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3、ying information technology requirements gradually increase，low levels of ability level has been unable to better meet teaching and teacher professional development need.The to primary school teachers in rural areas in a city as the research object，using a questionnaire survey and interviews，explora
4、tion of rural primary school teachers ability of applying information technology development.On this basis，the promotion of rural primary school teachers information technology application ability steady，positive and long-term development of the security mechanism.1 问题的提出 近年来，中国积极加快教育信息化建设，教育信息化促进了信
5、息技术与教育的有机融合，带动了教育的创新和改变。2014年国家出台了中小学教师信息技术应用能力标准（试行）（以下简称能力标准）和中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）（以下简称培训标准），旨在提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力。农村地区是我国教育信息化开展的难点和重点，而农村小学教师作为主要的执行者和传播者，在教学中应用能信息技术的能力将直接决定农村小学教育信息化的水平。本研究将研究对象定为县级、乡镇级、村级三个层级的农村小学教师，选取有代表性的农村小学，通过问卷调查、访谈等方法，对当前农村小学教师信息技术应用能力现状进行系统研究，分析其存在的问题，提出农村小学教
6、师信息技术应用能力提升的对策。2 研究方法 2.1 问卷调查法 在参考能力标准的基础上，结合现有的关于小学教师信息技术应用能力的调查问卷，编制适合农村小学教师发展现状的教师信息技术应用能力问卷，包括技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度，从“量”面分析目前农村小学教师信息技术应用能力发展水平及影响因素等。2.2 访谈法 通过入校观察，并与校长、教师、学生和教育相关部门负责人进行访谈交流，从“质”面深度挖掘小学教师信息技术应用能力面临的困惑与阻碍，从而引发各界对农村小学教师专业发展问题的内源性思考。3 农村小学教师信息技术应用能力现状调查 能力标准自2014年6月颁布后
7、，逐渐成为中小学教师信息技术应用能力发展的准则，并为学校和相关教育部门考察教师在教育教学和专业发展中的表现提供了明确评价依据。被调查地区目前未根据能力标准出台新的标准法规，当地小学教师专业发展评价标准较为滞后。调查发现，该地区小学教师虽对能力标准不甚了解，但是其信息技术应用能力的实际情况却处于中等偏上水平，五个维度水平由高到低依次为：技术素养、计划与准备、组织与管理、学习与发展、评估与诊断。深入调查发现，目前农村小学教师信息技术应用能力水平稂莠不齐，在能力发展过程中教师面临着各种各样的问题与困惑。3.1 教师对于信息技术学习与应用缺乏常态性 目前大多数农村小学硬件和软件设备配置相对齐全，能够满
8、足大部分教师日常的教育教学工作需要。在调查中发现，教师对学校的许多设备和学科软件的功能与应用已经有了一定了解，但在操作方面的表现一般。许多教师在自己日常工作中更习惯使用传统的办公方式，对于使用计算机办公软件的热情不高，使得办公信息化并未达到常态性。同时，由于工作繁忙或家庭生活等一些因素使得一些教师无法抽出足够时间参加信息化教研活动，即使能够参加一些信息化教研活动，也无法及时有效地将教研学习成果整合到自己的教学系统中，这使得教师的信息技术应用能力得不到进一步提升，浪费了教研培训机会和信息技术教学资源。3.2 教师利用信息技术沟通与交流的能力不足 信息化交流工具的兴起，使得人与人之间的沟通交流更加
9、方便、快捷。QQ群、微信、班班通等软件也逐渐成为教师日常交流的重要渠道。通过调查了解到，仍有许多教师对这些交流软件存在着应用障碍，他们更习惯通过与学生面对面交流，了解学生的学习生活情况。但由于学生在校时间较短，且教师工作繁忙，使得师生之间的交流互动较少。尽管部分教师表示自己可以通过QQ群、微信等形式，在学生离校后及时与其交流，但是交流的时间或次数远远不足以支撑他们对学生进行深入了解。除此之外，部分教师在利用交流工具与专家和同行进行学习交流时，也表现出了力不从心的情况。有些教师表示，即使能够通过交流工具向专家等请教或与同行交流，但由于自己能力有限，有时无法将请教和交流的结果完整准确进行消化，这样
10、既费时又费力，所以有的教师更倾向于面对面的沟通与学习。3.3 教师利用信息技术评价与诊断的能力有限 通过调查发现，农村小学教师能够选择并利用技术工具评价教学和学生，但无法保证评价结果的科学性和有效性。在评价过程中，教师不善于利用成绩管理软件简化成绩统计过程，仍依赖传统的成绩册等形式。教师重视对学生的学习评价，但如何利用信息化评价工具进行系统和科学化的形成性评价和结果性评价有较大困惑，因此要构建信息技术评价体系，对学生实现信息化管理、信息化评价。除此之外，教师对于利用信息化答题设备开展练习和测验并未表现出热情。3.4 教师制作课件的态度不够积极 除了上面几点问题，许多农村小学教师在制作课件方面表
11、现出随意的态度。有些教师为备课节约时间，会选择从网上下载的课件或材料进行教学，其中部分教师仅进行少许修改或根本不修改便进行使用，而不愿自行进行课件制作，导致应用的课件和材料与自己的教学实际和学生的学习情况不完全匹配。4 促进农村小学教师信息技术应用能力发展的保障机制 4.1 农村小学教师应更新教学观念，提高发展意识 第一，农村小学教师是农村教育改革和教育信息化的首要实践者，所以农村小学教师必须要改变安于现状、墨守陈规的状态，积极接受和学习新技术、新理念、新方法，逐渐培养对信息技术的兴趣，养成信息技术的应用习惯，在摸索新教育教学方法的同时，慢慢将理论知识与教育实践进行整合，使得信息技术应用能力和
12、教育质量同步提高。第二，农村小学教师应该对信息技术有着正确的认识，改变“会用电脑就等于掌握信息技术”、“只用信息技术抛弃传统教学媒介”等错误观念。只有将信息技术与传统教学媒介有机融合，并在教育教学工作中合理使用，实现教学效果最优化才是衡量信息技术应用能力水平的标准。第三，农村小学教师必须深入学习能力标准，明确当前教师应该具备的五维度能力，并根据自己现有水平，结合实际情况，参照能力标准设定适合自己的发展规划，明确自己应达到的能力水平，有目标的进行学习，从而得到发展。4.2 农村小学应提供技术资源，满足教学需求 4.3 教师培训部门应重构培训体系，分层设计内容 第一，培训部门应充分调查不同地区和学
13、校的教师信息技术应用能力现状，根据教师的能力需求，分层设计培训内容，有针对性的开展培训工作，构建合理的培训体系，使每位教师都能学到最适合自己的知识，保证每位教师的信息技术应用能力都能得到提升。在培训过程中，必须将实践贯穿始终，提供丰富的教学案例，供教师学习与参考。单纯的理论学习，不足以让教师深刻理解每个信息化设备和软件的应用优缺点及应用效果，必须将信息技术通入到教学案例当中，让教师深入教学，才能体会到信息技术使用的特点与优势。第二，在安排培训工作时要充分考虑农村小学的特殊性，在区域统一规划的基础上，因地制宜，因师制宜，充分发挥培训的职能。将集中培训与校本研修相结合、网络研修与骨干辐射相结合，保
14、证每位教师都能找到适合自己的学习方式和学习内容。随着教育界对农村小学教师信息技术应用能力的逐渐关注，农村小学教师专业发展必将稳步提升，优质发展，对农村小学教师信息技术应用能力的研究也将越来越丰富。当然，由于自身欠缺一定的理论素养、科研能力不够强等主观原因和客观原因，使本研究还存在许多缺陷与不足，可能个别观点有些偏颇，诚与各位同仁商榷。随着教育教学改革的深入，信息技术教学的重要性日渐凸显，同时也对信息技术教师的能力提出了更高要求。广大教师应当立足教学改革的需要和自身能力发展的需求，强化信息技术教学能力的训练，不断提高自我、充实自我，更好的履职尽责。一、信息技术教师应当强化信息搜集能力 所谓信息搜
15、集能力，是指搜集与教学内容相关的资源资料的能力。众所周知，现行信息技术教材过于强调工具性、实用性，对信息技术行业发展介绍的不多。对此，教师应当在平时的教学中强化信息搜集能力，向学生展示信息技术发展的蓬勃态势，预测未来的广泛前景。例如智能家居家电成套设备在家庭生活中的便捷程度，智能汽车发展对改变交通出行方式的影响，以及我们平时生活中智能化设备的普及等等。这些方面的信息应当与时俱进，在教学活动中适时发布，以便于学生提高信息技术学习的兴趣。广大教师一定要强化信息搜集能力，根据每一章?乃至每一课教学的需要，搜集信息技术发展相关联的信息，通过数字、图表、视频、图像辅助教学活动开展，这是信息技术教师在教学
16、准备环节应当具备的一项基本能力。二、信息技术教师应当强化互动掌控能力 信息技术学科是一门操作性、互动性较强的学科，教师在课堂上进行引导启发，学生在教学中要进行有效的互动。这一过程中，教师要始终有效掌控全局，否则信息技术教学就会陷入杂乱无章的境地。信息技术教师强化掌控能力要表现在三个方面，首先在示范引领时要言简意赅、突出重点，不可拖泥带水、嗦嗦。其次在指导学生要点后，让学生进行自主训练，教师进行巡视点拨，对学生运用软件、页面操作等环节进行巡查，发现个性问题给予单独点拨，发现共性问题要在班级主机上集体提示。另外，教师还要有效的掌控教学进度，对教学每一个环节所需的时间进行预评估，当教学活动中某一环节
17、出现拖沓要及时紧凑处理，确保每一节课的教学任务在当堂有效完成。教师对课堂互动掌控能力的另一个方面，还要能够通过小组以及组间的讨论点拨提炼教学成果，使学生深刻掌握。每一个小组围绕机台进行操作训练，提出难点相互讨论，教师进行适时点拨，通过交流互动实现教学目标任务。三、信息技术教师应当强化实践指导能力 信息技术教学切忌纸上谈兵，一定要理论联系实际，使学生既能够掌握信息技术的理论知识，更重要的是在动手操作中熟练掌握各种操作系统、软件的运用。因此，信息技术教师一定要强化实践指导能力，学生在学习活动中掌握了某一项软件、某一项系统的操作之后，一定要通过情境再现让他们独立的进行训练。例如图文混排教学之后，教师
18、可以设置目标任务要求学生进行小报的设计。大家一起分组合作，各司其职、群策群力确定版面的设计、文字的内容、图像的内容，然后集聚大家的智慧进行页面的排版。通过这样的训练，让学生综合将所学操作要求技巧体现在作品的设计上。教师在各个环节章节的教学中，都要尽可能设置综合运用的实践操作，使学生在信息技术学习中达到理论联系实际、学以致用的效果。四、信息技术教师应当强化资源整合能力 初中阶段学习时间紧、节奏快，但是这并不能成为信息技术教学制约资源空间拓展的充分理由。素质教育对学生每一方面的发展都提出了明确要求，信息技术教师要善于整合资源，想方设法为信息技术教学创造良好条件。首先教学时间要保证，决不能轻易将信息
19、技术时间拱手让给其他学科，这是基本前提。其次要积极拓展教学资源，比较行之有效的是利用课外时间组织信息技术兴趣小组，将有着浓厚兴趣的学生组织起来进行专门指导。其中又可以分为几个不同的层面，分为创新拓展型、兴趣爱好型、基础薄弱弥补型，要通过兴趣小组使不同层面的学生各取所需。有较好天赋特长、基础较好的，培养他们的创新创优能力，有兴趣爱好的满足他们的需求，基础薄弱型的则进行课外弥补，帮助他们跟上班级整体学习的节奏，通过这样的资源整合为每一位学生营造良好的学习成长环境。另外，信息技术教学中的资源整合还包括校内外资源、竞赛资源等，教师可以鼓励学生参加各种竞赛，参加一些专门培训，使计算机学习有着较高天赋的学
20、生脱颖而出。五、信息技术教师应当强化心理研究能力 教学工作是一项人与人之间沟通交流的活动，教师应当充分研究学生的身心特点、心理发展水平，以及对信息技术学习的兴趣度，找准问题才能进行破解。信息技术教学要想取得明显成效，必须要牢牢把握学生的一举一动和思想状况。信息技术教师要强化初中生共性心理特点的研究，还要结合信息技术学科进行专门研究。例如学生对信息技术学习的重视程度如何，平时在学习中是否存在着畏难情绪，以及在学习活动中最渴望什么样的学习方式，最渴望得到什么样的帮助等等。这样的研究课题切合初中生发展特点，符合信息技术教学的需求，强化这些方面的研究，将获得的反馈信息与教学设计方案融合起来，与平时的教
21、学方式方法改革融合起来，可以取得更加明显的成效。综上所述，在初中信息技术教学工作中，广大教师一定要注重结合教学改革需要，立足自身现有能力基础，通过不断的学习借鉴锻炼研究提高自身信息技术理论水平、实践能力，使自身能力素质更加适应教学改革的需求。【,2018BUSINESS POWERPOINT简洁欧美风商务PPT模板hare or tnrough yaur ccps,pasteour carrent to play here,or tro h your cepr,K and select erly the test,网站项目比处活详洋组文态述羊文乙番述,理与将草语风格,正面2018纸文本述,设与
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