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1、嘧啶核苷酸的分解代谢,6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。,嘧啶核苷酸的分解代谢嘧啶核苷酸的分解代谢6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身
2、后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。第十二章核苷酸代谢导学1.掌握核苷酸的生物学功能,嘌呤碱和嘧啶碱合成的原料及其分解产物。2.熟悉嘌呤核苷酸和嘧啶核苷酸从头合成途径的主要阶段,主要抗代谢物的抑制作用。3.了解核酸的消化吸收,核苷酸的补救合成途径。2006-8第十二章核苷酸代谢,
3、义务教育化学课程标准要求：注重全体学生的发展，改变学科本位；注重从生活走向化学，从化学走向生活。化学是一门以实验为基础的自然科学。实验对于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，培养学生的观察能力和科学思维能力，培养实事求是和严肃认真的学习态度，培养学生的实践能力和创新精神具有重要意义。而农村初中由于各种因素影响，化学实验教学开展情况不尽如人意。根据当前新课程改革的形势和农村初中的实际状况，笔者对农村初中化学实验教学生活化方面进行了初步探索。一、化学实验教学生活化的意义1.新课程淡化了演示实验和分组实验的区分，希望所有的实验都能尽可能地让学生动手做。需要学生自主完成的“活动与探究”实验有60多项
4、，学生自主探究成为改变学习方式的主要手段。但新课程实施几年以来，不少地区和学校的化学实验教学要求仍然落实不到位。从实际开展情况来看，因为没有硬性标准，实验基本都是靠教师演示来完成，学生实验反而比以前少了许多。同时对于面广量大的农村学校来说，目前无论是实验室数量还是药品仪器等硬件条件根本达不到新课程要求。新课程实施几年后，许多农村学校仍然无法正常开足、开齐一些必需的实验。这些因素严重制约了化学实验教学，直接影响新课程的实施。2.新课程背景下，化学学习的特点之一是注重学生实验获得的亲身体验，在科学探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。化学实验是最受中学生欢迎的教学媒体，化学实验课是学生们最活跃、
5、最富有想象力、最善于提出问题的课堂之一。他们会去分析实验失败的原因，会为实验成功而兴奋，会因为自己亲自设计了一个探究实验获得成功而得意。但是统一的实验要求不利于学生的个性发展，单一的实验内容又脱离社会实际，学生丧失了学习的主动性、能动性和独立性。再者初中化学时间短任务重，在课堂上大量开展探究性实验不现实。3.当我们把目光投向身边的生活，就会发现农村周围有着广泛的、可供开发的、多样的实验教学课程资源而没有被很好利用。利用广大农村环境的优势，通过自身的努力去挖掘潜在的丰富的农村化学实验教学资源，将农村初中化学的实验教学进行生活化处理，引入鲜活的生活素材，化学实验更能使化学贴近生活，用化学知识解决生
6、活问题，在学生内心深处形成“化学是有用的”观点，更能激发学生学习热忱，促进主动探究，培养创新意识，回归化学本质，推进新课程实施。二、化学实验教学生活化的内容农村的生活、生产实践与化学知识有着紧密广泛的联系。从学生最熟悉的生活环境中选取专题，创建生活化的教学情境，采用生活化的实验素材，利用生活中的仪器和药品，解决生活中的实际问题。充分利用这些资源，可以弥补学校教学仪器、药品不足的问题；充分利用这些资源，可以把学生的化学学习同自己的生活、生产活动紧密结合起来，以促进其热爱化学、认真学习化学、努力应用化学；充分利用这些资源，可以在教学中开阔教师的视野、培养教师的能力，提高教师专业化的水平。农村初中化
7、学实验教学生活化的内容主要包括以下几个方面：1.定期开放实验室。学生科学素养的培养和实验资源的研究与开发，应该在指导学生认识标准仪器、掌握实验原理的基础上进行。新课程学生学习方式的改变对实验室的作用提出了更高的要求，但初中化学时间短、任务重，在课堂上大量开展探究性实验不现实，况且农村实验室现有条件也无法满足。开放实验室，使实验室不但在时间、空间上保证完成教材的教学任务，而且也拓展了实验室的功能，让实验室成为学生自主进行科学探究的场所，让学生有足够的时间和机会接触实验仪器和药品，了解它们的性能、使用方法和注意事项，并开展自己的生活化问题探究。这样有助于解决学生的动手能力差的问题，并可以提高学生参
8、与实验解决问题的积极性。2.利用现实生活中的废弃物改制实验仪器或制成简易实验装置，也可利用生活中身边的材料自制实验药品以替代实验中的化学药品，更可让学有余力的学生创建自己的家庭实验室。这样既有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，又可以培养学生的实践能力，有助于其发扬探究精神，养成节约习惯，提高环保意识。3.布置学生完成家庭小实验。新课程要求改传统封闭式教学为开放式，要让学生把学校中所学的知识与生产、生活相联系。我们可以设计一些紧密联系教材、利用家中的材料就可以完成的实验。这样既可以弥补因器材配备不足给实验教学带来的不足，又能激发学生的好奇心和求知欲，使学生在贴近生活的实验情境中获得知识，并能把学
9、到的知识运用于生活。4.对课本的一些演示实验和探究实验进行适当的修改完善再设计，创设生活化的情境或利用生活化的素材。我们可以从学生最熟悉的学习和生活中选取专题，创建生活化的教学情境，采用生活化的实验素材，利用生活中的仪器药品，解决生活中的实际问题。让学生在熟悉的氛围中掌握知识，提高学生的科学素养和探究创新精神。农村初中化学实验教学生活化不但可以让学生掌握最基本的实验方法和学习方法，培养学生最根本的科学思维和实践能力，提高学生最重要的科学素养和探究创新精神；同时也能缓解农村初中缺少实验室，缺少仪器、药品，缺少实验员的困境，缩小新课程对化学实验的要求和现实农村条件资源之间的差距，最终充分实现新课程
10、素质教育的目标和要求。在课堂教学过程中笔者发现：适时利用案例创设问题情境，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，能引导学生迅速投入到学习活动中，使其乐于分析、研究、解决问题，课堂教学实效就会显著提高。一、创设趣味问题情境，激发学生兴趣 课堂教学的改革应从激发学生的学习兴趣入手，诱导学生“爱学”。设置趣味性的问题情境，能激发学生学习地理的强烈兴趣，使学生“乐中学”、“学中乐”，达到乐学高效的目的。例如，学习“洋流的分布规律”，有些学生在面对世界洋流分布图时，觉得要记的东西既多又烦，容易产生畏难情绪。笔者及时引入了一则新闻资料：1992年，一艘从中国出发的货船在北太平洋遭遇强烈风暴，船上一只装有3万
11、只黄色塑料玩具鸭的集装箱坠入大海。令人难以置信的是，其中1万多只玩具鸭组成的“小鸭舰队”在海上漂流了15年之后，于2007年7月抵达英国海岸（据悉现在这些鸭子的收藏价格已炒到每只1000英镑）。学生们听了惊奇万分：这到底是怎么回事？玩具鸭子当然是随波逐流的，其漂流路线与洋流的分布有关，这样就很自然地使学生充满兴趣地开始学习洋流的分布。二、创设悬念问题情境，引发学生的求知欲 悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想了解它时所产生的一种心理状态，对大脑有强烈的刺激作用，使学生一时猜不透、想不通而又不想舍弃，从而激发他们积极思考。在教学中，笔者根据教学内容和学生的认知水平，精心
12、设计了一些有疑难而又引人入胜的悬念问题，因势利导地指导学生去追根溯源，加深了他们对地理知识的理解。例如，在学习“我国的降水规律”时，为了深化学生对我国降水时空分布的理解，笔者用故事创设了问题情境：美国朋友麦克暑假来我国旅游。7月中旬，他在北京一下飞机就遇到一场暴雨，他赶紧买了雨衣。一周后，他去了新疆，玩了整整一个月雨衣也没派上用场，于是他把雨衣送人了。接着，他坐飞机到广州，没想到一下飞机又碰上一场大雨。可怜的他气愤地说：“上帝呀，我怎么这么倒霉呀？”学生都觉得好笑，同时又对“麦克的遭遇”的成因似懂非懂，思路尚未清晰，笔者因势诱导：“麦克为什么会这样？当然是因为他不熟悉我国各地降水的分布规律，我
13、们来给他一些忠告吧！”这样，能引导学生探究原因，使学生感受到地理与生活是息息相关的。三、创设陷阱问题情境，提高学生的思辨能力 教师利用学生知识结构中的含糊点、易错点或盲点，制造相应的“陷阱”，诱使学生落入其中，再将学生从中“救起”或引导学生“自救”，可以使他们在反思中澄清模糊的认识，提高思辨能力。例如，学习“远日点和近日点的日期及相关知识”，很多学生靠死记硬背，这对于深入理解知识非常不利。于是，笔者先设问“误导”：“北半球大陆最热月和最冷月分别是哪几月？”学生回答：“7月和1月。”然后，让学生看黑板上的地球公转简图，由于公转轨道是一个椭圆，太阳位于这个椭圆的一个焦点上，于是地球在公转轨道上的位
14、置就有了远日点和近日点之分。笔者在图上标注两圆点问：“这两点应分别标注什么月份？”学生有了先前的回答经验，就会很容易认为近日点是7月，因为“近”而热，而远日点是1月，因为“远”而冷。但是实际情况恰好相反，同学们大惑不解。这时，再通过讨论明确：地球上某地的冷和热与地球在公转轨道上的位置有关，但不是简单地因为日地距离的远近，而是与太阳直射点的纬度、正午太阳高度、地球公转的快慢、季节变化等有关系。接着，让学生对这些关系展开辩论，最终明辨是非、深化知识。四、创设对比问题情境，引发学生联想 地球是一个南北对称的球体，地理知识包罗万象，有许多知识（如南北半球的海陆分布，南北极地区的气候、资源，我国南北方的
15、地理环境特征，英国和日本的气候等）可以通过对比教学让学生加深理解，因为对比不但能反映事物的共性，更能突出事物的个性特征。利用地理模型、图片、板画等，加以适当的语言点拨，可以启发学生的表象思维。利用这种方法来创设对比问题情境，也是一种较为理想的途径，它可以发展学生的求异思维，提高学生的联想能力。如在学习“背斜和向斜”时，虽然教材上配有“背斜和向斜”示意图，但这毕竟是“死”的图，只可用来讲述成因：由于岩层受到地壳运动的强大挤压而弯曲变形，向上弯曲隆起称背斜，向下弯曲称向斜。而根据岩层的新老关系判读背斜和向斜一直是学生较难理解的内容。为此，笔者采用了“活”的教具来突破难点：用一块薄薄的海绵表示岩层，
16、在其边缘涂上三层不同的颜色，自下而上分别标号1、2、3，表示“岩层”由老到新。然后，笔者演示了“背斜”的形成当“岩层”向上弯曲，笔者用一根小棍在第2层中心点做“切线”，请学生判断小棍中心切点和两端点岩层的新老关系。学生们很容易就得出结论：岩层中心老，两侧新背斜。同理，也可以通过演示“向斜”的形成，得出结论：岩层中心新，两侧老向斜。背斜成谷和向斜成山的地形倒置，同样可以用小棍单独演示：向上弯曲叫“背斜成山”，但如果继续用力挤压，木棍的弯曲部位就会断裂，于是“背斜顶部因张力作用容易被侵蚀形成谷地”就形象地表现了出来；而“向斜槽部岩性坚硬不容易被侵蚀，当两侧的岩层被侵蚀后，其残留为山岭”同样可以用这
17、样的方法来表现。笔者让学生看、想、说同时进行，大家兴致勃勃，课堂气氛非常活跃。总之，教师深入地分析研究教材，并结合学生的认知心理特点，在课堂教学中合理创设恰当的问题情境，能优化地理课堂教学、提高教学实效。,第十二章核苷酸代谢,第二节核苷酸的分解代谢嘌呤核苷酸的分解代谢嘌呤核苷酸(IM,AM,GP)尿酸主要场所:肝与小肠2006-8第十二章核苷酸代谢,IMPAMIPiPi鸟苷次黄苷腺苷磷酸解磷酸解H,黄嘌呤氧化酶鸟嘌呤黄嘌呤次黄嘌呤黄嘌呤氧化酶尿酸2006-8第十二章核苷酸代谢,痛风症正常人血浆尿酸:0.120.36mm0l/L代谢异常血中尿酸含量过高痛风症尿酸盐晶体沉积于关节、软骨组织等导致的疼痛)2006-8第十二章核苷酸代谢,痛风症的治疗机制黄嘌呤氧化酶黄嘌呤次黄嘌呤黄嘌呤氧化酶抑制OHHN尿酸别嘌呤醇2006-8第十二章核苷酸代谢,嘧啶核苷酸的分解代谢CMPUMPNHHN CHCHHo|CNHy+CO2+-氨基酸dTMPN-CHH2006-8第十二章核苷酸代谢,1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。非洲2、最困难的事情就是认识自己。希腊3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。黑塞4、与肝胆人共事，无字句处读书。周恩来5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。培根,
