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1、,多媒体素材的获取与加工,多媒体素材的获取与加工多媒体素材的获取与加工第2章多媒体素材的获取与加工第一节多媒体素材多媒体素材概述多媒体素材是课件制作中的基本元素。多媒体素材,可以分为文本、图形、图像、声音、动画和视频等几种形式二、多媒体素材的类型2020/3/7第2章多媒体素材的获取与加工文本素材(文本类型:纯文本、格式文本、图像文本)文本属性对多媒体软件影响因素:字字的大小、字体、颜色、明亮度、呈现的方式及其它风格段落文本形式对齐、布局、滚动文本形式滚动框的大小、风格、滚动的速度、控制其它活动文本形式艺术文本及其风格、布局活动方式、颜色、对比、色度、明亮度、反差等2020/3/7,新课程小学
2、英语的任务是：培养兴趣；养成习惯；奠定基础。但是实际上，大部分农村小学的许多学生在兴趣、习惯和基础等方面的表现非常令人遗憾。一、农村小学英语的两极分化 同样是语言学科，汉语作为母语，不管出现怎样严重的分化和差异，学生们毫无疑问地能进行日常交流和课外阅读，能听懂课堂上的内容，不至于完全失去对语文课的兴趣。二、小学英语严重两极分化的归因 表面上看，学困生分化出来的原因是学英语兴趣的失却、厌学情绪的加重，而笔者通过与学困生的谈话及与家长的交流中发现了本质性的原因，他们还是由于不会读、不愿问、写不出、考不好，才出现上述“症状”的。我们认为当前小学生学英语的严重两极分化可归结为下列原因：1、小学英语课程
3、设置尚未成熟 由于小学英语课程开设的时间较短，从上到下对小学英语的教学理论研究和实践不够深入、不够全面、不够成熟。当前小学英语教材中，何时教字母、何时教语音、何时教书写、何时要求学生开始记单词的拼写等各有各的说法，尚缺乏统一的科学的依据。2、小学英语课程地位悬殊 小学英语学科课时少，课程地位不如语数突出。小学英语作为一门外语课，每星期2-3课时，且极少有课外作业的英语教学，课外朗读英语的时间很少。3、农村教学的条件限制（1）一般来说，现农村小学都还是大班教学，班级人数多、时间紧，教师上课无法确保每个学生真正参与到学习活动中来，不能真正面向全体学生。（2）农村小学英语教师由于课时多、任教班级数多
4、及主观责任性等原因没能对暂时的学困生进行及时的辅导。（3）缺乏现代化的教学条件让学生对课本中的知识认知苍白、单一，无法在现实生活中使用并交际，自然就不能自由地畅游在英语学习的海洋。4、学生自身兴趣的缺失（1）在三年级开始学英语时，由于受语数学科的影响，有部分语数学困生的学习能力、学习自信心、成功感或挫折感的对英语学习产生迁移（2）PEP教材内容（尤其是词汇和话题句型）的复现率不高，加之没有合适的课外练习。学生对所学的知识很容易忘记，对英语同样出现畏难情绪。（3）有的学生学习无目标，随意性大，课上被动听课，遇到问题不懂采用任何补救的措施，无法获得成就感，久而久之就失去了学习英语的兴趣。5、校外培
5、训班的影响 校外英语培训的火暴加剧了在校学生的两极分化。参加校外班的学生比其他学生多了一倍以上的学英语时间，一些学优生在英语学习上更是突飞猛进。三、控制小学英语两极分化的对策 综上所述，农村小学英语的两极分化存在着主观和客观方面的原因。因此要解决小学英语教学和中小学衔接口的两极分化问题需要做好综合治理工作。1、提高地位，家校联系 领导要重视，班主任和语数老师要支持，英语教师要努力，家长要配合、多联系和沟通，切实提高英语学科在小学阶段的地位。2、整合教材，科学复习 笔者建议把发展学生语言能力放在教学的中心地位，把传授知识和考虑学生发展的特点和需要结合起来。将现有教材整合，使其能适合学生身心特点，
6、富于趣味、难度适中、重复率高、易于上口，能让学生喜欢并便于学习的英语；从而培养学生英语听、说、读、写的能力，促进全体学生和谐的发展。3、因材施教，加强辅导 根据学困生成因的不同，可以给他们大致分类，因材施教。“过激行为型”，此类学生调皮捣蛋，以男生居多，对于他们，首先要使其端正学习态度；“懒惰型”，教师要设法督促他们消除惰性；“书呆子型”，他们缺乏的是学习方法的指导；“心理焦虑型”，此类学生的心理随着生理的变化而产生疑虑，教师需及时解决他们的心理问题；“智商欠缺型”，教师只能把学习的难度，对他们的期望值调到最低。当找准“症状”后，可分别制定不同的辅导计划，“对症下药”。4、树立自信，巩固兴趣
7、学生在一开始学习英语的阶段，都表现出浓厚的学习兴趣。但过了一段时间，碰到了英语学习上的一些困难，如不能读、读不准、记不住，部分学生形成了心理上害怕开口，分化就日益明显了。5、策略指导，合理评价 教师要根据学生的年龄 个性特及学习风格的差异，采用适当的评价方式因材施评。在评价的过程中，教师应该尊重学生的想法，保护学生的热情，多给予肯定和表扬，激励学生坚持不懈地学习，让学生在完成任务的同时获得成就感，增强自信心。英语教学的前途是光明的，道路是曲折的，我们要尽力缩小学生们的学习差距，减少或杜绝人为的分化因素，特别是那种尖子少、后进面大的“金字塔式”的严重分化。在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境
8、，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。一、创设实际生活情境，激发学生学习兴趣 数学来源于生活，生活中又充满数学。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学分类时，我首先让学生拿出课
9、前已准备的自己最喜爱的东西玩具（汽车、火车、坦克、手枪），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子），提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。生1：把这些东西都放在一起。生2：摆整齐。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同样的东西放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思
10、维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。二、创设质疑情境，引发自主探究 创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望
11、，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。如：在教学十几减8时，我一开始就给学生制造一个悬念：“徐老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？”学生们异口同声回答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3（个）；有的学生提出：如果树上
12、原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4（个）数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。三、创设游戏情境，让学生“玩中学”、“学
13、中玩”“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学掷一掷时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球
14、呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生1：他摸到的是6号。生2：不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号。生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。生2：6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办？生1：多放几个6号球。生2：不行，要全部放6号球。师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定
15、是6号。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。（河北省涿州市西城坊中心校）,第2章多媒体素材的获取与加工第
16、一节多媒体素材多媒体素材概述多媒体素材是课件制作中的基本元素。多媒体素材,可以分为文本、图形、图像、声音、动画和视频等几种形式二、多媒体素材的类型2020/3/7,第2章多媒体素材的获取与加工文本素材(文本类型:纯文本、格式文本、图像文本)文本属性对多媒体软件影响因素:字字的大小、字体、颜色、明亮度、呈现的方式及其它风格段落文本形式对齐、布局、滚动文本形式滚动框的大小、风格、滚动的速度、控制其它活动文本形式艺术文本及其风格、布局活动方式、颜色、对比、色度、明亮度、反差等2020/3/7,第2章多媒体素材的获取与加工声音素材种类解说、背景音乐、环境声音、效果声音作用;代替教师讲解加强一个信息或主
17、题设置一种情绪、开始和结束用音乐设计一基调、节奏等吸引注意增加一种气氛、在教育软件中对学生反馈的反馈信息呈现时,采用特定音乐和音效来营造一种气氛。2020/3/7,第2章多媒体素材的获取与加工图形、图像素材在多媒体教育软件中图形、图像常常用在以下几个方面在讲述一些比较抽象的概念时进行形象的说明对一些总结性的数据、数字用一定做含义的图形图表来的说明提供贯穿于整个应用程序中的、连续、统一颜色基调的图形图像、背景及图形、图像导航工具,还有些贯穿程序始终的、具有一定喻意的图标2020/3/7,第2章多媒体素材的获取与加工与文本集成的,表达概念、信息或情绪的照片和图形。模拟环境描述过程及组织结构图解某些
18、特殊的位置,分解某些复杂的结构2020/3/7,第2章多媒体素材的获取与加工氢的电子云动画素材动画在多媒体教育软件中应用主要有以下几个方面:模拟一个过程营造一个环境模拟环境增加一种动态情趣呈现一个抽象微观过程表现一种想象或科学幻想2020/3/7,第2章多媒体素材的获取与加工视频素材作用:真实呈现一个运动过程呈现大量运动图像可以将文本、静态图像、动态图像、声音有机的组接起来,集中表达一个完整的概念、意念、思想等。比动画创作的自由度更高,表现的手法更多可以用电影、电视的一切表现手段进行创作2020/3/7,第2章多媒体素材的获取与加工第二节多媒体素材的获取与加工文本素材文本素材是指以文字为媒介的
19、素材,主要有字母、数字和符号等形式。包括纯文本和图形文本。(一)文本的获取与处理、键盘直接输入、扫描识别输入2020/3/7,第2章多媒体素材的获取与加工3、手写识别输入4、语音识别输入5、从网络下载6、从资源光盘中获取二)图形文本常见图形文本处理软件有 Coreldraw、Photoshop、Firework、画笔等。2020/3/7,第2章多媒体素材的获取与加工(三)文字的编辑1、内容的编辑对文本的内容进行增加、修改以及删除操作以获得正确的文本内容。、属性设置将文字格式化,包括对文字的定位、设置文字的属性、字体、字号、字的颜色等以获得所需文字显格式。2020/3/7,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。裴斯泰洛齐68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。歌德69、懒人无法享受休息之乐。拉布克70、浪费时间是一桩大罪过。卢梭,
