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1、化工废渣处理技术,56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。,化工废渣处理技术化工废渣处理技术56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。化工环境保护技术第三章化工废渣处理技术第一节化工废渣及其防治对策固体废物:是指在社会生产、流通、消费等一
2、系列活动中产生的一般不再具有原使用价值而被丢弃的以固态或半固态存在的物质。国际上也将容器盛装的易燃、易爆、有毒、腐蚀等具有危险性的废液、废气,从法律角度上定为固体废物,1.小学写作教学现状分析 1.1 从学生练习写作的表现分析 1.1.1 学生习作兴趣不高，不愿意写作文。只要老师布置写作文，教室里一片哀叹声，个个愁眉苦脸，谈文色变。学生习作不是用来表现生活，交流思想，传达情感的，而是为了完成老师布置的任务。近年来，中段孩子借鉴报刊书籍仿写作文的现象愈演愈烈。1.1.2 学生习作内容贫乏，不知道写什么。学生对生活缺少必要的有意识地观察，缺少细心地发现，更缺少生活的感悟，不会捕捉生活中转瞬即逝的写
3、作素材，不善于选择细小鲜活的习作材料。于是，习作内容陈旧不新奇，数次写同一素材的人、事、景、物的现象屡见不鲜。1.1.3 学生习作方法缺失，不清楚怎么写。尽管教师在习作教学时绞尽脑汁，在写作方法上煞费苦心地指导，但受到学生个体差异的影响，多数孩子的习作现状仍不容乐观，他们的作文依旧顺序不明，语句不通，表意不清，不会正确使用常用的标点符号，不会恰当运用平时积累的好词佳句，很难达到内容具体，写出真情实感的习作要求。1.2 从教师教学写作的情况分析 1.2.1 习作教学要求不明确。虽然语文课程标准在学段目标中指出：第一学段对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；
4、第二学段乐于书面表达，不拘形式地写下见闻、感受和想象；第三学段写简单的记实作文和想象作文，写读书笔记和常见的应用文。但是，对学生写作能力的训练，到底在各个学段要达到什么要求，多数教师不够明晰，甚至感到茫然，因此难免拔高或降低习作要求。1.2.2 习作教学指导不得力。在听课时，听到的多是教师对学生习作进行价值观、态度和方法的总体指导：要抒发真情实感，要留心观察，要内容具体等等，却听不到具体的写作知识或技能的自然贴切、富有个性的指导。这种泛化式的指导让学生感到无助和乏味，难以做到对症下药和因人而异，因此也就难以提高学生习作的兴趣。1.2.3 习作讲评修改不到位。在交流时我还发现，多数语文教师重写不
5、重评。学生每两周练习一次作文，写完后交给老师，等到下一次习作时，教师还没来得及批阅，为了完成习作任务，教师只好精批细改三五本，多数孩子的习作则快速浏览一遍便发下来，誊写后又交上来堆放在办公桌一角。这种恶性循环，最终把讲评和修改的环节给忽略了。对学生而言，很难知道自己习作的优劣状况：好在何处？不足表现在什么地方？该如何改进？更谈不上教师当面辅导学生修改习作，引导学生自己修改或同学间互相修改。因而，学生抱有写好写坏一个样的念头，久而久之，便失去了写好作文的信心和愿望。2.克服写作教学低效的对策研究 2.1 进一步明确习作年段目标。语文课程标准在第三学段中提出：写简单的记实作文和想象作文，写读书笔记
6、和常见的应用文，对于第一、第二学段没有提出体式的要求，只在表达上提出了不拘形式自由表达的要求。于是一段时间以来，不拘形式自由表达成为小学习作教学的主流。实际上，学生习作是运用语言文字来表情达意、传递思想的手段，根据小学生的年龄特点和认知水平，应该遵循习作教学分步训练的规律：即低段侧重句子训练，由说话训练到写话训练（从写句子到写句群）；中段侧重于构段训练，由片段训练过渡到半独立篇章训练；高段侧重于篇章训练，切实加强独立命题训练。同时，要将这种阶段性的系列训练落实到阅读与习作教学的全过程，克服习作教学无序的盲目做法。2.2 提倡习作与阅读同步走 2.2.1 在平时的阅读教学中渗透写作的有关知识，加
7、强读与写的有机结合。读写训练事关语文方法性的知识，达尔文曾经说过：世界上最有价值的知识是方法性的知识。语文的工具性学习，主要学习言语形式的表达规律，属于运用语文的方法性知识范畴。例如在中段以段的训练为重点，它要求了解自然段的构段方法，各种构段方法就是各种写作自然段的章法知识。如果学生在阅读中不能获得一定的习作知识，那么在习作中就不能按照一定的构段方法去有条理地表情达意。与此同时，教师还应努力挖掘读写训练的结合点，寻求读写结合有效途径，利用课堂40分钟引导学生在读中学写，读中练笔，做到每课一练，每练一得，达到读写双赢。2.2.2 将习作教学提前到与阅读教学同步进行，注重前作文指导。造成习作教学缺
8、位主要是教材在编排体系上的阅读中心所致。（教材呈现在师生眼前的是大量的阅读内容，习作是在语文园地中以练习的形式出现。）教师在教学时都是先教阅读后教习作，习作教学成为阅读教学的延伸和后续内容，从而导致语文教师对习作教学的忽视。要克服习作教学低效的弊端，必须树立习作教学与阅读教学同等重要的意识，在设计阅读教学预案的同时，重组习作教材，确定习作内容，选择习作教学策略，拟写好习作教学方案，加强前作文指导。如在教学四年级上册第四组课文时，教师必须明确本组围绕作家笔下的动物这一主题，要求学生通过阅读了解动物的特点，感受作家是怎样把动物写得形象、生动的，比较课文在写法上的一些特点，体会不同风格的语言表达，并
9、写一写自己喜欢的动物。为了让学生能够具体地写出动物的特点，表达自己的真情实感，教师在进入本组教学时（或者更早些）应该布置以下任务，对学生进行前作文指导：观察体验：根据家庭条件和个人爱好，选择适合自己的小动物观察或饲养，如小狗、小猫、小猪、小鸟、小鸡、乌龟、小金鱼等；写观察日记：把小动物的生活习性和观察、饲养期间发生的故事记录下来；收集资料：通过查阅书报、上网搜索、询问长辈等，了解饲养某种小动物的科学方法；（4）观察记录：动物的外形、进食、睡觉、脾性、嬉戏一、对于物质性质类知识可以创设比较性的问题情境 教师可以利用新旧知识的比较，新知识所特有的性质作为引发问题的出发点来创设问题情境，在新旧知识的
10、连接处设置问题情境，使学生轻松、自愿、愉快地走向新知识。如，学习二氧化碳的物理性质时，我利用三只相同的气球内充氧气、二氧化碳、氢气，并做成一样大来创设比较情境，然后提问学生：放手后，上升的气球内盛什么气体，性质如何？下降的气球内的气体性质又如何？再把下降的气球放入大烧杯中，向里充二氧化碳，通过比较现象，二氧化碳的密度自然揭晓，用途也应蕴而生。入情入理，便于掌握，又体现了过程性。二、针对有关化学原理、定律类知识可创设过程性问题情境 教师要设计从具体问题的解决过程来创设情境引导学生来猜想与思考，从多角度提出问题解决的思路和方法，在创设的情境中解决问题，提高分析和解决问题的能力。如，在学习质量守恒定
11、律一节中，我创设如下情境：“我们已经学习了很多化学反应，大家观察前方显示的方程式，元素的种类有没有变化？没有变化，说明化学反应前后元素种类是不变的，那么我们再深一步思考一下，每种原子种类改变没有？请看一下我拿的扑克牌，我打乱顺序洗牌，大家想一想牌的数目会增减吗？（没有增减扑克牌的数目）化学反应也一样，反应前后原子的个数不会改变。我们再想一想元素的质量以及全部的物质质量反应前后有变化还是守恒呢？请看一下两个白磷在锥形瓶燃烧的实验，一个是开口的，一个是瓶口套厚气球。你们猜想一下燃烧后天平会偏转吗？为什么？”这样，学生在教师引导下，步步为营，心悦诚服地逼近目标，再经共同交流予以论证，在学习、讨论、交
12、流、实验中使学生开拓了视野，真正掌握了所学知识的精髓。三、对于习题课中所涉及的知识，尤其是推断、鉴别、信息给予类的综合知识，可创设思维性问题情境 教师要从多元的角度给学生创设具有开放性、思维性的问题情境。如，无色混合气体类、白色粉末类、黑色粉末类推断题，框图式推断题、物质的检验和鉴别类问题等。把他们置身于现实的生产生活实际中去，启迪学生根据所学，思考、寻找突破口，通过学生的猜想、验证、交流、归纳，学生有了一定的成就感，学习的主动性也就高涨了，增强了学生主动学习的氛围，提高了学习的效率。四、对于能够进行实验验证类、探究类、记忆类化学知识可创设兴趣性问题情境 教师在教学设计时，不仅要利用好实验仪器
13、、影像资料、图片，而且要巧妙的利用好语言艺术来创设问题情境，以激发学生浓郁的学习兴趣。如，学习氢气的性质时，我以一则谜语来创设情境：“相对分子质量它最小，燃烧还原本领高；产物是水无污染，有时火来脾气爆。”让学生猜想总结，学生兴趣十足，对于下面知识的掌握以及所要进行的实验有着良好的指导作用，且便于记忆。再如，学习地壳中各元素的质量分数的高低顺序时，我创设了“密语翻译”的问题情境，即：洋鬼子，捋着铁盖子，那家伙真美，我们应怎么着？生大声答，我们要清除掉他们。通过自读、交流、讨论，学生很快记住了，有的学生还饶有兴趣，摇头晃脑的学起日本鬼子来。学习分子的性质时，我让事先训练好的两个学生来了个魔术表演“
14、空瓶生烟”更是把教学推向了高潮。试想这样的问题情境能不叫人产生兴趣吗？所学的知识想巩固不住恐怕都不行。五、对于物质的制备、除杂类、计算类复习性之类的知识可创设经验性问题情境 教师要做到“量体裁衣”和“因需而设”，选择与教学内容学习主题直接相关的基础性经验问题，增强经验性问题情境的针对性，同时要注意其有效性。如在学习二氧化碳的实验室制法时，首先通过复习氧气的实验室制取思路“药、方、装、严”，来引导学生制定出二氧化碳的制取思路，这样水到渠成，学生很自然的掌握了二氧化碳的实验室制法。六、在创设问题情境时应注意的几个问题 1.并非所有的知识都予以问题化，都进行情境设计，那样会完不成教学任务，甚至会喧宾
15、夺主，空摆花架子，没有实效性。2.创设了恰当的问题情境并不一定就能激发学生的认知冲突，关键是否能根据创设的情境设计出高质量的问题。总之，化学教学中，要以问题为中心，把问题看成学生学习的起点、动力和贯穿整个过程的主线，教师要将教学中的知识有选择性地进行问题化、情境化设计，努力做到知识问题化，问题情境化，这样才能更好地激发学生兴趣，有效地提高课堂效率。,化工环境保护技术第三章化工废渣处理技术,第一节化工废渣及其防治对策固体废物:是指在社会生产、流通、消费等一系列活动中产生的一般不再具有原使用价值而被丢弃的以固态或半固态存在的物质。国际上也将容器盛装的易燃、易爆、有毒、腐蚀等具有危险性的废液、废气,
16、从法律角度上定为固体废物,、化工废渣的来源及分类化工废渣是指化学工业生产过程中产生的固体和泥浆废物,包括化工生产过程中排出的不合格产品、副产品、废催化剂、废溶剂、蒸馏残液以及废水处理产生的污泥等。化工废渣除由生产过程中产生之外,还有非生产性的固体废物,二、化工废渣的特点k产生和排放量大危险废物种类多,有毒有害物质含量高污染土壤、水域、大气废弃物再资源化可能性大,三、化工废渣的防治对策无害化减量化资源化在今后较长时间内以“无害化”为主,从“减量化”向“资源化”过渡,第二节化工废渣的一般处理技术化工废物的处理处置包括处理和处置两方面。固体废物处理的定义:化工废物的处理是指通过物理、化学、生物、物化
17、及生化法把固体废物转变城适于运输、利用、贮存或最终处置的过程。处理固体废弃物主要有三个途径,即减少废弃物产量、再利用废弃物、循环利用废弃物,简称3R原则,预处理技术z压实破碎破碎的目的:1.减容;2.为分选提供要求入选粒度,便于有效回收有用成分;3.增加比表面积,提高焚烧、热分解、熔融等作业的稳定性和热效率;4.防止粗大锋利的固体废物损坏处理处置设备;进行填埋处置时,破碎的生活垃圾压实密度高而均匀,易于复土。,分选依据:颗粒的粒度、密度、磁性、电性、光电性、摩擦性、弹性、表面润滑性。固体废物分选是实现固体废物资源化、减量化的重要手段,z固化技术使有害固体废弃物固定或包容在惰性固化基材中,使其稳定化的一种过程理想的固化基材应具有良好的抗渗透性,良好的机械特性,以及抗浸出性、抗干一湿、抗冻一融特性,、卫生填埋技术减量化、无害化处理中最经济的方法移动量最后覆土买的垃每日的覆土可生水,6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。斯宾诺莎7、自知之明是最难得的知识。西班牙8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。塞内加9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。赫尔普斯10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。笛卡儿,Thank you,拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗,
