：笔名李不骑马，山东嘉祥县人。现为中国教师报山东记者站站长、首席记者，兼任中国教育学会小学专业委员会副秘书长、中国教育学会初中专业委员会副秘书长、中国名校共同体秘书长。教育专著杜郎口旋风、向阳的智慧、县中突破；文学专著童年不骑马、木子头的村庄、欲望济南、虎踞龙盘；合著热血师魂。近年来致力于“高效课堂模式”的推广应用，在国内15个省市选择30所代表性学校组建“中国名校共同体”。近期在中国教师报等数家教育媒体开设专栏“骑马看教育”。主张：学校的产品是课堂；素质教育的突破点在于培养学生的“学习能力”。必须以学生的学评价教师的教；能让学生学进来并且学会的老师
2、才是好老师！二、背景介绍作者作为一名国内教育报刊的记者，长期致力于中小学课堂教育教学的研究、观察，与大多数关注只能中国教育现状的有识之士一样，认为“传统课堂必须改革”，一直为课改不遗余力地摇旗呐喊，认为：不改就没有出路，认为教育的问题集中在课堂上，或者换个说法，教育患上了“课堂并发症”，揪住了课堂，解决了课堂的问题，其它问题就迎刃而解，比喻地说，这和找准了支点，便能撬动整个地球说法差不多。同时，“课堂教学怎样改”又无疑成为一个中小学教师与各级领导部门的另一个“共同”困惑。研究怎样改，换句话说，课从哪里切入，找到这样一个“支点”，则成为目前教育的重大课题。作者在研究山东杜郎口中学、山东昌乐二中、
3、山东兖州一中等学校课改基础上，发动组织成立了“中国名校共同体”，致力于高效课堂模式的推广和应用，总结出了“高效课堂二十二条”。三、李先生的几个观点1、课改就是“从油锅里捞孩子”。这主要是对传统课堂教育的批判：从油锅里捞孩子下手晚了，孩子就“焦”了，一“焦”了，就会跳楼、自杀、杀人。2、课改不是简单换工具课改是在换观念：高效课堂是什么？知识是超市，生命的狂欢。如观念不改，通俗点说，给“马车”换“宝马发动机”也没用。我今天的培训就是在换观念。课堂满足的目标：学会、会学、学乐、创学具有三个特性：主动性、生动性、生成性终极目标：培养学生的学习能力，拥有学习能力是正产品，升学只是副产品。课堂是一种“情感
4、活动”，一旦离开“快乐”，课堂“幸福指数”较低，甚至“负数”，就只能打“零分”，教师要想方设法让学生体验到快乐，觉得“舒服”。3、学生自己的事情让学生自己做课堂灵魂：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生它代表一切思路、方法、观念、准则、技术、艺术。不相信学生才会打击干预，强制、包干、替代。不解放学生，就不会有自主、主动、创造。利用学生：生教生，生结生、独学、对学、群学。4、千万不忽视模式没有模式就没有标准重要的是围绕“学”建设课堂标准以学评教，其正如“教学相长”、“师生同学”。如果没有模式，如何改？先“临帖”、“拿来主义”，然后使用“入贴”，最后“破贴”，形成自己的东西。5、好教师的标准是什
5、么？三个基本素养：第一：人格，第二：性格，第三：事业心。好教师必须阳光、善良、慈悲、开放，懂得爱和尊生。课堂职责：“点燃”、“激励”学生让学生动起来，身动、心动、神动教师千万不可以成人思维替代学生思维，以自己见解替代学生见解，以自己的结论替代学生结论。6、从改变学生学习状态入手先上路，课改是做出来的，再解决路上问医，只有“下海”，才能学会“游泳”。只要开始研究如何去改变学生的学习状态，就已经开始课改了。改变学习状态就是“课改”。7、揪住课改“捻针尖”教育的问题就暴露在“教室”，纠结在课堂，揪住课堂，深入课堂。学校产品是课堂，要让课堂每一分钟都高效。四、内容简介该书分为十六章第一部分：第一章：传
6、统教育批判第二章：传统课堂批判第二部分：第三章：高效课堂22条第三部分：第四章：高效课堂概述第五章：高效课堂模式第六章：高效课堂追溯第七章：高效课堂行动研究第八章：教育的四个核心词第九章：高效课堂四个基本理念第四部分：第十章：高效课堂抓手：导学案第十一章：高效课堂管理第十二章：“学习”解读第十三章：教师职业幸福途径第十四章：给深思建议第十五章：高效课堂22条问答第十六章：关于教育另类思考五、对传统教育的批判今天的教育弄丢了“幸福”。如果我们站在学生的角度来观察、分析：上课不如活动；教室不如网吧；课本不如小说、手机；校服不如流行服；他说：去学校问问孩子，有几个疑问身为学子眼睛放光而倍感幸福呢？教
7、室是青春墓地学校是文明“监狱”我们不是说教育改变命运吗？为什么被称为人类进步“阶梯”的书籍，会招致“书生”的如此恶毒。他说：我们平时日理万机，眼睛里盯的是分数，哪有时间关心学生的精神成长！1、对传统教育的批判让教育业可以改变，“教育不为教育”。应试教育置换了“主人”教育从过去的政治教育演变为知识教育，这本是社会进步。但仅有知识教育还不够，“主人”教育才是教育之本。教育固化了，无法教育了，难以有改变，难得有进步。语文老师严凌君说：语文缺什么，缺人文含量，缺文化价值，其实，整个教育也一样，缺人文含量，缺文化价值。缺失人文文化的教育，就不可能是“主人”教育，就不会尊重人，尊重生命。传统教育：赢得了分
8、数，输掉人对教师的质疑：教师本是“传道、授业、解惑”。可今天有很多的老师不学习，不思考，知识不更新，拒绝变革，靠一点所谓的“经验”教书，一派“老古董”。这样的教师“无道”可传却抱残守缺，“无业”却顽固“授业”，学生真的“惑”却解不了，解不开，学生只能消极对抗，背地讽刺。学生“疯狂“是因为教育“有病”学校暴力的反思：大多数学生间因为不起眼的小事，引发同学间殴打、侮辱、折磨、践踏别人尊严，将暴力、野蛮当成时髦。学校要反思：一味追求分数，忽视了对学生如何为人处事、关爱他人、理智把握自己行为的教育。思想教育方法不当，致使不良思想和习惯乘虚而入，对“差生”不重视，歧视，造成学生情绪宣泄家长反思：独生子女
9、，娇生惯养，过分溺爱，缺少责任、义务、爱心、教育社会反思：影视剧、网络的诱惑我们到底需要什么样的人“诺贝尔”：在诺贝尔奖的历史上，有16位日本人获奖，6位华人得奖，缺无一位中国本土科学家，或在大陆接受过完整的教育。读文案：P18：校长论坛观点诘问教育：考试成绩并不代表实际能力，更不能代表学生将来的成就。如袁隆平大学期间的学业成绩为中上等。如：根据2007年中国高校杰出校友排行榜所有杰出校友中，没有一位高考状元，学术领域中，两院院士等全国有名人士中，没有“状元”。“高考状元”发展并没有社会期望的那么理想。六、对传统课堂的批判P25：一位学生“幸存者”P26：一位教师随笔P28：一位校长说传统课堂
10、的原罪读P31：一切都是错的读P34：不可不提“三宗罪”四大“顽症”是无解的吗？七、高效课堂“二十二”条教育需要“力行”，高效课堂需要“路径”。1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。 A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生
11、、生生关系。4、高效课堂的两个基本点： A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放
12、、教师的解放、学校的解放。6、高效课堂的特点：A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动。C、三量：思维量、信息量、训练量。 D、三特点：立体式、快节奏、大容量。E、三学：肯学、想学、学会。 F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益。7、高效课堂的基本元素：A、课堂效益公式：1？=效益。 “1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。假定“？”是0，那么10=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2，则12=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是1，则11=1，这样的课堂叫“负效益课堂”。因此，学生“动”起来
13、，课堂活起来，效果才能好起来！B、核心理念：自主、合作、探究。C、技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。D、学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑E、三种利器：又称“学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本.F、教学抓手：导学案学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。8、高效课堂的基本模式：A、时间划分： 10+30+5B、环节划分：预习、展示、测评C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。9、高效课堂的评价
14、：A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%。二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，
15、准确做好课堂决策。D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。10、高效课堂的课堂要求：A、文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感
16、悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。B、课堂形式：合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；每节要有总结、反思、测评。C、课堂流程：预习交流，确定目标；
17、分配任务、立体教学；完成任务，合作探究；展现拔高，师生互动；串插巩固，全面掌握。达标测评，检查验收。D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。11、预习、展示、反馈的具体要求A、预习：学习的起点让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构.B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”“先学后教，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为
18、：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反馈：落实效益实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。12、小组的要求和评价：A、分组：异质同组，同组采用AA、B
19、B、CC分法；同质结对，竞争合作；B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；C、小组学习：可概括为“1：6教学法”1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。13、高效课堂对教师的要求：教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定
20、者、幸福者；A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。14、高效课堂的管理：A、抓“两头”，促
21、中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备年级组主备个备课后备；B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心”、“正气”、“洗脑”；C、学科、年级、班组组织自己的听评课；D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。15、高效课堂的三条高压线.A、预习不充分的课不准上。 B、严禁教师与学生“抢风头”。 C、必须当堂落实达标。16、高效课堂的“命门
22、”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。A、 “开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保
23、证让每一个人的每一节课都合格；D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；E、流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。17、教师实现职业幸福的途径：A、常规途径：总结反思实践总结模式；B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；C、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组
24、织实现“双边互动”。18、高效课堂的文化追求：A、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向；B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”；C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班
25、规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。推荐阅读在与众不同的教室里（李茂编译19、高效课堂符合新课改理念A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；B、围绕的就是自主、合作、探究；C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长；D、教书育人的完美体现；E、20、揪住“七寸”找“途径” 传统教育患的是“课堂并发症”。课改就是找到的那个“支点”。其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为
26、此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。21、从“传统”到“高效”的教学比喻传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；教学是什么
27、？就是教会学生如何学。师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。关于几个教学的比喻。“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥。“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。22、高效课堂模式先“继承”再“生成”没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上
28、嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必折之。但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任！八、高效课堂概述1、高效课堂概念：知识超市，生命狂欢是对应于传统课堂教学“低效”、“负效”而言，属于有效教学范畴。高效课堂通过课堂教学手段
29、，完成“三维目标”。第一是在效益和效率上追求高效，变接受式的学习为自选“超市式”的主动学习。第二是课堂作为主阵地，承载新课改理念，让学生体验生命狂欢，成长的幸福，变“苦”学为“乐”学、“会学”。即实现教学相长，也是教师事业成长需求。它以模式驱动，以导学案为统领，以小组合作为抓手，以自主合作探究为本质，以“三维目标”为目的，以发展学生为方向的一种思想体系。核心理念：自主、合作、探究注重“三性二意”：三性：高效性、生成性、解放性二意：知识意义、生命意义高效课堂特点：从“解决问题入手”，以学生的学评价教师的教。主张让学生学会的课为好课，能让学生发言的教师为好教师。实现三个解放：解放学生、解放教师、解
30、放学校教育价值解读：教育即解放、教师即开发、学生即创造、教教室即成长。2、高效课堂教学论有效教学论：P60有效于高效的区别介绍有效教学三条铁律：余文森3、好课与教师的评定：好课：让学生学会的课才叫好课好教师：让学生学会的教师才是好教师学生学得如何，有时和教师商业文化水平高低没有直接必然的联系。好教师：具有“激励型人格”具有 的性格具有事业化水平对教师而言：或许比学识更重要的是“方法”比方法更重要的是“人格”。真正教师学生的教师是“人格”，亲其师，信其道4、知识的超市，生命的狂欢（P66页）课堂应该是燃烧激情的午场，浇注热血的圣坛，青春飞扬的草地。“学生是否幸福、快乐”成为高效课堂的“一点论”，
31、课堂本法，体现生命狂欢。课堂首先“闹起来”，才能“活起来”，甚至“火起来”。唯有“活”起来，效果就会“好”起来。5、高效课堂终极目标：P68（第八条）高效课堂不以学会为唯一目的。要让学生享受学的过程，并生成能力。通过高效课堂高效学习实现终身学习。素质教育核心：学习能力的培养，锻造成“生命狂欢”学习能力包括：思维力解决“是什么”，“为什么”生命力理性与感性结合，实现“三维目标”表达力听说读写能力，团队协作，外界沟通。九、高效课堂模式1、一般模式：10+30+5预习指导+合作交流+达标测评教师占用10分钟：解决：导入、分配任务、疑难突破，归纳提升、组织测评学生学习30分钟：以小组合作方式学习，独学
32、、对学、群学达标测评：5分钟。用法达标，形式多样，小结提炼。2、一般形式杜郎口模式：非常模式：0+45 P45页常用模式：10+35 即三三六模式三大模式：预习，展示，反馈预习：明目标，生成重、难、疑点，初达目标展示：展示交流模块学习成果，知识迁移，对感悟知识提炼提升反馈：反思和总结，对预设目标回归检测，让“学困生”说、读、演、练。三个模式：主体式：目标任务三维主题式，任务展示充分发挥集体智慧充分展示。大容量：以 为基础，拓展，演绎，提升课堂活动 ，全体参与体验快节奏：有限时间内，紧扣目标任务师生互动，生生互动，达预期效果。十、高效课堂追溯 （P97页）1、杜郎口经验普适性教育需要“途径和方法
33、”，需要切实可行，能改变现状治愈“顽症”灵丹妙药。高效课堂发源于杜郎口，脱胎于杜郎口，是“继承和生成”这套课堂，找到了一个核心：课堂上教学关系，师生关系抓两个渠道：小组学习和导学案。掌握三中技巧：独学，对学，群学。主张课堂教学操作中：针对预习、展示、反馈三个环节，善于“抓两头， 中间”抓住课前，课中，课下三个着力点。实现“四高”：高效率、高效益、高水平、高质量。明确五个概念：学校产品是课堂。素质教育主要素质是培养学生的学习能力，教师 ，首先要改变课堂观念，其次是学科知识提升，以“学”评“教”，能让学生学会的教师是好教师，好课实现师生相长，体现“生命狂欢”。课堂评价：第一，发言时学生声音要洪亮；
34、第二，一节课发言次数一百人次；第三，教师是否采用模式，讲时间是否超过十分钟。2、六环节：预习交流：明确环节，通过预习交流，明确本节学习目标分组合作：教师将任务平均分配到小组展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组学习任务讲解分析穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学任务进行巩固练习达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况3、一般模式：兖州一中模式：三步六段一课分两段（35+10）三步为课（课前、课中、课后）六段：重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业4、昌乐二中：271课堂模式5、破贴 生成新模式：宁达模式天卉模式常河模式新知：教育是如此复
35、杂的意见事，发生在师生间教学是一门经验性科学。学习的模式：光照搬、复制、临帖“破帖”在模式基础上做自己课改的“嫁接”重点在解决行动路上的问题。十一、高效课堂的行动研究：（P114）1、瞄准“靶子”开炮中国教育有问题，这是民间几乎所有人的共识。严重到什么程度，看法仁者见仁教育需要改革：怎样改？今天的课堂教学得改！首先是境界和认知问题矫枉必须过正，必须来硬的变革从课堂实践开始今天的课改迫切需要的就是“从问题入手”，只有直击问题才能找到“途径和方法”，仅仅有课改理念，而受控于方法，是当今课改遭遇到的最大尴尬。改革必须从制约教育，尤其是传统教育的诸多“问题课堂”出发，揪住问题做“行动研究”，通过反复实
36、践、反思，寻找出解决的途径和方法，从而实现教学相长，让课堂体现“生命狂欢”教师里只有一个主角，就是“学生”要实现课堂效益，就不能实现“主角”存在。要利用他们、相信他们、解放他们、发展他们途径只有一条：学生事情学生办重要的是掌握课堂技术以杜郎口为例，在课堂环节：预习、展示、反馈时间：10-30+5师生分工：教师10分钟，学生30分钟学习单元：小组教师作用：只起“点拨”和“引导”作用作点燃学生的“火炬手”2、模式是否适应高中？能！发生在昌乐二中3、高效课堂到高效学习：兖州一中，例如35+104、课改要义高效课堂共同体致力于高效课堂推广和应用课改要义，搂抱发展，相互借鉴，共同成长。高效课堂的高效体现
37、在效益上，如何让学习高效，取决于“学习目标”导学案，它不同于试题、练习题，必须突出“导”，用于“学”，“案”必须上接下联，有逻辑，涵盖知识规律。教师主导作用体现在导学案设计制作上，导学案是学生学习的方向盘，线路图，也是目的地。三次生成，“课前准备，课中互动，课后反思”。“导”是方向和方法；“学”是目的和形式；“案”是方案和模式。十二、教育的四个核心词对教育本质的理解教育、教师、学生、教室1、教育的解放：P143页教育只有一个目的“让每个生命得到尊重”，“让每个生命精彩绝伦”。教育解放就是以解决师生矛盾为起点，对话成为重要的教学过程。师生关系不再是等级式，而是水平式的。对话是人的存在方式，生命象
38、征，师生民主标志。教育要实现解放，就要促成课堂完成十项转变。1教师由传授者变为策划者2一言堂变为百家鸣3单纯知识型变为知识能力情感型4唯一答案、标准答案变为多种答案5整齐划一变为灵活多变6精英式为大众化7死记硬背变为体验感悟8听说读写演化为演、唱、画、作9接受型变为探究型10安分守己变为超市自选2、教师即开发（P149）教师代表着一个教育者的生命姿态是课堂教学的组织者、策划者、引导者、调控者我们应该教给孩子些什么？那些是他们终生受用的呢？怎样教才有价值？教师要敢于开放和创新、探究、实践开发学生胆识、勇气，开发学生思维和创新能力，开发学生自主和当家能力，尊重学生自主权和主动权。3、学生即创造学生
39、是探究者、体验者、合作者、表演者学生是课堂唯一的主角，是唯一主人，是教育唯一主体。我们必须围绕学生创造能力和创造结果，让学生在创造中自觉体验人生快乐，学习的幸福。4、教室即成长教室是成长的沃土，成长的摇篮教师应该“善变”，并且用积极地姿态应对学生成长挑战，不做“沙漠里的鸵鸟”，把脑袋钻进“旧知”沙堆里掩耳盗铃。除了善变，教师要和学生一起成为一个合格的学习者，带着孩子一起去“海洋”里游泳。杜郎口课堂教学十大元素 P158十三、高效课堂的四个基本理念 P163即高效课堂变革的基本观点，第八条P1641、素质教育的素质是学习能力，学会学习。专家解读：让学生学会生存，学会学习，学会创造，学会合作。但在
40、学习阶段，学生主要任务是“学习”。必须“在经验中体验”，如：“用手指体验蜡烛的灼伤”。学生学习能力蕴涵于“德智体美劳”，孕育于学生学生生活和成长的每一处细节和事件中。学习能力：思维力、生成力、表达力学习能力是课堂生存能力，学生课堂的生存状态依赖于学习能力的高低。2学校产品是课堂 第18条P66“课堂效益”是素质教育的“突破口”，课堂是素质教育的主渠道、主阵地，学校产品是课堂，引起每个人对课堂教学的高度关注。“把时间还给学生”，包括课外时间“把方法还给学生”“把课堂主角还给学生”3、开放程度决定了教育的高度 第十八条P168把课堂还给学生，课堂要开放，要放手教师必须从学生“视界”里消失，否则，教师的存在就可能成为“学”的障碍。高效课堂第一境界是“活”，要“活”到无法无天每个心灵都是水中鱼，空中鸟，自由自在，随心所欲。学习知识不是继承遗产，没有学习过程就无法真正成为知识的“富翁”，离开了学习体验，就不能称真正的学习，能力来自实践，来自动手，来自在错误中的自我纠正，来自同伴合作学习。高效课堂好教师全身而退，放了手。让学生边“学”边“习”，千万别因贪图“知识”而耽误了一生。展示时开放课堂的标志，展示既解决内驱动，也为验证学习效果。
