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1、压裂充填所涉及的问题,46、法律有权打破平静。马格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国48、法律一多，公正就少。托富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔,压裂充填所涉及的问题压裂充填所涉及的问题46、法律有权打破平静。马格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国48、法律一多，公正就少。托富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔压裂充填所涉及的问题大纲所涉及的问题/特点讨论内容中高产的井裂缝实际导流能力的评价出砂过滤阻挡理论与完全阻挡设计环空砾石
2、充填与未受应力介质的填充的射孔孔眼渗透率/导流能力数据机械筛网的巨大压力损失无筛网完井,“压裂防砂”产量优化油田研究结果过滤理论大多的过浪务采用在一定深度的过滤器和可以捕获颗粒的孔隙通道的统计变化,而不是做一个防止颗粒进入的筛网。过滤理论使你能选择更大粒径的支撑剂,同时是基于将微粒捕获在过滤器(裂缝)的某一深度。更高的导流能力/流动能力,当学生内心有自己的情感构建的时候，角色和生活体验将成为学生内在发展动力，发挥学生的自我认知、自我意识，并且给学生留有足够的发展空间。因此，小学思想品德中学生的任何体验都可以联系课堂教学内容，让学生在通过体验增强自己的思想道德品质，了解什么该做、什么不该做。一、
3、体验式教学的内涵 体验式教学活动的开展主要是指在身体性互动直接经验产生的基础上产生的情感意识，需要观察想象和联想中，感知外在世界。体验也可以作为经验融入人们的智能机构中，成为个体素质发展的重要部分，对人的社会实践以及创新能力产生影响。体验主要重视学生的情绪以及情感，与师生双方之间的主体关系有着密切的联系，与教学成败也有着密切的联系。体验式教学的特点主要是培养学生的认知特点和规律掌握能力，通过情境的创设和再现或者还原情境教学活动，让学生理解并且构建知识，提升自己的情感体验，发展自己的理解能力，生产具有教育性的教学活动。这类教学活动的展开让知识学习打破传统的认知和理性范畴，更多的是拓展到情感和生理
4、、人格的领域，引导学生积极的参与活动，认识和理解自然、社会、学习过程不仅成为知识的增长过程，也是发展学生身心和人格的重要途径。二、体验式教学的教学实践应用（一）体验式教学在生活情境中的应用 在道德品质形成中，体验教学主要起着“穿针引线”的作用，学生体验式学习能力的提升，可以培养学生的意志行为，并且在整个过程中培养学生良好的的行为习惯。体验教学的创设，让学生在愉悦的氛围中获得情感的升华和情操的陶冶，净化学生心灵的前提下，让学生接受道德形象的熏陶和感染。比如在开展科学技术神通广大教学内容前，让学生和自己父母去大型的商场去看数码产品，然后课堂上教师带领学看数码科技发展史。根据发展史的情况让学生充当讲
5、解员，讲解记忆中数码产品的发展历史，并且给学生介绍高科技产品的用途。在教学中先让学生观看相关的科教片，和学生讨论衣食住行以及文化方面给学生带来的影响。学生的思想品德是在生活和学习过程中慢慢养成，由于小学生还处于发展阶段，心智体验没有完全成熟，所以学生不能把自己对生活的体验融入到实际的生活中。因而在小学品德教学中，教师需要提升学生实践情境教学的重视，在开展体验式教学的过程中，推动学生把课堂学习内容扩散到课外活动中，把真实的情感落实到生活中，以此加深学生思想道德的体验，并规范学生的各种行为，引导学生养成良好的行为和习惯。比如在学习再向火山行这门课程的时候，教师可以先给学生介绍有关赖宁的事迹，把学生
6、引入到故事情节中，鼓励学生向赖宁学习，让学生把故事中的优点融入到平时的生活点滴中，推动学生养成良好的行为规范。（二）体验式教学与实践教学相融合 学生在思想和行为之间会有一条小小的鸿沟，实践是填满这条鸿沟的唯一方式，学生良好的行为品德在实践中能够不断实施。比如在进行安全防范的时候。班主任经常的提醒教师，尤其和陌生人在网络交往中需要提示自己的安全意识，不要透露有关个人的真实信息。更不要轻易的与网友见面，在和陌生人见面的时候需要家长和学生都有了解，当遭遇危险的时候要及时求助。提高防范意识不要轻易的相信任何人，在遇到问题的时候多和朋友同学沟通，感觉问题比较严重的时候要及时的和教师汇报，有时候教师会因为
7、生气批评或者埋怨学生，但是要让学生了解只有关心自己的人才会批评和担心你的安危，避免学生因为害怕批评隐瞒实情真相，真正的做到去伪存真。（三）挖掘课本内容，开展体验教学 新课标要求小学生需要挖掘课本知识内容，把握学习生活逻辑主题，教学内容以及教学活动有着密切联系，也就是教学内容需要有活动化的发展方向。新版教科书编写的过程中多样化的教学材料融入，能够让课文的主体尽量的以案例为基础展开教学活动，并且在教学的时候加入更多生动性的教学活动元素，让课本的每一个单元都涉及到活动情况和活动内容，比如简单的课堂或者教师测评活动等。教师在教学活动中需要尽量给学生设计有序的教学活动，静态教学将转化为动态教学，并鼓励学
8、生大胆积极的动手操作，并且教师根据课内活动，运用小组讨论、小型的辩论座谈会等活动，给学生提供自我展示平台，升华学生的思想。三、结束语 小学思想品德课主要是一门体验型和实践性的课程，平时的教学中体验式教学方式的利用，通过生活情境和问题创设增强学生的道德体验以及道德感悟，推动学生良好道德品质的形成。新课标指出:“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生已有的知识经验出发,创设生动的数学情境”在课堂教学中创设数学情境,可让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,使学生获得数学学习的自信心和兴趣,体会数学与自然、社会、人类生活的联系,让学生在自主探索中建构有价
9、值的数学知识,获得情感、能力、知识的全面发展。另外,情境教学为学生留有探索与思考的空间,使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥。一、再现日常情境,感悟数学方法 感悟是智力的核心,只有通过思维活动,学生才能透过现象认识本质规律,获得知识,提高能力。因此,在数学课上,应巧妙再现日常情境,诱发学生在日常事件中引发思考,从而培养学生的思维方法,逐渐形成正确的数学思想。例如学习笔算两位乘一位数时,我在即兴创设了一个购物情境:儿童节到了,班上准备买5个玩具作为活动奖品,每个玩具18元,那么总共要付多少钱?这时老师当起售货员,请学生走上讲台来“购物付钱”,并让他们把钱算一算,“不要多付,也不要少付哦。”大多
10、学生在表述中体现了10元5=50元,8元5=40元,50元+40元=90元的过程。学生有意无意地运用了逐位相乘的方法,这时教师一语点破,学生们便会领悟到笔算乘法的关键。二、寻找生活原型,化抽象为形象 生活充满数学,数学离不开生活。在数学教学中,通过寻找生活原型创设情境教学,找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”,让学生感受到生活中处处有数学,从而使抽象的数学知识,变得熟悉亲切、生动形象,从而进一步提升了学习效率。如教学小数的性质,我在课前准备时,要求学生到家庭附近的商场了解各种日常用品的价格。在课堂上,我让学生进行同桌交流,并抽取常见的物品价格写在黑板上:面巾6.60元,牙膏5.80元,
11、茶杯3.00,梳子2.05元,橡皮筋0.05元然后提出两个问题:一、在这些商品价格中,把小数部分的“0”都去掉,你买不买?二、哪些小数中的“0”去掉后,商品的价格没有改变。接着让小组进行讨论,学生运用生活经验,能够对这两个问题找出正确答案,从而对小数的性质有了具体形象的感知,并且感到兴奋而自信。三、回归社会实践,培养运用能力 学生的数学学习内容应当是现实的、可操作性的。在教学时,教师精心创设情境,让学生在实践中探究,这样有利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流,有利于培养数学兴趣和探究精神。适当的实践活动情境,能更好的对教学内容进行拓展和补充,并有效的培养学生的应用意识。同时以操作活动
12、的形式引导学生参与教学,也体现了学生是课堂的主人这一地位。例如我在教学位置与方向后,设计了三个实践活动:一是在站在自己的座位上,指出首都北京的方向和自己家的方向;二是让学生从学校到影剧院,设计一幅路线图;三是让学生提出要到达的一个地方,让同桌为其指路。活动中,学生热情高涨,并且还有许多新拓展,如有在为同桌指路时,有的学生不仅用到教学要求掌握的东、南、西、北等方位词语,而且还用到注意红灯、下坡慢行等生动有效的交通用语。四、展现游戏魅力,激发学习兴趣 学习兴趣,是推动孩子寻求知识和从事学习活动的一种精神力量。游戏这一适合儿童心理特点和生理特征的活动,引入教学中,能将枯燥的数学知识寓于趣味性的活动之
13、中。创设有效的游戏情境,或是复习导入,或是探究新知,都能活跃孩子的思维,开阔孩子的思路,大大的激发了孩子的学习兴趣和探究欲望。在教学中,我经常面向大多数学生,为孩子创设一个竞争和成功的机会,恰当地开展一些有益的比赛活动,用竞争来消除课堂中常有的枯燥感,激发学生的学习兴趣。比如,口算训练,常以“接龙比赛”、“找朋友”、“做医生等形式多样的比赛游戏活动。又如教学基数与序数一课,我发现教材呈现的是人物排队购票的情景,但小学一年级的孩子这样的经验很少。我就让学生做“老鹰捉小鸡”的游戏,在游戏中记住:自己排第几,自己前面有几个同学,后面有几个同学等等。这个游戏也就成为学生学习知识的过程,把枯燥的知识鲜活
14、地呈现在玩耍之中。五、借助电教音像,调动各种感官 电教媒体技术集音、像、动画为一体,生动形象,在创设教学情境方面,具有其他教学手段不可比拟的优势。小学生对于形象的动画卡片、投景、实物或生动的语言描述非常感兴趣,他们思维也就容易被启迪、开发、激活。电教媒体创设的直观情境是一种催化剂,给学生的学习活动带来浓厚的生活色彩。例如,教学一年级加法应用题的时,我创设这样的情境:树上有7只鸟儿在唱歌。接着通过动画的形式出示:又飞来了6只鸟儿。此时,教师没有直接出示问题,而是让学生讨论鸟儿数量的变化,并由学生提出相应的问题,让全班同学共同解答。这时,学生不仅会计算,而且激发了热爱学习,亲近大自然的感情。在小学
15、数学教学中,只有创设密切联系生活实际的教学情境,有利于激发学生的学习兴趣,体验数学的价值和神奇,体现“人人学有用的数学”的价值取向,让孩子们才能走出数学苦旅的沙漠,奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。,压裂充填所涉及的问题大纲所涉及的问题/特点讨论内容中高产的井裂缝实际导流能力的评价出砂过滤阻挡理论与完全阻挡设计环空砾石充填与未受应力介质的填充的射孔孔眼渗透率/导流能力数据机械筛网的巨大压力损失无筛网完井,“压裂防砂”产量优化油田研究结果,过滤理论大多的过浪务采用在一定深度的过滤器和可以捕获颗粒的孔隙通道的统计变化,而不是做一个防止颗粒进入的筛网。过滤理论使你能选择更大粒径的支撑剂,同时是
16、基于将微粒捕获在过滤器(裂缝)的某一深度。更高的导流能力/流动能力,地层颗粒粒径分布分析注意累计图对数座标上颗粒尺寸从大到小D100.10.050.010.005Grain diameter.in,地层颗粒粒径分花分析Grain Size Distributiont Fine Grain,Poorly SorteO-Coarse Well Sorted10001000.00010Grain Diameter,inches,Sauce差则 JPT Feb19740806PermeabilityreducedFE.AFb smaller than ineeded to controlFree mo
17、vement ofndBridging of sandsand throughwithin the gravelgravel packpack uX10145到6倍粒径大小Gravel-sand size ratio确保控制砂粒(Dso gravel vs Dso formation),Sauc准则提供了一个防止进入的筛网(绝对阻止)dr/dn5=6.5,典型形状Premium White低密度石英砂陶粒,支撑剂对比一形状Whte石英砂低密度陶粒注意:即使和 premiun石英砂相比,陶粒的圆度和球度都提高了。SEMs courtesy of FracTech,支撑剂形状高质量陶粒某Premiul石英砂很多石英砂0.5圆度API RP60,From Stratigraphy and Sedimentaion,Krumbein and Sloss,支撑剂对比-筛析分布20/40 White石英砂20/40 CARBOLit16/20 CARBOLite尔筛子目数(美国标准筛,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。裴斯泰洛齐68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。歌德69、懒人无法享受休息之乐。拉布克70、浪费时间是一桩大罪过。卢梭,
