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1、原始人群氏族公社遗址分布,原始人群氏族公社遗址分布原始人群氏族公社遗址分布第一部分先秦部分中国原始人群氏族公社遗址分布中国原始人群、氏族公社遗址分布栏需人类是000万,基金项目：2011年吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目“整合传统与现代大学英语课堂教学模式的研究与实践”的阶段性成果。英语是高校开设的公共基础课，它是不同学科和领域的基础，一直以来都受到各高校的重视。大学英语课程教学要求也明确提出了培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，以适应经济发展和国际交流需要的目标。高校英语教师为达到这一教学目标，纷纷进行教学方法的改革与实践。本文就自己学校的英语教学现状以及所开展的英语教学活动的调
2、查与分析，初步探索农业院校提高大学生英语学习的有效途径。1 大学英语教学的现状及存在的问题1.1 学生英语基础相对较差农业院校中，学生生源具有自己的特殊性，学生多数来自边远的地区，他们和来自都市的学生，在英语学习方面有很大的差别。都市的学校中，英语教学环境较好，学生可以通过各种渠道，例如广播或电视的英文节目，网络计算机等获得更多的语言输入；而在边远地区，学生主要是通过课堂教学获得英语知识。相对来讲，他们的英语基础较差，英语的听说读写综合应用能力迫切地需要提高。农业院校一定要针对自己学生的特点，找到适合本校的教学方法。1.2 教学模式有待转变由于学生英语水平相对较低的原因，教师把教学的重点放到了
3、词汇讲解，句法操练上，这样就导致学生养成了不善于思考，被动学习的局面。学生过多地关注单词，语法要素等个体的语言学习单位，而忽视了学习内容的宏观特征，例如说作者的写作目的，文章的整体结构等，使得所学内容分裂开来，不能有机地结合在一起，学习过程变得很僵硬，无法达到预期的学习效果，所以找到切实可行的教学方法势在必行。1.3 影响教学的主要因素需待把握影响英语教学的因素很多，其中与学习者联系紧密的主要有两部分，即学习者的内部因素和学习者的外部因素；而内部因素与学习者的个体差异有关，如学习动机，学习策略，学习风格等，也包括学生的智力水平，语言潜能等；外部因素则涉及到教学环境和师生的互动情况。我们在对教学
4、方法进行探索，改革，创新的过程中，就要以这两个领域为基础进行具体的操作。2 创新与实践的具体实施2.1 使用语篇分析理论改革总是以研究历史和传统为前提的，大学英语教学的改革也同样遵循这一规律，教学法的创新仍然和传统的课堂教学密切相关，重要的是教师已经转变了教学观念。课堂教学中，教师除了分析语法，句法和词义的同时，更加注重对语篇的结构分析，引导学生把握文章的主题思想，领会作者的创作意图和立场观点。例如：新视野大学英语第一册第三单元“A Good Heart to lean on”描述了作者从小到大对残疾爸爸的复杂的情感历程。未成年时很勉强地陪爸爸一起走，对于人们注视的目光就会感到很难堪；随着年龄
5、的增长，不禁惊叹父亲的伟大，他从不表现出对比他幸运或健康的人的羡慕或妒忌，他从别人那寻找的就是一个好心态。父亲乐观向上的精神深深地影响着作者，成为他时刻鞭策自己的一条行为准则。在讲授课文时，教师就引导学生把握住这一主题，使学生能够按照这一主线顺利地掌握课文的主要内容。文中多次出现倒叙结构，目的在于突出作者在对父亲回忆时，心中充满愧疚与歉意，他的后悔之情正是源自从前不理解父亲与现在钦佩父亲的强烈反差。对语篇的结构分析，有助于学生深切体会到作者对父亲的崇敬之情。此外，教师还可以将学习内容和学生的生活联系在一起，例如让学生谈谈自己和父亲之间的情感话题等。学生只有明白了作者的写作思想，对文章的主题产生
6、浓厚的兴趣，才能更好地学习其中涉及的语言表达方式。2.2 加强写作训练英文写作通常是检测和衡量学生英语水平的一个尺度，随着社会的发展与进步，英文写作变得更为重要。在大学英语四六级考试中，英文写作的分值也占据相当大的比例。但对很多学生来说，英文写作却是他们的弱项。以往的写作教学也是按照给出题目，教师讲解，学生练习的套路来完成，学生在写作上的进步并不理想。特别是农业院校中，一些学生来自较边远的地区，英语水平相对较差，他们真的不知道如何下笔，到底写些什么，怎么写。针对这样的情形，教师就必须改变写作的教学策略。首先，教师在讲解课文篇章结构时，就渗透一些写作的方法。例如：新视野大学英语第一册第一单元“L
7、earning a Foreign Language”，作者在叙述英语学习过程时，就运用了cause-effect的写作方法。作者在不同的阶段学习效果不一样，就是由于不同的原因而导致了不同的结果。教师指导学生完成课后的练习-Succeeding in language learning，实际上就是对cause-effect的写作方法的一次模拟训练，学生会很轻松地完成任务。其次，教师主要采用任务型教学法（Task-based English Teaching Method），加强对学生在规定时间内完成写作的训练，课堂上抽出一定的时间，让学生在任务的驱动下完成写作，以达到强化其学习的目的。同时，教
8、师还把学生在作文中所犯的错误进行分类讲评，如，名词单复数，介词的使用，不定式，分词，there be句型，定语从句等等，经过一段时间的训练，学生的语法错误明显减少，基本上能够掌握作文的写作要领了。2.3 举办文化体验活动作为理想的外语教学，应该能向学生提供一个这样的学习环境：它既能帮助学习者获取知识；同时更重要的是，能够使学生获得更多的直接使用目的语的场所和机会，让学生“体验”于使用目的语的环境之中，从而获得较高的语言使用技能。因而伴随着课堂教学的改革，学院创办了以“体验英语，体验生活，体验未来”为主题的大学英语体验月活动。所谓体验，即接触英语文化的生活方式，了解英语文化环境中的文学，艺术；具
9、体而言，体验主要包括文化学习，理解文化信息，体会文化实践活动，以及了解文化观念等。外语教学建立了实践的环境，真正实现了教学生活化。通过举办一系列的活动，大学英语体验月满足了学生课余的兴趣爱好，活跃了校园的文化生活。这样就巧妙地把英语演讲，英语辩论，英美文化赏析，英语手抄报制作，外国影片欣赏以及英语戏剧表演与课内教学结合起来，潜移默化地使学生受到感染和熏陶。一方面，教师指导学生参与戏剧表演，配音大赛，诗歌朗诵的活动，给学生更多体验情感的机会，以争取在教学中能够产生共鸣；另一方面，文化赏析可以帮助学生了解异域的风土人情，例如希腊的神话故事，就令学生听得如醉如痴；影片欣赏则可吸引学生融入到剧情当中，
10、其中的人物对白不仅是对学生听力的一次考验，同时对于深刻把握作品的内容和特色也是一个挑战。语言学习有了广阔的知识面做基础，学生对所学国家的文化，历史，地理，文学也有所了解，在外语学习中就收到了事半功倍的效果，这些活动成了课堂教学必不可少的一个补充。2.4 开展课外自主学习作为一门公共课，大学英语每周只有4学时，这对于提高学生的英语水平来说是远远不够的，所以课外的自主学习尤为必要。开展自主学习的前提，就是教师要在教学实践中培养学生自主学习的能力，使学生养成自主学习的习惯。更重要的是，学生要学会适应由高中以教师为中心转变为现在以学生为中心的教学模式，明确自己的学习目的和要求，从而采取有效的学习方法。
11、为了帮助学生顺利地完成这一转变过程，教师对教学安排做了一些设计。一般在学习新的课文内容之前，教师设置一些问题，让学生自己去寻找答案，这样就增强了学生的好奇心和学习的欲望。随着计算机和网络技术的普及和发展，信息技术在英语学习中也被广泛地推广和使用。一方面，学生按照老师的布置，可以利用图书馆和网络资源去搜索与课文内容相关的资料；另一方面，学校统一配备了语言听力教室，学生可以去那进行自主听力的学习，教师还会在固定的时间给予指导。自主听力的内容不仅仅局限于听，而是把听，说，读，写融合在一起，能够使学生的英语综合能力得到锻炼和提高。为了更有效地敦促学生学习，所有学生在课堂上的活动，学生的学习态度，参与第
12、二课堂的表现都在学生的期末成绩中占有一定的比例，这样就激发了学生的学习热情，使英语教学能更有效地进行。总之，这些教学方法的改革，不仅调动了学生的智力因素，还激发了学生的非智力因素；解决了学生在学习过程中遇到的一些问题，增强了学生的自信心；使学生不仅将英语体验月活动进行得如火如荼，同时他们在英语学习方面的语言技能，思维能力和文化知识都得到了全面的提高；学生的英语学习也有了极大的进步，特别是近几次的大学英语四级测试，全校的英语过级率呈阶梯状上升，由原来的20%多达到了现在的33.08%。实践证明，我们农业院校只有找到适合自己的教学法，才能达到预期的教学目标。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发
13、展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个体行为。在阅读教学中，应注重引导学生多元化阅读，尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生多元化的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。这种阅读方式，犹如一道色美、味香的自助餐，自然会让学生垂涎三尺。著名教育家叶圣陶先生曾言：“导者，乃千方百计让学生自求得之。”可见，提升学生的自主阅读能力，需要教师从多层面对学生阅读进行有效引导。在阅读教学中，自主阅读能力的训练已受到教师的普遍关注，为了提高学生的语文学习能力，教师应加以有效引导，充分发挥学生的阅读潜能，让语文阅读最大化地成为学生学习生活中最快乐的精神享受。课程标准十分重视学生在
14、阅读中的主体地位，强调阅读的自主性，强调文本意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的。因此，教师在阅读教学中应充分为学生创设自我体验的情境，鼓励学生自行选择，自主阅读，丰富语文知识积累，正如华罗庚有句名言：“聪明在于学习，天才在于积累。”天才之所以有创造力，正因为他有大量的阅读积累。一.创设适合自主阅读的教学情境 关于课内阅读，教师要以教材为中心，辐射到阅读相关作品，由课内向课外扩展阅读，让学生自主选择。这种阅读往往功夫在课外，教师要激发学生兴趣，让阅读成为学生的一种愉快享受和精神需求，为学生创设出适合进行自主阅读的教学情境。例如，学习绿色蝈蝈之前，先让学生自主阅读作者资料及相关作品，在
15、学生占有大量的相关资料基础上，理解、分析文章就比较自如、灵活，这样能有利于发展学生的创造性思维。学生可自读犀粪蜣、萤火虫、松树金龟子等文章，通过课外自主阅读，了解法布尔，走近法布尔。作为昆虫学家，他把人们带入美妙、神奇的生物世界，并充满了对昆虫的喜爱，以及对微小生命的尊重，其笔下的昆虫充满了灵性，充满了人情味。同时也了解了法布尔为人类所做出的独特奉献，感受了他充满童心、富有诗意和幽默感的语言。带着这些感受，再去解读文章，思维空间就比较开阔，对文章内容的理解也就更为深刻了。二.引导学生多读书，读好书 关于课外阅读，一要开阔阅读视野。让学生养成读书看报的习惯，广泛阅读各种类型的读物，以经典名著提高
16、学生品位，以时尚书刊满足学生兴趣。二者并重，进而激发学生的阅读热情，引导学生自选上乘之作、名家经典或报刊上的精品，收藏并与同学交流，加深阅读积累的印象，形成厚重的文化储备。二要增加阅读量。依据课程标准要求初中生课外阅读量不少于260万字。教师应充分引导学生多读书，读好书。增强阅读意识，提高学生的阅读能力。三.引导学生丰富阅读积累 语文学习只有具备了一定的量的积累，才会有语言的感受力，才会有思考的独创性，从而达到阅读的最佳境界。没有一定的知识积淀，就不会有独特的阅读体验。因此，教师要培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料，并适时、有效地引导学生，丰富阅读积累。1.记成语格言 积极地引导
17、学生，在阅读中积累自己喜欢的成语和格言、俗语、谚语等。同时，可开展成语擂台赛、成语片段练习或善用格言、巧用俗语和谚语展示等语文活动。有效地指导学生在阅读中积累优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。积累语言材料，可以把它看作是生活经验材料，也可以看作形象材料，或者思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养。这些积累的材料在阅读文章时，一旦被激活，就会产生综合效应，升华为对文本阅读的创造性理解，并能从整体上提高学生的语文阅读能力。2.诵古诗名句 加强古诗文诵读是积累的一种好方法。在阅读积累中，尤其应关注经典的古诗文。孔子有言：“不学诗，无以言。”从诗经到楚辞，
18、再到唐诗、宋词、元曲，诗文佳作，灿若星河。熟?x记诵优秀的古诗文名篇，确有一种“会当凌绝顶，一览众山小”的惬意，能让人领略到“天边树若荠，江畔洲如月”的境界。有了这样的阅读积累，对于陶冶学生情操，培养学生的审美能力、想象能力、创造能力具有无法替代的作用，正如“厚积而薄发”。让我们的学生在诗歌的海洋中吟咏性情；在文学的殿堂里徜徉精神；在民族文化的深厚土壤上放飞心灵在积累、感悟中，提高学生的欣赏品位和审美情趣。这样由量的积累达到质的飞跃，形成有创意地阅读能力，进而促进学生创造性阅读能力的提升。3.做摘记写随笔 做经典摘记，写读书随笔，是积累的重要途径。在阅读教学中，教师应适时指导，让学生有意识地摘
19、记好的篇章句段，以及对阅读材料的评价和自己的点滴体会，做到“不动笔墨不读书”。引导学生逐渐养成分析阅读材料的习惯，探求作者观点的习惯，认真揣摩作者思路的习惯，进而形成有独创性的阅读理解能力乃至写作能力。正如朱光潜先生所说“头脑里甚至筋肉里都浸润了那一套架子，那一套腔调和那一套用字造句的姿态，等你下笔一摇，那些骨力、神韵就自然而然地出来了。”可见有意识积累的重要作用。为此，平时可开展经典摘记展览、读书汇报交流等活动。拥有大量的知识储备，就会有对作品理解的升华。4.品读生活 生活是语文之源。语文学习与生活紧密相连。在语文中品读生活，生活中的经验感受会反过来激发学生的情感共鸣。因此，指导学生阅读文本
20、，在尊重学生自身阅读体验的同时，更应珍视学生的独特感悟，从而有利于实现学生对阅读材料的理解。其实，文章所要表达的实质内容往往来自生活，所以平时教学就要重视生活感受和情感的积累。有了坚实的生活积累，更有利于发挥学生对作品的独特感受、体验和理解，有时还能挖掘出作品以外的内容，碰撞出创造的火花。为扩大生活积累，可开设生活回顾课，坚持写生活随笔。让学生提出学习、生活中感?d趣的问题，共同讨论，加强对生活的认识与理解，从而提高学生对文章的品味与感悟能力，以后在阅读这类题材的文章时，就能融进独特的生活感受，增强对文章内涵的个性化理解。教师在阅读教学中，还要鼓励学生动手查阅资料。文学作品的阅读理解，需要了解
21、作品时代背景以及作者生活经历，鼓励学生查阅相关资料（从书籍或网上），学生自主阅读获得的材料往往优于教师介绍。这种自觉性的主动阅读，不仅培养了动手实践能力，而且也培养了他们的思维加工能力。教师的这种阅读引导为学生的创造性阅读创设了良好情境。对文章的感悟和理解，离不开厚重的阅读积累。教师要鼓励学生自主阅读，按照自己的意愿进行阅读，选择自己所需，广闻博见，做“阅读的主人、学习的主人”。在此过程中，教师是组织者和引导者。这样不仅丰富了学生的阅读积累，而且也能从中得到熏陶和感染，做到“厚积而薄发”，“博观而约取”，为提升学生的个性化阅读能力打下了坚实的根基。由此可见，鼓励学生自主选择阅读材料，并学会在阅
22、读中提高识别、区分、判定、筛选、组合材料的能力。正所谓“操千曲而晓声，观千剑而后识器”。只有学生自主阅读，按照自己的意愿进行阅读，选择自己所需，最终才能收到广闻博见的效果。四.加强自主探究，引发创造灵感 课程标准提出了“自主、探究、合作”的学习方式。在阅读教学中，教师应引导学生主动阅读，相互交流，乐于探究。陶渊明诗云：“奇文共欣赏，疑义相与析。”没有对作品的阅读探究，就不会闪现创造的火花。例如，学习紫藤罗瀑布时，在反复品读基础上，教师可让学生结合自己的生活体验，探究对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命长河是无止境的”这一段的深刻认识，激发同学从不同角度谈出自己的独特理解。为此，教师可训练
23、学生调动自己的生活体验和阅读积累，从不同层面探究：（1）美好的事物是扼杀不了的，生命的河流必将冲决各种障碍，流向更美好的明天。（2）人生的道路是曲折的，有时会遇到险滩恶浪，但只要有直面的勇气，终会扬帆启航，到达理想的彼岸。（3）只有善于忘却生命不快的过去，融入新生活，才能体味生活的美好和快乐。（4）历史的长河迂回曲折，但终会前进。（5）个体生命是有止境的，人类生命的长河是无止境的。（6）切勿陷在个人的不幸中不能自拔，人生态度要积极、乐观、向上。（7）要把个人融入集体中，不能只顾个人得失，要以集体利益为重等等。这样，学生在自主探究中去阅读，有利于激活学生的思维，产生创造的灵感。作为教师要鼓励学生
24、运用多种方法，从不同方面进行多角度的探究阅读，尽量引导学生用发散的眼光，立体地、多方位地审视文章立意、题材、结构和语言等。可见，教师通过多元化的阅读教学，能使学生在长期的熏陶中感悟，在不断的积累中提高，在尽情的交流中创新。教师的有效引导，能充分发挥学生的阅读潜能，为提升学生的自主阅读能力创设良好氛围。通过阅读教学，思考、实践和体验来建构学生的精神世界。学生阅读哪些书，怎样去阅读，将会影响他的人生，其心灵空间和人文视野，其价值取向和精神旨归，其文化胸襟和审美情趣等，都将在此基础上发生发展。为此，我们语文教师有责任把学生培养成读书人、文化人，让我们的语文教学带上一层文化的色彩和诗性的光辉，引领学生
25、走进人类文化精华的圣殿。,第一部分先秦部分,中国原始人群氏族公社遗址分布中国原始人群、氏族公社遗址分布栏需人类是000万,新石器时代陶動物新石器時代陶鳥中國古代跑塑gddschina.oreure,新石器时彩塑頭像,彩,北京猿A小.的,奴,战国时期形势都江堰战国时期形势奴鲁国国名000万,春秋列国形势潮诸侯国国名及都地桌及年代范容导的炊象起义主要动地区民清”地点及年代12000万,END,16、业余生活要有意义，不要越轨。华盛顿17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。罗素贝克18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。马云19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。雷锋20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。布尔沃,
