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1、十九世纪浪漫主义,16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。,十九世纪浪漫主义十九世纪浪漫主义16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。漫主义文学教学目的了解浪漫主义文学产生的背景、基本特征和代表性的作家作品;重点掌握拜伦、雨果的创作和艺术特色。,语文新课程标准指出：课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，从教科书到日常生活话题，不同活动形式：有形的、无形的、社会的、自然的都可以开
2、发为语文课程资源，发挥语文教育功能。语文课程资源的开发和利用，是新一轮基础教育改革的一大特色。跟初中语文新课程标准紧密结合配套的远程教育课程资源以其形态多样化，内容丰富性，特有的权威性和可行性备受语文老师的青睐。因其所特有的便利性，大多数老师都能积极利用，于是，远程资源进入农村中学课堂，增大课堂容量，增强语文课题的丰富性，切实促进了语文教学。但让我们看到希望的同时，也有让人忧虑的地方，那就是老师对资源的盲目滥用。盲目滥用资源，主要有以下情形：一、盲目“拿来”，缺乏鉴别能力 远程教育资源对于农村的老师和孩子来说，都是新鲜事物。远程教育课程资源进入农村中学，进入课堂教学，调动了学生学习的积极性，增
3、加了老师的备课信息量，有心者自然可拿来。平心而论，能主动拿来，应该肯定，无可非议的。教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将学科资源无选择地拖进课堂。这种强扭的应用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。远程教育课程资源丰富，形式多样，这就要求语文教师具有发现、取舍和价值判断能力。在满眼是资源的时候，就要善于发现、学会取舍、价值判断能力，体现课程资源利用的优越性。充分利用现有资源，最大限度地发挥其教育价值。教师是课程资源的开发和利用者，是学生学习资源的发现者，同时还是课堂教学资源和课外学习资源的鉴别者，必须树立正确的语文课程资源观。
4、教师是最具有生命力和创造性的课程资源，是课程设计和创新的主体，而不是被动的雇佣者。二、“一盘散沙”，缺乏组合、变通能力 远程资源中的课程资源是零散的。听课中时常会遇到教师展现的材料相当丰富。什么习题精选，什么作家背景，什么拓展资料，什么音频、视频材料，一一展现，毫无头绪。其原因往往是老师只考虑利用资源来增加课堂容量，增强教学的形象性，吸引学生的注意力，而忽略了课堂教学的时效性。如何把课件、教案设计、习题精选、拓展资料这“一盘散沙的课程资源转化为语文资源的有机组成部分？这就要求教师具有组合、变通能力，把现成的远程资源进行嫁接、组合，使其具有再生性，可再利用性。教师可将课件、教案设计、习题精选、拓
5、展资料有机组合筛选，发挥其最大功效。三、迷信权威，“舍近求远”远程教育资源服务于教学，有其自身的优越性：跟新课程标准紧密结合配套，具有鲜明的时效性；下载简洁明快，具有高效性；学科资源包含课件、教案设计、习题精选、拓展资料等，内容具有丰富性；由特高级教师设计教学思路，专业的人员制作课件，具有权威性。有些教师认为课程资源具有权威性，盲目崇拜，不顾自身实际和学生实际，把远程资源当作唯一的资源，而忽略了教材、学生等这些有效资源。语文教学最大的试验基地就是课堂，教学时应选取课件和学生的最佳结合点。教学中，对象不同，教师不同，课件的内容、流程也应不同。语文学科里的远程资源只是一种资源，语文教师是资源的利用
6、者。选取利用资源时，应取其精华，弃其糟粕。对于那些适合本地学生实际，能体现自己的教学思路、教学风格的有效资源的“精”部分就可以直接利用。反之，对于糟粕，就可大胆舍弃。否则盲目引进的结果只会造成教学的机械化、僵化，缺乏个性。语文教学是灵活多样，丰富多彩的，一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成。它凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解，对学生学习水平的认识等主观因素，体现的是教师的教学构思。如果教师在课堂里做的只是机械的按课件顺序去操作、演示、教学，什么都按部就班，对于一个语文工作者来说恐怕没有比这样
7、更乏味的吧？脱离了学生实际、自身实际，“舍近求远”引进远程资源，只能是徒劳无益的。四、过程单一化，缺乏协调、沟通能力 课程资源的开发和利用，是语文教师教育方式的重要变革。其中重要的一个方面是，在一定程度上，要求教师必须走出课堂，走近学生生活。这一过程中，教师要具有一定的协调、沟通能力，成为课程资源的协作者、沟通者。按照全新的教育理念，语文教学应培养学生的听说读写能力，通过合作探究学习，充分发挥了学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的情境。远程教育资源中的学科资源给学生提供了一个有利的环境，提供了一个广阔的资源天地，提供了一个深入探讨的空间。但是不能就此忽略师
8、生双方的语言交流、沟通，师生与文本的对话交流等。总之，农村初中语文教学中有效地利用远程教育课程资源，发挥其独特的魅力，是一个漫长的过程，还需在实践中不断摸索。作为语文教师应在整个教学过程中，在教学的每一个环节上，注意调动学生的学习兴趣。只要认真去研究，敏锐地去捕捉，我们就会拥有课堂内外资源，摆脱那种盲目滥用资源，“舍近求远”以支离破碎肢解教材为乐事的课堂教学状况，是指日可待的。只要我们在语文教学中有效利用远程教育资源，就会最大限度地发挥其教育价值，实现语文教育功能的整合与提升。职业高中不同于普通高中，由于招生体制的原因，录取的学生语文基础普遍较差，学生大多存在自卑心理，对学习缺乏热情。针对这些
9、情况，职中老师有必要优化课堂教学模式，从情景教学入手培养学生学习兴趣，更好地为就业做好语文方面的准备。本文笔者从以下三个方面谈谈语文情景教学策略：一、回忆生活情景，巧妙导入新课 高中学生已有一定的生活经历，有些经历甚至是刻骨铭心的，语文来自于生活，课本上的文章，作者大多取自于生活，不管是什么年代，什么地方，什么国度，人们的生活和思想是类似的，文章的字里行间，总能找到与自己生活的相同点，让学生回忆自己的生活情景，再来学习类似的新课，会给学生似曾熟悉的感觉，产生心灵共鸣的效果，激发学生学习的兴趣。例如，学习徐志摩的再别康桥前，我让学生回忆自己生活中离别的情景和离别时的心情感受，同学们有的回忆初中毕
10、业时离别母校的情景，同学老师间依依不舍，有说不完的话，有祝福，有叮咛，有相约场面很是感人，现在回想起来仿佛就在昨天；有的同学回想来职校读书，因路远住宿，离别家人的情景，体会了儿行千里母担扰的感受，父母为自己准备了大包小包的，唯恐委屈了自己的孩子；还有的同学回想得更远，念念不忘儿时的玩伴，小时候在老家爷爷奶奶家生活，邻居毛毛是自己最好的玩伴，一起玩捉迷藏，过家家，捉知了，当自己要回城读书时，二人哭啊闹的，死命不肯分离，现在想起依然怀念儿时的时光和玩伴。看着同学们进入角色，陷入回忆情景中，我不失时机地导入新课：“同学们，每个人都经历过离别，心情各有不同，我们来看看徐志摩离别他的剑桥大学时是怎样的心
11、境？让我们来学习他的再别康桥。”这样就非常自然而巧妙地导入了新课。回忆自己的生活情景，能让学生急于想知道同样的生活情景下，别人是怎样想的怎样做的，好奇心诱发他们的学习兴趣，在学习中感受到作者和自己当时相同的感受和心情，领略了作者文字表达的高明，把自己想表达又表达不了的心境淋漓尽致地表达出来，看到差距后，更坚定他们学好语文的决心。二、设计问题情景，引导学生潜心研读 高中语文不同于小学语文的生动形象，有别于初中语文的通俗易懂，自然它是增加了难度，好多文章不经过细细的品读，不经过老师的引导，是很难理解文章所要表达的寓意的，特别是一些特殊时期作者写的文章，折射和讽刺的是当时的社会问题和现状，和学生的现
12、实生活相距甚远，针对这种情况，语文老师有必要备足功课，围绕文章中心思想，设计一些问题情景，让学生围绕问题有目的地阅读，引导他们理清文章思路，理解文章所要表达的内涵。例如，记念刘和珍君一课，对于作者鲁迅先生，同学们很熟悉了，学过他很多很多文章了，也了解了他所处的历史时期，他弃医从文，用笔杆子针砭社会现象，呼唤人们的觉醒，他的文章很深奥，泛泛而读一般是不能理解文章的寓意的，是需要学生在老师的引导下潜心研读的。教学记念刘和珍君一课时，我设计问题情景，先在黑板上罗列几个问题：（1）刘和珍君是怎么死的？她是个什么样的人？（2）她死了，为什么不同的人有不同的反映？分别有哪些评价？（3）她的死折射出当时是一
13、个什么样的社会现状？有什么样的影响、价值或意义？为什么要记念她？（4）找出文章中富有内涵的句子，谈谈你是怎样理解的？然后让学生围绕所提问题自己阅读，这样指导学生有目的地自读，边读边思考问题，最后再来个课堂大讨论，同学们各抒己见，对“庸人”的不屑和对“勇士”的欣赏尽在言谈交流之中，对他们喜欢的文句更是分析得头头是道，整堂课气氛活跃，同学们互相补充，收到了很好的教学效果。问题情景的设计，有利于学生解读深奥的文章，让他们不至于云里雾里地读文章，读完后也理不清作者究竟要讲些什么，更别说理解文章的内涵了，让学生围绕问题阅读，指引了他们阅读的方向，可以加速他们对文章的理解。三、组织情景表演，加深文本感悟
14、高中语文课本上的内容，特别是描写故事情节的小说，人物众多，比如曹雪芹的红楼梦，人物错综复杂，看得人是眼花缭乱，针对这种情况，语文老师要为学生理顺人物关系，才能加深学生对文章的理解，最好的办法是让学生根据故事情节扮演小说中不同的角色，通过情景表演，展现人物关系和人物之间的矛盾，更好地理解文章的寓意。例如，曹禺的雷雨一文中，周鲁两家人物混乱不清，初学时同学们一时搞不清他们之间的关系，有的同学在阅读时，不时在本子上标上名字，写上他们之间是什么关系，来强化自己的记忆，这样当时记住了，过了一阵又忘了，为了达到一劳永逸的效果，我组织学生进行课堂情景表演，根据故事情节改编成话剧，让学生自发来表演周鲁两家的8
15、个人物，同学们闻言兴趣高涨，为表演好话剧，他们细细研究起课文来，每个人物的形象，语气，性格特征一一琢磨起来，挑选同学中的最佳人选来扮演，轮到参演的同学更是上心，不参演的也纷纷出谋划策，还在表演的准备阶段，同学们对剧情已了如指掌了，台上表演得更是入木三分，把人物之间的现实纠葛淋漓尽致地表演出来，栩栩如生地再现了周朴园，侍萍，周萍，繁漪同学们通过表演，理解了当时的复杂社会，看到了始乱终弃和乱伦的社会现象带来的社会悲剧。通过情景表演学习语文，是同学们感兴趣的学习模式，一方面加强了对文章的理解，另一方面也让学生有机会表现自己的表演天赋，老师要多多组织情景表演，让这种一举二得的教学模式发扬光大，有效地提
16、高教学效果。总之，情景教学因其直观形象生动被师生们广为接受，语文老师在教学实践中要相互交流，取长补短，发掘出更多的情景教学题材，让学生轻松快乐地学生，有效的教学策略能鼓励学生树立自信，相信自己能行，肯定行，让他们意识到只要努力学习，最终同样是“天生我材必有用”。,漫主义文学,教学目的了解浪漫主义文学产生的背景、基本特征和代表性的作家作品;重点掌握拜伦、雨果的创作和艺术特色。,第一节概述1789年法国大革命至1830年前后,是欧洲历史发生重大转折的时期。在文学领域,浪漫主义文艺思潮体现了这时期的时代精神,成为文学发展的主流。,浪漫主义浪漫主义,作为创作方法,古已有之。作为文学思潮,则出现在18世
17、纪末19世纪初的欧洲。这一时期是欧洲社会人的精神和个性解放时期。轰轰烈烈的大革命,自由竞争的局面,以及启蒙思想的破灭,使人们处于惶惶与失望的波峰浪谷之中,释放并表现自我形成为一股潮流。浪漫主义即是这股潮流的文学折射。浪漫主义是18世纪末至19世纪初欧洲普遍流行的一种资产阶级文艺思潮。,、浪谩主义产生的历史背景社会基础:浪漫主义是法国大革命,欧洲民主运动和民族解放运动高涨时期的产物。思想基础:德国的古典哲学(康德,费希特,黑格尔);空想祉会主义学说(圣西门、傅立业、欧文)。文学传统:感伤主义文学、狂飙突进运动、卢梭和歌德的创作。,浪谩主义文学的艺术特点第一,强调个人感情的自由抒发,具有强烈的主观
18、性。第二,对民间文学的重视以及诗体长篇小说的创造。第三,惯用对比和夸张手法,重视丑的美学价值,大力提倡想象。第四,忧郁感伤的情调为浪漫派作家所爱好。,欧美各国浪漫主义文学(一)德国:“浪漫主义故乡”,浪漫主义文学思潮的发源地1、早期代表:“耶拿派”(施莱格尔兄弟)2、后期代表:(1)“海德尔堡浪漫派”(海德贝尔格)(2)柏林浪漫派,耶拿派耶拿派是德国最早的一个浪漫主义文学流派。其主要成员有早期浪漫主义理论家施莱格兄弟以及诺瓦利斯、蒂克等。1798年到1800年间施莱格尔兄弟创办的雅典娜神殿杂志上,第一次提出浪漫主义这个名称,并且系统地阐述了他们的浪漫主义文学主张,强调想象与情感,强调文学创作的绝对自由,追求宗教神秘感和象征感。,后期浪谩派后期浪漫派的基本倾向与早期浪漫派大致相同,但他们更重视民间文学,在民间文学的搜集、加工、整理上做出了突出的贡献。阿尔尼姆和布伦塔诺合著男童的神奇号角(民歌集)格林兄弟著儿童与家庭童话集(格林童话),36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。西班牙37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。拉罗什福科38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。亚伯拉罕林肯39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。美华纳40、学而不思则罔，思而不学则殆。孔子,xiexie!,谢谢！,
